劉咪咪

摘?要：課堂中巧妙構(gòu)建生活場(chǎng)能有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。筆者在小學(xué)品德與社會(huì)四年級(jí)下冊(cè)《怎樣到達(dá)目的地》一課教學(xué)時(shí)，利用三張表格營(yíng)造出一個(gè)真實(shí)的、熟悉的、靈動(dòng)的“生活場(chǎng)”，以激發(fā)學(xué)生課堂的生成力，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得以深化，能力得以鍛煉，情感得以升華，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的逐步形成。

關(guān)鍵詞：生活場(chǎng);生成力;核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G621???????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2020）01-071-2

課堂“生活場(chǎng)”，是指為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究而專門(mén)營(yíng)造的生活情境。筆者經(jīng)過(guò)探索，總結(jié)了三種構(gòu)建生活場(chǎng)的教學(xué)策略：創(chuàng)設(shè)情境策略、小組合作策略、實(shí)踐調(diào)查策略。本文將以蘇教版小學(xué)《品德與社會(huì)》四年級(jí)下冊(cè)第三個(gè)主題——“我與外界的聯(lián)系”中的《怎樣到達(dá)目的地》一課為例，對(duì)構(gòu)建“生活場(chǎng)”的三種教學(xué)策略進(jìn)行具體分析。

一、創(chuàng)設(shè)情境策略，讓生成力深根于生活本真

《品德與社會(huì)》課程每一課都與學(xué)生的生活緊密相連。為了讓學(xué)生主動(dòng)地、積極地參與學(xué)習(xí)，我將教材中住在南京的張?zhí)烀饕患胰ゴ筮B旅游改成學(xué)生們自己和全家人一起從木瀆去大連旅游，請(qǐng)他們幫助繁忙的爸爸媽媽完成出行構(gòu)想表。學(xué)生們愛(ài)玩，也樂(lè)于嘗試幫助家人完成這項(xiàng)任務(wù)，都積極踴躍地參與其中。這樣，一下子就把學(xué)生帶入了情真意切的課堂“生活場(chǎng)”中。

家庭出行構(gòu)想表由個(gè)人帶回家完成，上課時(shí)交流。表格內(nèi)涉及到路線的設(shè)計(jì)、里程數(shù)、單程預(yù)估時(shí)間、單人預(yù)估費(fèi)用以及汽油的價(jià)格和汽車(chē)的耗油指數(shù)等，這些都需要查詢，有些甚至需要?jiǎng)邮钟?jì)算。我也曾懷疑過(guò)學(xué)生們是否能把表上的內(nèi)容填寫(xiě)完成。但我在教《媒體連著我和你》的時(shí)候發(fā)現(xiàn)四年級(jí)孩子都會(huì)用網(wǎng)絡(luò)來(lái)解決學(xué)習(xí)上的困難。事實(shí)證明，他們大部分人也都完成得非常好。很多學(xué)生都是依靠自己在網(wǎng)上查了價(jià)格、路線等。當(dāng)然還有一些學(xué)生得到了父母的幫助完成了此表。不得不說(shuō)，一張表真正讓學(xué)校、家庭和社會(huì)真正地融合在了一起，一張表真正讓孩子得到了親自體驗(yàn)、探索、感悟，一張表讓老師真正做到了放手、引導(dǎo)、啟迪。這正如葉圣陶先生所說(shuō)：“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在于善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自?shī)^其力，非謂教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆聽(tīng)。”

二、小組合作策略，讓生成力萌發(fā)于互助探究

我根據(jù)學(xué)生選擇的出行方式進(jìn)行分組，小組合作討論最佳路線，匯總出行理由及情況，一起評(píng)價(jià)影響到達(dá)目的地的相關(guān)因素并打星。每個(gè)班選擇飛機(jī)、火車(chē)的人都最多，火車(chē)組中選擇高鐵的比選擇普通火車(chē)的人稍多。選汽車(chē)、大巴的較少，輪船最少。即使出現(xiàn)了一個(gè)組的人非常少的情況，組內(nèi)學(xué)生都不愿輕易改變選擇，可見(jiàn)他們多么希望發(fā)現(xiàn)自己，肯定自己。不管學(xué)生如何選擇，我都會(huì)充分尊重他們的選擇，即使這個(gè)組只有一個(gè)人，我也會(huì)任命他做組長(zhǎng)，配合他完成匯總表，讓他完成自己選擇的學(xué)習(xí)方式。

每個(gè)班上課時(shí)分組都是學(xué)生最興奮的時(shí)候，他們能夠根據(jù)自己的選擇組成一個(gè)小組，所謂志趣相投，在課堂的小組合作中都表現(xiàn)得團(tuán)結(jié)有序。尤其是星級(jí)評(píng)價(jià)的時(shí)候，對(duì)于影響選擇交通工具的因素每個(gè)人心中都有自己的評(píng)判：出行時(shí)安全、快捷、舒服、個(gè)人愛(ài)好這些因素學(xué)生考慮得較多。是否受天氣因素影響，是否環(huán)?？紤]較少。大家先把自己的打星情況說(shuō)出來(lái)，組長(zhǎng)匯總算平均值作為本組的星值。匯總選擇出行方式的理由時(shí)正是小組的團(tuán)結(jié)合作，才能總結(jié)出那么多此出行方式的優(yōu)點(diǎn)，了解交通工具的特點(diǎn)。小組內(nèi)每個(gè)人的想法、觀點(diǎn)和判斷都能得到認(rèn)真傾聽(tīng)和充分尊重，組內(nèi)成員才能在學(xué)習(xí)中積極思考，充分發(fā)言，充分體驗(yàn)，也才能在其中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，感受到責(zé)任擔(dān)當(dāng)，在充分發(fā)展中提升核心素養(yǎng)。

三、實(shí)踐調(diào)查策略，讓生成力茁壯于量化對(duì)比

為了完成從木瀆到大連的交通出行構(gòu)想，課前學(xué)生個(gè)人完成了出行構(gòu)想表，課堂中小組內(nèi)進(jìn)行充分討論，匯總出所選交通工具的出行基本情況以及評(píng)價(jià)影響我們到達(dá)目的地的相關(guān)因素。做完這些，就到了全班匯總和調(diào)查的階段了。到底大家在選擇交通工具到達(dá)目的地時(shí)主要受哪些因素的影響？如何在以后的生活中選擇到合適的交通工具更好地到達(dá)目的地呢？我制作了一張全班匯總表，收集每個(gè)組的匯總表，將影響因素的打分都進(jìn)行匯總，讓學(xué)生們觀察匯總結(jié)果，自己得出結(jié)論。這三張表每一張都是調(diào)查，有個(gè)人調(diào)查、小組調(diào)查、全班調(diào)查。還可以把一個(gè)年級(jí)的全班匯總表再進(jìn)行匯總，就能了解到更多人在選擇出行方式時(shí)一般都從哪些角度考慮。

三張表格使學(xué)生自主設(shè)計(jì)全家從木瀆到大連旅行的出行設(shè)計(jì)的生活場(chǎng)景就完整地展現(xiàn)出來(lái)了。學(xué)生在這個(gè)生活場(chǎng)里感受學(xué)習(xí)的自由自在，感受思維的碰撞，感受親自探索的樂(lè)趣，感受靠自己解決問(wèn)題的暢快。

這是我首次在課堂上踐行生活場(chǎng)課題，整個(gè)過(guò)程讓我感到很奇妙。教師成了設(shè)計(jì)師，學(xué)生回歸真實(shí)的生活狀態(tài)，似乎忘了自己還處在課堂之上。僅僅三張表格就讓教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮出來(lái)了。但是這堂課還有很多不合理的地方需要改進(jìn)，因?yàn)樵O(shè)計(jì)得不夠嚴(yán)謹(jǐn)，讓非常寶貴的，有助于學(xué)生生成的機(jī)會(huì)溜走了。

首先，本堂課對(duì)于生活場(chǎng)的運(yùn)用還停留在表面。學(xué)生的真實(shí)感受沒(méi)有充分表達(dá)，沒(méi)能很好地激發(fā)學(xué)生的生成力。本課教學(xué)不缺乏充分的學(xué)生活動(dòng)，然而充分的學(xué)生活動(dòng)是為了有效的生成服務(wù)的。學(xué)生在完成小組合作后，一定對(duì)選擇怎樣的交通工具出行有了很多想法和思考。此時(shí)應(yīng)該在全班進(jìn)行一次深刻地討論，例如對(duì)于短途、中途出行又應(yīng)該有怎樣的考慮。給學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)間，充分發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，讓他們?cè)谒季S的碰撞中收獲知識(shí)和能力的火花。也許，在活動(dòng)之后，我能多問(wèn)幾句，你有什么收獲？你有什么感受？你還想說(shuō)什么……也許這堂課就更加生動(dòng)精彩了。記得第一次試上的時(shí)候，一個(gè)孩子說(shuō)：“經(jīng)過(guò)這次出行構(gòu)想我知道了原來(lái)每次出去玩爸媽都這么辛苦地籌劃，下次我要多替他們分擔(dān)分擔(dān)了。”這樣的生成就像一朵花盛開(kāi)在我們的教室里，多么可愛(ài)，多么嬌艷，美進(jìn)了每個(gè)學(xué)生的心里。

其次，教學(xué)內(nèi)容缺少整合，場(chǎng)與場(chǎng)沒(méi)有得到很好的銜接和遷移。關(guān)于交通工具的兩大作用我設(shè)計(jì)了兩個(gè)生活場(chǎng)景，但是這連個(gè)場(chǎng)的過(guò)渡太過(guò)生硬，每個(gè)場(chǎng)都沒(méi)能激發(fā)學(xué)生說(shuō)出更多的體驗(yàn)和感受，沒(méi)能讓生活自然天成地回歸到文本——學(xué)會(huì)恰當(dāng)選擇交通工具到達(dá)目的地。一個(gè)出行計(jì)劃，一個(gè)運(yùn)輸公司，如果再進(jìn)行精雕細(xì)琢，一定能讓二者更好地對(duì)接，形成一個(gè)包含這兩個(gè)場(chǎng)的更大的，更有趣的場(chǎng)。這堂課從生活中來(lái)，再?gòu)纳钪谢氐轿谋旧先?，最后再?gòu)奈谋净貧w到生活。完成這樣一個(gè)回歸，生活場(chǎng)才算是圓滿了。

最后，我應(yīng)該充分利用那三張表格，讓學(xué)生真正理解每張表每一個(gè)細(xì)節(jié)存在的合理性和它們承載的啟發(fā)意義。例如參與旅行的家庭成員一項(xiàng)，他們的人數(shù)、年齡、健康狀況其實(shí)都影響著出行的交通工具的選擇。如何在表格里展現(xiàn)出來(lái)？如何能讓學(xué)生關(guān)注到這一點(diǎn)，從而把家庭成員的情況作為選擇交通工具的考慮因素？從上課的效果來(lái)看，幾乎沒(méi)人注意到這一點(diǎn)。我想填表是一回事，真正地讀懂表又是另一回事。課堂中小組匯總完后，充分的班級(jí)討論也許能解決這一問(wèn)題。

雖然這節(jié)課還有諸多不完美，如對(duì)小組匯報(bào)方式缺乏有效指導(dǎo)，對(duì)課堂時(shí)間沒(méi)能合理分配等，但看著學(xué)生們?nèi)绱讼矚g這樣生活化的、能得到充分體驗(yàn)和發(fā)展的課堂，我還是挺有成就感的。這就是《“生活場(chǎng)”課程激發(fā)學(xué)生生成力的實(shí)踐研究》這個(gè)課題研究帶給我在課堂教學(xué)上的改變。站在理論的高度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，的確能提升我的課程設(shè)計(jì)能力和具體環(huán)節(jié)的目標(biāo)指向性，只有這樣才能更好地服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)。我會(huì)在以后的教學(xué)中繼續(xù)踐行“生活場(chǎng)”課程理論，真正激發(fā)學(xué)生的生成力，逐步推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

（作者單位：蘇州市吳中區(qū)木瀆中心小學(xué)，江蘇 蘇州215101）