姜楠

班級(jí)管理，歷來是教育的難點(diǎn)、熱點(diǎn)，為人詬病也多。在“立德樹人”的目標(biāo)之下，這一直接關(guān)乎管理育人的工作，因內(nèi)存千頭萬緒、外顯雞毛蒜皮而變得格外重要。如何改變過去陳腐的管理方式，如何打破管理的邊界，體現(xiàn)出核心素養(yǎng)“新常態(tài)”下的特點(diǎn)，打造班級(jí)管理生態(tài)的“命運(yùn)共同體”，增強(qiáng)學(xué)生的“獲得感”，這些都是當(dāng)下班主任值得探討的問題。

教育的任務(wù)是立德樹人，教師的任務(wù)就是找到學(xué)生成長(zhǎng)的節(jié)點(diǎn)，發(fā)揮他們的潛能，促其“做一個(gè)心靈純潔、人格健全、品德高尚的人”。為此，筆者認(rèn)為，班級(jí)管理要從“微”處做起，用心經(jīng)營，就會(huì)找到“秘籍”，探尋到班級(jí)管理的密碼。從“微”處做起，就是從“小主題、小辯論、小時(shí)段、小反思”中切實(shí)有效地建構(gòu)微主題、精選微辯論、詳做微記錄、深挖微反思，在師生共同參與、共同體驗(yàn)、共同成長(zhǎng)中碰撞出新觀點(diǎn)、新思維、新智慧。

一、建構(gòu)微主題，化解大問題

班主任在日常的班級(jí)管理中，常常會(huì)深陷手忙腳亂的境地，心煩氣躁，焦頭爛額，亂發(fā)無名之火，藥不對(duì)癥，導(dǎo)致問題常常得不到有效解決。其實(shí)，各種各樣的問題，有其特殊性，也有其共性可循。班主任可以靜下心來，進(jìn)行梳理總結(jié)，把學(xué)生中存在的問題巧設(shè)為微主題，設(shè)置情境，放在班內(nèi)，有針對(duì)性地開展集體討論，共同研究，集體解決。主題的設(shè)置要注重兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是發(fā)現(xiàn)小問題。日常生活中，班主任要把自己融入班集體之中，真正成為班集體中的一分子，用眼去看，用心去留意每一個(gè)學(xué)生存在的問題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)歸置，并設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)小主題，或張貼在班內(nèi)，或召開班會(huì)，讓學(xué)生自己去想辦法、出主意來解決問題，班主任要給予引導(dǎo)教育，并細(xì)化為推進(jìn)班級(jí)管理的一個(gè)個(gè)小“妙方”，加以保存。二是深化小問題。班主任要見微知著，善于一葉知秋，防微杜漸，把問題解決在萌芽狀態(tài)。比如校園霸凌、學(xué)生談戀愛問題，以防釀成大問題、大傷害。

在高三復(fù)習(xí)的最后階段，由于緊張的神經(jīng)壓迫刺激所致，許多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”。每到此時(shí)，作為班主任的我都把教室內(nèi)張貼的成績(jī)單、名次表全都揭下來，把倒計(jì)時(shí)標(biāo)志也全部抹掉。隨時(shí)召開“心態(tài)歸零? 忘我前行”微主題班會(huì)。長(zhǎng)則半節(jié)課，短則一個(gè)晨讀或課前15分鐘，設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生“心”需求的“微活動(dòng)”：讓學(xué)生或講故事，或表演節(jié)目，或談求學(xué)心得歷程，或暢想人生美好未來……而我則適時(shí)給每個(gè)學(xué)生一份小禮物：一條紅線，一個(gè)貝殼，組成“好運(yùn)貝殼”。紅色，代表著好運(yùn);貝殼，經(jīng)得住磨煉和洗禮。兩者系在一起，希望他們都能經(jīng)得住風(fēng)浪，好運(yùn)永相伴。

“微主題”的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生體驗(yàn)、解決問題的機(jī)會(huì)，給學(xué)生選擇和思考的空間，形成師生互動(dòng)、共振，最后發(fā)展為“自助餐式”的教育，各述其惑，各展其能，各取所需。教師的作用就在于：對(duì)學(xué)生的問題給予歸納，給予必要的情境設(shè)置，讓學(xué)生自己去排憂解惑。好的教育管理，就是要用50種方法教育一個(gè)孩子，而不是用一種方法去教育50個(gè)孩子。

二、精選微辯論，迸發(fā)大火花

精選微辯論，就是班主任精選突出的、典型的問題，在一定時(shí)期、一定范圍內(nèi)展開辯論。其形式或由班主任主持，或由任課教師參與，或由學(xué)生自己組織。由于辯論的話題都是班級(jí)師生中的實(shí)際困惑，學(xué)生參與就有熱情、有態(tài)度、有生氣。更為重要的是，在一些小話題的辯論過程中，可能迸發(fā)出大的思想火花。

談戀愛在學(xué)校是禁區(qū)，也是高中階段班級(jí)管理最棘手的問題。為此，我設(shè)計(jì)了“微辯題”——“男生、女生，聽我說”，分成小組，進(jìn)行辯論。老師先在黑板上寫上“好處”和“壞處”，并播放歌曲《窗外》，讓學(xué)生一起分析主人公愛糾結(jié)的原因，在比較輕松的環(huán)境中探討異性交往度的問題。辯論中，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說，每人都有話可說，有話必說，讓他們辯個(gè)夠，“好話”“壞話”，只要是實(shí)話，都可盡情表達(dá)。因?yàn)橛邪喔刹孔隽藘A向性的陳述，大多數(shù)學(xué)生表示支持男女生正常交往，而反對(duì)過早戀愛的行為。

班主任的作用只是引導(dǎo)，沒有訓(xùn)誡，沒有立規(guī)矩、定框框，僅給予友善提示：第一，人生要有整體規(guī)劃，要進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)、分段奮斗，潛心求學(xué)、專心研讀，才會(huì)有效做事。第二，抓住當(dāng)下，走好平時(shí)的每一步，才會(huì)走快、走遠(yuǎn)。最后，在“微辯論”中達(dá)成共識(shí)：人生誠如美學(xué)大師朱光潛所言“慢慢走啊，請(qǐng)欣賞”。事實(shí)證明，通過“微辯論”，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的我和理想的我之間做思想“斗爭(zhēng)”，在同伴的認(rèn)可或否認(rèn)中自我調(diào)節(jié)，哪些交往是要面對(duì)的、陽光的，哪些交往是通過努力可以改變的、倡導(dǎo)的，這種略帶孩子氣的宣言效果遠(yuǎn)比教師的訓(xùn)導(dǎo)來得真、悟得透、化得好。

三、詳做微記錄，積累大妙方

蘇霍姆林斯基把自己在班級(jí)管理中的每一個(gè)細(xì)小的教育行為記錄成冊(cè)，并加以歸納分類，為我們留下了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，積累了解決問題的諸多妙方。因此，班主任要做有心人，留心問題、精心記錄，熱心服務(wù)、誠心交流，潛心細(xì)研、靜心化人。

微記錄有別于傳統(tǒng)的日記，它可以在班級(jí)內(nèi)相互傳閱，共享互學(xué)，集思廣益。方式文體多樣，內(nèi)容要求健康向上、向善向德。要求每個(gè)學(xué)生把自己或他人一天的微小進(jìn)步或細(xì)微發(fā)現(xiàn)、思考記錄下來，每周上交班主任微評(píng);再由班主任進(jìn)行批閱做微記錄，事例鮮活典型的、文筆細(xì)膩精彩的，班主任可進(jìn)行微評(píng)，或制作成課件，或拍成微視頻，在班級(jí)群、家長(zhǎng)群里轉(zhuǎn)發(fā)、交流，對(duì)那些師生、家長(zhǎng)反響好的，分類成冊(cè);一般或反響差的，要及時(shí)與學(xué)生對(duì)接、整改，找到最佳途徑，不留隱患。這樣，就燃起了每個(gè)學(xué)生對(duì)自身、對(duì)他人、對(duì)班級(jí)參與的激情，每位家長(zhǎng)也踴躍參與其中，既激發(fā)了個(gè)體的求真向善，也調(diào)動(dòng)起學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神、參與意識(shí)。

更讓人可喜的是，因?yàn)榧议L(zhǎng)的參與，他們與孩子共同閱讀、共同提高，并與班主任共同交流、形成共識(shí)。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生、每個(gè)故事都是豐富的教育資源，班主任只要認(rèn)真整理，精心對(duì)待，就能傾聽到學(xué)生內(nèi)心的聲音，尋找到師生心靈共振的頻率，最終成為班級(jí)管理的行家里手。

四、打造微反思，成就大文章

蘇格拉底有言：未經(jīng)省察的人生沒有價(jià)值。只有經(jīng)過咀嚼、反思、徹悟的生活，才有價(jià)值、有味道。教育之為教育，妙在春風(fēng)化雨，貴在無止境。反思，是挑戰(zhàn)現(xiàn)實(shí)、超越自我的最有效途徑。班級(jí)管理所提倡的微反思，就是在學(xué)生管理不斷實(shí)踐、不斷認(rèn)識(shí)的過程中，班主任深化提高、精心升華的微文化，是班級(jí)集體智慧的結(jié)晶。

微反思的打造，不是將班級(jí)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)心得、經(jīng)驗(yàn)反思簡(jiǎn)單相加，而是運(yùn)用批判性分析的思維，去粗取精、去偽存真，從中概括出最一般的規(guī)律，形成理性的經(jīng)驗(yàn)，更好地指導(dǎo)實(shí)踐。這樣的反思，來源于班級(jí)管理的實(shí)踐，因而在教育作用上也更具生命力。

微反思的目的，是為了更好地讀懂學(xué)生、教育服務(wù)學(xué)生。它像醫(yī)患中的“平等對(duì)話”，醫(yī)生需要認(rèn)真地傾聽，對(duì)話的應(yīng)答沒有預(yù)先確定或提前約定，每一次對(duì)話都是不可預(yù)測(cè)的，都是真實(shí)的。班主任的反思像醫(yī)生的診斷一樣，需要“望、聞、問、切”，不需要事先準(zhǔn)備好，要做到對(duì)癥下藥，因材施教，只有這樣，才能做到真正有效、有意。通過微反思，讓我明白：懂學(xué)生比愛學(xué)生更重要，或者說，讀懂學(xué)生才是真正的愛學(xué)生。

柏格森說，生命的本質(zhì)在于創(chuàng)新。優(yōu)秀的班主任善于在日常的、動(dòng)態(tài)的希望中進(jìn)行“微”創(chuàng)新，它能讓學(xué)生在過程中體驗(yàn)到樂趣，形成智慧和情感的一次次碰撞，始終處于亢奮的求索狀態(tài)，欲罷不能。做班主任工作，只要我們堅(jiān)持從“微”處做起，日積月累，終會(huì)突破成長(zhǎng)節(jié)點(diǎn)，增強(qiáng)師生的認(rèn)同感和獲得感，收獲人生的精彩與分量。

姜 楠?? 山東省沂南第一中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師，班主任。