李瑞

【摘要】類比法是一種重要的教學(xué)方法，充分有效地利用類比法，可以讓學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)中達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。但是，并非所有的課件都能夠使用類比法，這就需要教師探索如何更好地應(yīng)用類比法在物理教學(xué)中。就類比法在物理教學(xué)中的應(yīng)用，提出幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】高中?物理教學(xué)?類比法

一、高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師忽視學(xué)生的智力發(fā)展?fàn)顩r

很多教師都是以教學(xué)為根本目的，忽視學(xué)生的智力發(fā)展?fàn)顩r。不能夠很好地結(jié)合實(shí)際，制定合適的引導(dǎo)教學(xué)方案，幫助學(xué)生理解教師課堂中所講的知識(shí)點(diǎn)。比如，高中物理學(xué)中的摩擦力這個(gè)章節(jié)。學(xué)生第一次聽說摩擦力的概念是無法確實(shí)感受到摩擦力的大小方向的。單純的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)和灌輸，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)理解能力得不到提升。

（二）教學(xué)方式單一

很多高中物理教師的教學(xué)方法單一。教學(xué)目標(biāo)就是將課本內(nèi)容灌輸給學(xué)生。通過大量的習(xí)題訓(xùn)練和解題思路背誦，幫助學(xué)生提升物理學(xué)習(xí)成績。這種教學(xué)方式固然是有一定的效果的，但是筆者認(rèn)為單純的教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣喪失，會(huì)使得班級(jí)物理成績產(chǎn)生兩級(jí)分化的現(xiàn)象。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下

物理課堂時(shí)間十分有限，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁雜。教師如果不能夠正確地應(yīng)用教學(xué)方法，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)氛圍不濃厚。學(xué)生沒有興趣，就導(dǎo)致學(xué)生的課后時(shí)間分配給物理的時(shí)間十分少。會(huì)出現(xiàn)物理學(xué)習(xí)情況不理想的現(xiàn)象，學(xué)生在課堂上也會(huì)拿著課本昏昏欲睡，物理教學(xué)效果不好。

二、類比法在物理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）巧用生活知識(shí)類比

其實(shí)，很多概念都是來源于生活的。實(shí)驗(yàn)與生活也是有著一定的關(guān)系的。無論是牛頓定律還是自由落體等，這些概念都是通過對(duì)生活的觀察而發(fā)現(xiàn)的。高中生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)存在著一種“乏味感”，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)就是一些無聊的小游戲。教師一定要改變學(xué)生的這種心態(tài)，甚至可以讓學(xué)生就概念設(shè)計(jì)出物理實(shí)驗(yàn)。并非一定是要物理實(shí)驗(yàn)在前，授課在后。教師可以先講課，再實(shí)驗(yàn)，鞏固學(xué)生的概念學(xué)習(xí)。

（二）微觀世界的展示

在物理教學(xué)中，微觀粒子的運(yùn)動(dòng)、性質(zhì)等教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分。但是這些粒子相對(duì)較小，甚至利用顯微鏡也很難發(fā)現(xiàn)粒子的運(yùn)動(dòng)軌跡和具體形態(tài)，教師就可以利用一些簡單的模型進(jìn)行模仿，將各個(gè)粒子之間的鏈接方式、運(yùn)動(dòng)形態(tài)，通過模型展示出來。例如，原子在空間結(jié)構(gòu)上是排列規(guī)則的立體圖形，教師就可以利用模具具體表達(dá)出來。教師還可以設(shè)置出類似于粒子運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)模型，利用這種模型表達(dá)出來微觀粒子的運(yùn)動(dòng)形態(tài)，更好地幫助學(xué)生理解粒子運(yùn)動(dòng)的力、速度等。這對(duì)于后期的分子運(yùn)動(dòng)計(jì)算以及各種空間分布規(guī)則有著很重要的幫助。教師可以利用圖像，形象生動(dòng)地表示原子之間的關(guān)系。

（三）自由落體以及拋物線落體的類比

自由落體運(yùn)動(dòng)以及拋物線落體運(yùn)動(dòng)，一直是高中教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生難以想象各個(gè)運(yùn)動(dòng)過程中的力學(xué)限制以及速度計(jì)算。教師就不妨利用各種事物進(jìn)行具體的模擬，如教師可以利用一個(gè)小紙團(tuán)和一個(gè)橡皮，同時(shí)向一個(gè)方向拋出，采用相同的力，但是會(huì)發(fā)現(xiàn)拋出的距離不同，這是因?yàn)槲矬w所受到的重力是不一樣的。教師還可以將這個(gè)過程利用拍攝設(shè)備具體記錄下來，最后通過慢放，讓學(xué)生具體感受到速度的變化。同時(shí)，自由落體運(yùn)動(dòng)其實(shí)是可以通過實(shí)驗(yàn)得到驗(yàn)證的，但是由于我們所處的環(huán)境并不是真空環(huán)境，所以存在著一定的影響。教師不妨也可利用不同物質(zhì)的自由落體實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)出阻力的內(nèi)容講解，可以說是一舉多得。

（四）電磁感應(yīng)的類比

電磁感應(yīng)是存在的，但是電磁線或者是電磁波是看不見和摸不著的。學(xué)生都知道，兩個(gè)吸鐵石之間有著強(qiáng)大的吸引力，但是這個(gè)力具體是什么樣的作用，怎么樣的表達(dá)是難以想象的?？茖W(xué)家就利用吸鐵屑進(jìn)行具體的類比，通過將鐵屑放置于兩個(gè)吸鐵石上面，利用玻璃作為隔斷，鐵屑會(huì)出現(xiàn)一定的排列規(guī)則，這就是磁感線的“線路”，可以說是典型的化無形于有形了。奇特的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象完美地展示了我們看不見的電磁，這對(duì)于學(xué)生理解這一章節(jié)是有很大幫助的。

（五）力的表示

力，是大家都認(rèn)可存在的。但是，力的大小和方向，我們往往是很難知道的。這時(shí)候，我們可以讓學(xué)生感受一下兩個(gè)人互相推動(dòng)的力，感受一下拉動(dòng)桌子所需要的力。通過這些事例告訴學(xué)生，力的作用是相互的，力的大小是可以描述的。力雖然是看不見的，但是力的分析確是實(shí)實(shí)在在的，教師不妨利用書本案例，以直線表達(dá)力，加上箭頭表示力的方向，這種類比表達(dá)力學(xué)的方法，是物理課堂中普遍應(yīng)用的。由此可以證明，物理教學(xué)是需要類比的，很多物理知識(shí)也是通過類比教學(xué)所展示出來的。

三、結(jié)束語

類比法是物理教學(xué)中經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法，它將抽象化具體，幫助學(xué)生理解深?yuàn)W難懂的定理知識(shí)。在課堂教學(xué)中運(yùn)用正確的方法，能夠擁有事半功倍的作用。同時(shí)，采用有趣的類比法，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁凱.類比法教學(xué)的特點(diǎn)及運(yùn)用研究[D].溫州大學(xué)，2015.