高中物理教師要加強對學(xué)生核心素養(yǎng)的教育工作，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)性思維，塑造創(chuàng)新型人才。教學(xué)時，教師要將物理知識與實際生活聯(lián)系起來，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力?；诖?，筆者將談幾點策略。

一、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

物理科學(xué)思維是一種對物理現(xiàn)象的認(rèn)識方式，對高中以及今后的物理學(xué)習(xí)有很大的幫助，是學(xué)習(xí)物理必備的思維。高中物理教師不僅要注重對物理課本上基礎(chǔ)知識的教學(xué)，更要注重對學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。物理學(xué)中常用的幾種科學(xué)思維方法包括模型法、極端法、逆思法、估算法、虛設(shè)法和圖像法等，讓學(xué)生學(xué)會對物理過程進(jìn)行分析推理和論證，并提出具有創(chuàng)造性的見解，從而全面發(fā)展與培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。教師要加強對學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)研究問題和解決問題的科學(xué)思維方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練，注重以科學(xué)思維為要素設(shè)計教學(xué)過程，對物理模型進(jìn)行分析和構(gòu)建，將復(fù)雜的問題抽象化為理想的物理模型，學(xué)生能夠從不同的理想模型中學(xué)會總結(jié)和概括，使學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)物理。

例如在學(xué)習(xí)高中物理必修一第二章《勻變速直線運動》時，教師要利用此課的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生對圖像法有更全面的理解。首先告訴學(xué)生圖像法的使用方法，比如先要弄清楚圖像研究的是什么？圖像橫坐標(biāo)縱坐標(biāo)代表的意義是什么？要注意圖像中的中點線段、峰值、線條上升或下降速度、線段與坐標(biāo)軸之間形成面積等的意義?？梢韵茸寣W(xué)生畫出勻速直線運動速度圖像，并提問學(xué)生位移在速度圖像中的對應(yīng)形式是什么？學(xué)生通過對已學(xué)知識的應(yīng)用，得出位移對應(yīng)勻速直線運動速度圖像中的面積。然后，教師為學(xué)生列舉幾個圖像法，例如在力的合成與分解中平行四邊形法則就是圖像法的應(yīng)用，圖像不僅僅是坐標(biāo)，還可以是矢量圖、一次函數(shù)和正弦函數(shù)等。為了讓學(xué)生對圖像法進(jìn)行更深刻的理解與記憶，教師可以在課下布置幾道此類型的物理題。

二、培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力

高中物理的結(jié)論很多都是由實驗驗證得出的。因此實驗探究能力非常重要。在實驗教學(xué)時，物理教師不能只講，給學(xué)生演示，而是應(yīng)該讓學(xué)生真正動手，切實參與實驗過程。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)沒有挖掘出學(xué)生的探究能力。為培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，在實驗前教師可以提問學(xué)生一些問題，讓學(xué)生思考與交流，使他們養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣。在實驗過程中，教師可以做指導(dǎo)工作，及時回答學(xué)生的疑問，引導(dǎo)學(xué)生實施正確的實驗步驟，避免安全事故的發(fā)生。學(xué)生在做完實驗后要學(xué)會對實驗過程進(jìn)行總結(jié)，與同學(xué)和教師討論，優(yōu)化實驗方案，教師為學(xué)生講授處理數(shù)據(jù)的方法。教師還需要時刻強調(diào)實驗的真實性和科學(xué)性，讓他們形成對實驗結(jié)果負(fù)責(zé)任的意識，避免出現(xiàn)抄襲數(shù)據(jù)的現(xiàn)象。

例如，在學(xué)習(xí)高中物理選修3-5 第十六章《動量守恒定律》時，教師指導(dǎo)學(xué)生研究碰撞中的不變量。教師為學(xué)生簡單介紹一些生活中碰撞的例子，提出問題：物體質(zhì)量是不會變的，兩個物體的速度在碰撞前后都會改變，那么是否有一個物理量是質(zhì)量與速度的某種關(guān)系而恰好在碰撞前后保持不變？在學(xué)生討論一段時間后提出猜想假設(shè)：在兩物體碰撞時沒有外力施加，所以動量守恒。讓學(xué)生用實驗進(jìn)行驗證。在實驗過程中，動量需要測量質(zhì)量與速度，可以用打點計時器測量速度，但是是否物體的質(zhì)量必須測量出來？教師在學(xué)生思考和討論一定時間后告訴他們不一定，因為可以使用多個完全一樣的物體，計算使用相同的質(zhì)量比就可以。教師可以做一些指導(dǎo)工作，保證實驗安全地進(jìn)行。學(xué)生需要在實驗過程中記錄數(shù)據(jù)，在課下對數(shù)據(jù)進(jìn)行驗算，對實驗探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流和反思并得出結(jié)論——碰撞過程中動量守恒。

三、利用實際現(xiàn)象對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)

在高中物理教學(xué)過程中，很多學(xué)生會認(rèn)為物理與實際生活聯(lián)系不緊密，學(xué)習(xí)物理僅僅是為了考試。這樣不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，學(xué)生不能夠認(rèn)識到物理的重要性，久而久之，會失去對物理的興趣。物理教師在教學(xué)過程中可以將物理知識與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，在課堂上多引申一些解決生活問題的物理方法。生活中的物理現(xiàn)象能夠縮短他們與物理之間的距離，讓他們感受到物理的奇妙。讓他們意識到學(xué)習(xí)物理不僅僅只在高中，在生活中也可以。教師也要時刻提醒學(xué)生用物理的角度看待問題，提高他們運用物理的意識，學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，找出實際與理想化物理之間的不同，幫助他們更加全面地了解物理知識。

例如，在學(xué)習(xí)高中物理必修二第六章《萬有引力定律》時，教師給學(xué)生介紹萬有引力常量，可以講述卡文迪許做實驗的歷程。比如他采用扭稱實驗，利用放大法把微小的萬有引力轉(zhuǎn)變?yōu)榱貋矸从?，實驗結(jié)果驗證了牛頓的萬有引力定律，得到了引力常數(shù)，使萬有引力定律顯現(xiàn)出真正的實用價值。同時這也表明了任何規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都是經(jīng)過實驗上的反復(fù)驗證才能完成。在學(xué)習(xí)衛(wèi)星運動時，教師還可以為學(xué)生介紹神舟六號載人宇宙飛船的運動過程，讓學(xué)生通過所學(xué)知識計算它的發(fā)射速度、向心加速度、運行軌道、運行周期等。將萬有引力與生活聯(lián)系：萬有引力是自然界中的一種基本相互作用，那為什么在人與人之間感覺不到萬有引力的存在呢？計算一下你受太陽的引力是多大？這些能夠讓學(xué)生感受到萬有引力在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。

四、結(jié)論

對于高中生來說，物理學(xué)習(xí)非常重要。教師在教學(xué)過程中，運用科學(xué)的教學(xué)方法，注重對學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，可以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)及綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理。