陶行知說過：“教育就是培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣?！钡拇_，對(duì)學(xué)生來說，養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、良好的生活習(xí)慣，進(jìn)而養(yǎng)成一種良好的思想品德修養(yǎng)，比學(xué)會(huì)一些具體知識(shí)重要得多。

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，我們深切感受到，小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包羅萬千。然而最讓我們憂心的是孩子的作業(yè)習(xí)慣。農(nóng)村學(xué)校的孩子，家長(zhǎng)往往不夠重視，孩子的自我約束力薄弱。于是，我們?cè)谧鳂I(yè)習(xí)慣方面進(jìn)行了探索：良好的作業(yè)習(xí)慣是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中逐步培養(yǎng)起來的相對(duì)穩(wěn)定的心理勢(shì)態(tài)，是一種不假思索就能自然而然表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力，是真正的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“學(xué)會(huì)發(fā)展”。筆者從三個(gè)方面談我們的做法。

一、做作業(yè)前——筆記幫助記憶

有實(shí)驗(yàn)表明：上課只聽不記，僅能掌握當(dāng)堂內(nèi)容的30%，一字不落的記也只能掌握50%，而上課時(shí)在書上勾畫重要內(nèi)容，有選擇性地記關(guān)鍵語句，則能掌握所學(xué)內(nèi)容的80%，當(dāng)然就能較好地完成作業(yè)。

1.講究方法，追求實(shí)效

記筆記主要有以下兩種。(1)符號(hào)法：圈、劃、勾、畫以及標(biāo)問號(hào)、嘆號(hào)等。用“五角星”表示已掌握的生詞，用“～～”體會(huì)深刻的句子，用“——”表示中心句，用“？”表示疑問等。需要注意的是：各種符號(hào)所表示的意思必須做到始終一致。(2)批注法。對(duì)于字詞的注音解釋、重點(diǎn)詞句的分析，也可以批注在相應(yīng)句段旁邊的空白處。

2.認(rèn)真篩選，捕捉重點(diǎn)

上課時(shí)，一聽到底，一節(jié)課從不抬頭，從頭記到尾，這些做法都不利于提高課堂效率。最初的筆記需要我們反復(fù)的提醒、督促：“該記錄了！”也可刻意地提高聲調(diào)重讀關(guān)鍵詞或進(jìn)行明顯的停頓。通常建議學(xué)生準(zhǔn)備兩種不同顏色的筆，以便區(qū)分不同的內(nèi)容。像古詩詞的筆記，只要抓住重點(diǎn)字詞即可，不必整句解釋記下來。

如，最近執(zhí)教五年級(jí)上冊(cè)《梅花魂》：這篇課文以梅花為線索，通過外祖父的幾件事，表達(dá)了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。初讀時(shí)，要求學(xué)生用較快的速度閱讀全文，想一想課文圍繞梅花寫了幾件事？學(xué)會(huì)的詞語打上“五角星”，不懂的詞語打個(gè)“？”。那么，學(xué)生在初讀時(shí)就會(huì)在課文上圈圈劃劃。品讀時(shí)，再讀課文，畫出有關(guān)描寫外祖父哭了的語句，從哪些詞句中可以看出外祖父對(duì)梅花的珍愛？寫出體會(huì)和感受。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)自己捕捉一些重點(diǎn)，反饋時(shí)，結(jié)合筆者的板書，學(xué)生會(huì)適當(dāng)修正。有了這樣的一個(gè)閱讀經(jīng)歷，學(xué)生對(duì)課文的感悟就越加深刻。再到最后的情感升華時(shí)：雙眼含淚的外祖父久久地佇立在岸邊，此時(shí)此刻，海天相接，這位老人有多少話想和遠(yuǎn)在大洋彼岸的祖國說？你能把他的心里話寫出來嗎？這些筆者都是要求學(xué)生直接寫在書上。當(dāng)以后回過頭再讀這篇課文的時(shí)候，他都能看到自己寫的這些話。

另外，課上為了跟上教師的進(jìn)度，難免有缺漏和筆誤。我們通常每次下課后迅速檢查一組，漸漸地養(yǎng)成習(xí)慣后，便由小組長(zhǎng)替代了。

二、做作業(yè)時(shí)——細(xì)致合理認(rèn)真

有了課堂上的認(rèn)真筆記，我們?cè)賮碇笇?dǎo)孩子的作業(yè)。

1.精心布置作業(yè)

精心布置作業(yè)，對(duì)不同層次的學(xué)生，作業(yè)的數(shù)量和內(nèi)容也是不同的：A 層學(xué)生的作業(yè)量相對(duì)大些，難度也相對(duì)高些；B 層學(xué)生在做必做作業(yè)的基礎(chǔ)上還有選做作業(yè)；C 層學(xué)生的作業(yè)重在抓基礎(chǔ)知識(shí)。挑選不同難度的作業(yè)給學(xué)生完成，讓學(xué)生品嘗“跳一跳就能摘到果子”的樂趣。

2.有效安排時(shí)間

有些學(xué)生對(duì)作業(yè)存在模糊性，我們可以幫助學(xué)生安排作業(yè)時(shí)間段。一開始，第一個(gè)5 分鐘完成什么，第二個(gè)5 分鐘完成什么……持續(xù)練習(xí)一星期后，把時(shí)間段延長(zhǎng)至10 分鐘。這樣不斷逐步地連續(xù)增加孩子獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間。

3.幫助審清題目

做作業(yè)時(shí)，按照讀題——說題——答題——檢題的步驟訓(xùn)練，比較有效。讀題，就是讀通讀順題目；說題，弄清題目要求；答題，想好之后再下筆；檢題，就是對(duì)照題目檢查有無錯(cuò)誤。這個(gè)過程旨在引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的閱題習(xí)慣。看起來有些麻煩，一旦熟練了就會(huì)成為自覺的習(xí)慣。

如上次改到《課堂作業(yè)本》語文園地二的閱讀題的最后一道，碰到這類問答式的題目，學(xué)生往往就懶于動(dòng)腦，然后敷衍應(yīng)付。批改時(shí)發(fā)現(xiàn)還有一部分學(xué)生沒有按照題目要求做。筆者的做法是，(1)指名一位學(xué)生讀題。(2)問：需要我們回答的是什么？幾個(gè)問題？再引導(dǎo)：第一個(gè)問題是？第二個(gè)問題是？第三個(gè)問題是？(3)你沒做對(duì)的原因是什么呢？其實(shí)這三個(gè)問題都不是很難，學(xué)生再帶著這些問題去讀一下短文，就很快找到答案了。

三、做作業(yè)后——檢查鞏固提升

初級(jí)階段：教師和孩子共同檢查作業(yè)中的錯(cuò)誤，并給孩子指出錯(cuò)誤的地方，逐漸幫助孩子建立起檢查的習(xí)慣和信心。

中級(jí)階段：可以指出一些錯(cuò)誤的地方，但同時(shí)還留些空白盡量讓孩子自己發(fā)現(xiàn)。再后來，告訴孩子有幾處錯(cuò)誤就可以了，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)。

高級(jí)階段：只告訴孩子有錯(cuò)誤即可，直到孩子自己全部發(fā)現(xiàn)為止，要強(qiáng)調(diào)的是，如果自己沒有發(fā)現(xiàn)并全部改正，就得不到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)(如：課堂作業(yè)本一次性全對(duì)的3 顆星，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正的2 顆星……)。

成效：就是這樣，一年下來，我們欣喜地看到，孩子們會(huì)做筆記了，上課認(rèn)真了，作業(yè)整潔了，學(xué)習(xí)氛圍濃厚了，教學(xué)實(shí)效性的的確確提高了。這些成績(jī)的提高都與孩子們良好作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成息息相關(guān)。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成水平直接反映了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的水平，影響著學(xué)生后續(xù)的全面發(fā)展與個(gè)性成長(zhǎng)。

思考：現(xiàn)在，我們又在深深地思考，學(xué)生良好作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成離不開教師的指導(dǎo)，但目前指導(dǎo)方法還不夠完善，作業(yè)評(píng)價(jià)的多樣化也體現(xiàn)得不夠。設(shè)想進(jìn)一步細(xì)致地分類評(píng)價(jià)作業(yè)，除了對(duì)優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生分類評(píng)價(jià)外，在優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生的內(nèi)部也可進(jìn)一步細(xì)致分類，比作業(yè)的速度，比作業(yè)的準(zhǔn)確性，比作業(yè)的思維質(zhì)量，以便更大地促進(jìn)學(xué)生作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成。