王新麗

一、“錯(cuò)誤”帶來(lái)的困惑和思考

為期三天的數(shù)學(xué)教師的繼續(xù)教育,時(shí)間雖然很短,卻像一股春風(fēng)吹進(jìn)我這位“老教師”近似“麻木”的神經(jīng)。第九小學(xué)小孔老師的《讓錯(cuò)誤象花兒一樣綻放》的教學(xué)分享,讓我很是吃驚。我們老師最痛恨學(xué)生的錯(cuò)誤,學(xué)生在學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤有時(shí)會(huì)讓我們“勃然大怒”,有時(shí)會(huì)讓我們“恨之入骨、束手無(wú)策”。當(dāng)我聽(tīng)完她的講述,她的做法,我似乎有一些明白了。

反思我們多年的教學(xué)實(shí)踐,單純的追求高效率的課堂、優(yōu)異的成績(jī),已麻痹我們老師的情感。希望學(xué)生在課堂上全部毫無(wú)差錯(cuò)的接受我們教的知識(shí),做對(duì)所有的習(xí)題,考出優(yōu)異的成績(jī)。時(shí)刻要求學(xué)生少犯錯(cuò)誤甚至不犯錯(cuò)誤。面對(duì)孩子“五花八門、屢教不改”的錯(cuò)誤,我們不是“捶胸頓足”,就是“河?xùn)|獅吼”?？傉J(rèn)為“錯(cuò)誤”就是我們教學(xué)中的“洪水猛獸”,就是學(xué)習(xí)中“無(wú)用的雜草”,可怕又可恨?？僧?dāng)我仔細(xì)品味小孔老師的教學(xué)分享,我一下覺(jué)的自己以前的想法真的太偏執(zhí),太狹隘了。

其實(shí)受各種因素的影響,小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中總會(huì)表現(xiàn)出這樣或那樣的偏差、不足,甚至離奇。學(xué)生也是一個(gè)有七情六欲的孩子,怎樣能要求他們不犯錯(cuò)誤呢?過(guò)度對(duì)學(xué)生提出高得要求,只能讓我們的學(xué)生學(xué)會(huì)逃避錯(cuò)誤、欺騙老師、不懂裝懂。長(zhǎng)此以往,失去不僅是知識(shí)欠缺,而更重要的是良好思想品質(zhì)的下降。

二、專家教學(xué)中的“容錯(cuò)”和“融錯(cuò)”

北京市數(shù)學(xué)特級(jí)教師華應(yīng)龍老師堪稱“小數(shù)界”的高人,他的《化錯(cuò)教學(xué),求真化人》的講座再一次深深地震撼了我,讓我又一次心悅臣服地堅(jiān)信:老師要善待學(xué)生學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤,“讓錯(cuò)誤象花兒一樣綻放”!

華老師的“容錯(cuò)”是指寬容、包容、容納差錯(cuò)。首先,包容、欣賞學(xué)生的差錯(cuò)。其次,讓學(xué)生悅納自己的差錯(cuò)。允許差錯(cuò)存在實(shí)際上是學(xué)生認(rèn)知的自然展開(kāi),是給予學(xué)生自主處理新問(wèn)題,學(xué)會(huì)在復(fù)雜情境中進(jìn)行辯解、分析、判斷、推理的機(jī)會(huì)。

華老師教學(xué)中的“融錯(cuò)”,是把學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤作為一種資源。首先,分析差錯(cuò)背后真正的原因。要準(zhǔn)確分析差錯(cuò)背后的真正原因,就得傾聽(tīng)學(xué)生,了解學(xué)生閱讀的習(xí)慣,了解學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),了解學(xué)生可能存在的思維定式;在華老師眼里,“錯(cuò)誤”不在是教學(xué)中的“洪水猛獸”和“無(wú)用的雜草”,而是學(xué)生學(xué)習(xí)中綻放的“鮮花”.

三、提高教師的融錯(cuò)能力,善待學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤

我想不管是“德高望重”的特級(jí)教師華老師的“容錯(cuò)、融錯(cuò)”;還是我們周圍耕耘在教學(xué)一線的小孔老師的“讓錯(cuò)誤象花兒一樣綻放”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享。他們其實(shí)向我們傳遞是一種“化錯(cuò)”的教育理念,即怎樣很好有效的利用學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤。學(xué)生學(xué)習(xí)上有了錯(cuò)誤,教師不能忽視它。教師要很好的利用它,化“腐朽”為“神奇”。

首先,我們要教育學(xué)生面對(duì)錯(cuò)誤時(shí),要有一個(gè)好得態(tài)度,不要害怕、不要膽怯、不要羞愧、更不要逃避。有的只是坦然平靜的面對(duì)。學(xué)習(xí)上有正確的,就會(huì)有錯(cuò)誤的?！罢_”和“錯(cuò)誤”都是我們學(xué)習(xí)的朋友。學(xué)習(xí)就是在不斷的改正錯(cuò)誤中慢慢進(jìn)步的。

其次,要分析為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤?特別是學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤?找出原因所在。是新知識(shí)的原因,就鞏固新知識(shí);是舊知識(shí)的問(wèn)題,就復(fù)習(xí)舊知識(shí);是學(xué)習(xí)態(tài)度的問(wèn)題,就改變學(xué)習(xí)態(tài)度;是心理問(wèn)題,就解決心理問(wèn)題等;

第三,要積極努力改正錯(cuò)誤,讓學(xué)生明白不是不犯錯(cuò)誤,而是少犯重復(fù)的錯(cuò)誤,少犯不改犯的低級(jí)錯(cuò)誤。制訂一些切實(shí)可行的改錯(cuò)措施:如收集錯(cuò)題的練習(xí)本、錯(cuò)題原因分析本、專門測(cè)試錯(cuò)題改錯(cuò)情況的錯(cuò)題考試、有關(guān)頑固錯(cuò)題的研討等等。

善待學(xué)生的學(xué)習(xí)上錯(cuò)誤,是一個(gè)高素質(zhì)教師的職責(zé)。哪如何才能提升我們教師的“融錯(cuò)”能力呢?

首先,是多讀書(shū)提升自己的修養(yǎng)。讀書(shū)可開(kāi)闊自己的眼界,格局及胸懷,向偉人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),向前人汲取智慧。更向身邊的優(yōu)秀教師看齊。

其次,有意識(shí)地多制造“事故”且常反思。在課堂上不要怕出“事故”,反而是要有意制造“事故”,借力打力。當(dāng)然,更重要的是在處理事故時(shí)無(wú)論成功還是失敗,我們還應(yīng)多反思。成功了要反思,還有沒(méi)有更好的方法技巧。失敗了更要反思,問(wèn)題的關(guān)鍵是什么?有什么好的應(yīng)對(duì)辦法?真正找到學(xué)生錯(cuò)誤中的閃光點(diǎn)。

有差錯(cuò),才有真正的學(xué)習(xí),才有實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生;有化錯(cuò),才有我們期待已久的主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、創(chuàng)新活動(dòng)的發(fā)生;有化錯(cuò)的課堂,才能培養(yǎng)出有思想、有獨(dú)立思考能力、且身心健康發(fā)展的有用人才。