在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中遵循新課程改革的教學(xué)背景開(kāi)展“精教多學(xué)”的教學(xué)手段，具有一定的意義和作用。精教多學(xué)能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地融入語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)表自己的意見(jiàn)、獲取不同角度的見(jiàn)解和體驗(yàn)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及自主意識(shí)，實(shí)現(xiàn)新課程改革的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，活躍課堂教學(xué)氛圍，轉(zhuǎn)變以往語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生被動(dòng)接受語(yǔ)文知識(shí)的狀態(tài)，從根本上提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、結(jié)合新課程改革教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)合理選擇教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展精教多學(xué)的教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師為了更好地開(kāi)展“精教多學(xué)”的教學(xué)，應(yīng)結(jié)合新課程改革的教學(xué)要求和標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)選擇適合的課堂教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)。適合的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容是開(kāi)展精教多學(xué)的基礎(chǔ)條件，能有效地避免由于重復(fù)講解、過(guò)度講解一些無(wú)用的知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降及浪費(fèi)課堂時(shí)間的現(xiàn)象出現(xiàn)。教師在選擇了適合的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)之后能更好地引導(dǎo)學(xué)生將自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在所選的文章上，進(jìn)行自主的體驗(yàn)和探究學(xué)習(xí)，從真正意義上實(shí)現(xiàn)精教多學(xué)的教學(xué)目的[1]。如教師可以著重選擇課本目錄中打“*”的文章開(kāi)展相應(yīng)的精教多學(xué)，如“中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)，真棒！”“好漢查理”“給予是快樂(lè)的”等等，給予學(xué)生自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地融入課堂學(xué)習(xí)和探究過(guò)程中，從而主動(dòng)地思考和學(xué)習(xí)，可以獲得更加深刻的感悟和體驗(yàn)，促進(jìn)其養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、采用創(chuàng)新的以學(xué)生為主的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)精教多學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的單一和固定教學(xué)模式，將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。這一過(guò)程中由教師提煉出課文中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)和簡(jiǎn)短的講解，將剩余的課堂時(shí)間還給學(xué)生，要求學(xué)生進(jìn)行深入的自主探究，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位。這就要求教師在課堂教學(xué)前結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)微課視頻，將微課視頻上傳至學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺(tái)后要求學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并總結(jié)和歸納出自己在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑問(wèn)和不解，在第二天的課堂上提出。教師在學(xué)生提出疑問(wèn)和問(wèn)題之后不應(yīng)立即給出答案，而是將問(wèn)題“拋向”學(xué)生，要求學(xué)生利用課堂時(shí)間進(jìn)行思考、探究和探討，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多學(xué)的教學(xué)目的。教師在這一教學(xué)過(guò)程中給予相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，教師精選教學(xué)知識(shí)點(diǎn)制作微課視頻展開(kāi)“精教”，學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)和探究實(shí)現(xiàn)了“多學(xué)”[2]。

三、創(chuàng)設(shè)“精教多學(xué)”的課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)理解“精教多學(xué)”的教學(xué)含義，并轉(zhuǎn)變和更新以往的課堂教學(xué)理念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在開(kāi)展“精教多學(xué)”的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)秉持著以學(xué)生為本的教學(xué)原則，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況通過(guò)創(chuàng)設(shè)“精教多學(xué)”的教學(xué)情境吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和積極性，促使學(xué)生更好地融入語(yǔ)文課堂教學(xué)情境中自主學(xué)習(xí)和探究，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)有效性和教學(xué)質(zhì)量，有效地實(shí)現(xiàn)“精教多學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)[3]。如在進(jìn)行《手捧花盆的孩子》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)角色扮演的教學(xué)情境，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，要求每組學(xué)生以分配角色扮演情景劇的形式演繹文章的內(nèi)容，讓學(xué)生在表演的過(guò)程中加入一些自己的理解，促使學(xué)生在教學(xué)情境中主動(dòng)思考、實(shí)踐、探究和討論，加深學(xué)生對(duì)于文章的理解和感悟，讓學(xué)生自主融入課文中，轉(zhuǎn)變以往教師灌輸文章中心思想的模式，讓學(xué)生在自主表演和閱讀的過(guò)程中把握文章中心內(nèi)涵，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的提高。

四、采用靈活多變的教學(xué)手段，有效地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的“精教多學(xué)”

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)和要求，采用靈活多變的教學(xué)方式，有效地提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，促使小學(xué)生積極主動(dòng)地融入語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)和探究，有效地實(shí)現(xiàn)“精教多學(xué)”的教學(xué)目的。如教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)游戲教學(xué)法、探究性教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、多媒體信息技術(shù)教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等多元化的教學(xué)模式促使學(xué)生在多元化的課堂氛圍下感受到語(yǔ)文知識(shí)的魅力所在，強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)有效性[4]。

五、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主的課堂教學(xué)措施轉(zhuǎn)變以往以教師講解為主的教學(xué)策略，多給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的時(shí)間與機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，有效地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的“精教多學(xué)”教學(xué)目標(biāo)。