雖然新課改推動了高中生物教學(xué)的發(fā)展，但是課程教學(xué)依然存在許多改進(jìn)的地方。比如，多數(shù)教師依然存在應(yīng)試教育的思維，始終把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績擺在第一位，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)；其次，大部分課程教學(xué)還是以教師為主導(dǎo)地位，學(xué)生主要聽從教師的指引來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏一定的自主學(xué)習(xí)能力。所以，主要針對現(xiàn)存的高中生物教學(xué)問題，提出符合新課改要求的教學(xué)措施，希望能夠改進(jìn)和優(yōu)化現(xiàn)階段的高中生活教學(xué)工作，從而促進(jìn)生物教學(xué)工作的發(fā)展。

一、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的交流能力

隨著新課改理念的有效施行，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)正在由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，而合作學(xué)習(xí)正是改變學(xué)生接受知識狀況的有效方式之一。因此，作為高中生物教師，我們要在課堂上倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂活動的主人，從而使學(xué)生在合作過程中得到交流能力的提高、團(tuán)結(jié)意識的培養(yǎng)，為學(xué)生未來適應(yīng)社會的發(fā)展做好鋪墊。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》這一節(jié)時，首先，筆者將學(xué)生劃分成互助型學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自主思考已學(xué)過的生物知識與能量相關(guān)的概念，再通過合作交流用概念圖的形式，建立這些概念之間的聯(lián)系。然后，讓學(xué)生運(yùn)用研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的方法，分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程并進(jìn)行交流，通過對學(xué)生的引導(dǎo)使學(xué)生認(rèn)同能量守恒定律。之后，筆者為學(xué)生簡介了林德曼研究的背景，引出了能量金字塔，使學(xué)生理解了能量流動的過程與特點。最后，筆者對這節(jié)課進(jìn)行了總結(jié)，讓學(xué)生交流了這節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。這樣，筆者通過在課堂上倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，活躍了課堂氛圍，提高了學(xué)生的交流能力，幫助學(xué)生樹立了可持續(xù)發(fā)展的觀念。

二、培養(yǎng)觀察意識，增強(qiáng)學(xué)生的實驗興趣與能力

首先，教師利用教學(xué)趣味性語言，將學(xué)生注意力引到教師設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以增強(qiáng)生物課堂的趣味效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識點的注意力。比如，學(xué)習(xí)細(xì)胞知識過程中，教師可以將細(xì)胞比喻成制作工廠，將細(xì)胞器比喻成制造工廠的車間，將細(xì)胞膜比喻成工廠的外部圍墻，將細(xì)胞核比喻成工廠制作的中心。通過趣味化的知識點比喻，讓學(xué)生更加清楚地理解細(xì)胞構(gòu)造之間的關(guān)系，從而達(dá)到優(yōu)化課堂的教育成效。

其次，開展生物實驗活動，教師要對學(xué)生進(jìn)行實驗步驟的演示，在過程中要為學(xué)生講解和總結(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生觀看實驗過程并給予學(xué)生實踐動手機(jī)會，讓學(xué)生在操作實驗過程中逐漸形成探究生物知識的能力和意識。最后，教師可通過小組合作的學(xué)習(xí)模式，保障現(xiàn)代化教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的良好態(tài)度。讓學(xué)生對于植物結(jié)構(gòu)知識點的認(rèn)識更加具體和清晰，提升課堂內(nèi)容的實施和認(rèn)知效果。

三、加強(qiáng)生物教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識和綜合能力

為了能讓教學(xué)過程發(fā)揮到最優(yōu)化，必須積極備課，對課堂的組織程序做到控制有度，教師必須提升自身的創(chuàng)新能力、教學(xué)能力和問題探究能力，進(jìn)行因材施教。對于學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生，應(yīng)該采用分層教學(xué)的方式，以此希望每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。高中生物教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的高低是影響新課改實施的重要因素之一。生物教師是生物教學(xué)改革的直接執(zhí)行者，也是與學(xué)生密切聯(lián)系的引導(dǎo)者。促使新課改任務(wù)能夠更好落實的重要條件就是提高教師的專業(yè)素質(zhì)和生物教學(xué)效果。學(xué)校要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)與相互學(xué)習(xí)，讓教師從思想上提升現(xiàn)代教育的認(rèn)識，明確新課改下教學(xué)中的重要作用，認(rèn)真研究分析新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，對新課改的各項要求與教學(xué)理念能夠深入理解并能夠有效落實到實際教學(xué)活動中。

四、重視課堂提問，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)思維

作為高中生物教師，我們應(yīng)當(dāng)對課堂提問引起足夠重視，提問時要保證學(xué)生學(xué)習(xí)的思維度，讓學(xué)生在探究問題、解決問題的過程中真正得到學(xué)習(xí)思維的鍛煉，從而使學(xué)生更有動力學(xué)習(xí)生物知識，更有效地吸收生物知識，最終綻放出精彩的高中生物課堂。

例如，在教學(xué)《基因在染色體上》這一節(jié)時，首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀了“問題探討”這一欄的內(nèi)容，引發(fā)了學(xué)生的思考。然后，筆者為學(xué)生介紹了薩頓的假說，使學(xué)生了解了類比推理的思想，進(jìn)而引出問題，帶領(lǐng)學(xué)生探究了基因位于染色體的實驗證據(jù)。當(dāng)學(xué)生對以上知識有了一定的了解之后，筆者為學(xué)生引入了孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋，使學(xué)生知道了什么叫做分離定律和自由組合定理。最后，筆者通過在課件上展示選擇題，及時幫助學(xué)生對本節(jié)知識做了鞏固，讓學(xué)生交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，筆者通過重視課堂提問，鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

新課改為我國高中生物教育指明了新的發(fā)展方向和目標(biāo)，對生物教育和學(xué)生發(fā)展具有重要的意義。然而，實際課堂教育情況與新課改要求有一定的差距，這種差距必須引起教師的高度重視和思考。高中教師要響應(yīng)新課改的號召，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，樹立以人文本，以學(xué)生為主體的思想；轉(zhuǎn)化培養(yǎng)理念，在日常教學(xué)中滲透素養(yǎng)的培養(yǎng)；加強(qiáng)高中生物學(xué)實驗室的建設(shè)，提升學(xué)生實驗探究能力；精心規(guī)劃并全面落實高中生物學(xué)課程，切實推進(jìn)素質(zhì)教育，提升生物教學(xué)效果。