王家莉

摘要：以《簡·愛》《鋼鐵是怎樣煉成的》《童年》《駱駝祥子》比較閱讀為例，將名著群文閱讀的教學思路，歸納為“發(fā)掘共性，擬定話題—提煉議題，組織活動—整合內(nèi)容，提供范例—同中存異，思辨探究”。

關(guān)鍵詞：專題探究;名著閱讀;群文

一、背景分析

近幾年來，不少老師對初中名著比較閱讀做了研究，比較分析兩部名著的人物、情節(jié)、藝術(shù)特色等方面的異同，使名著與名著之間有了關(guān)聯(lián)，架起了一座從一到二的橋梁。但是大多以答題為主，停留在解題的層面。

統(tǒng)編初中教材必讀名著12部，加上推薦的名著，體量更大。如果能將其共性的地方進行整合，推出不同的專題探究，不僅有利于學生整體把握一部甚至多部名著，還有利于提升學生的思辨能力。

筆者認為名著閱讀可突破單部或兩部的界限，將學生讀過的部編教材和推薦閱讀的多部名著進行整合，以專題研究的形式，探究多部名著中的共性與個性問題。

名著群文閱讀，切入點是什么，如何選擇內(nèi)容，如何讓學生在有限的時間里同時把握多部名著，這是名著群文首要解決的問題。本文以《簡·愛》《鋼鐵是怎樣煉成的》《童年》《駱駝祥子》四部小說為例，設計名著群文閱讀小專題——“解密‘變形記之成敗皆由人”，探尋名著群文閱讀的思路。

二、探尋名著群讀的教學思路

名著群文閱讀需要師生圍繞議題將名著的內(nèi)容整合，最終通過探究結(jié)論達成共識。名著群文閱讀教學思路如下：

1.發(fā)掘共性，擬定話題

首先要在幾部名著之中找到有價值的共性話題?！逗啞邸贰朵撹F是怎樣煉成的》《童年》《駱駝祥子》同為小說，都是寫主人公在苦難中的成長，簡·愛、保爾、阿廖沙、祥子都在苦難中有種種遭遇。簡·愛、保爾、阿廖沙都能成長為人，唯獨祥子在成長中毀滅，變成末路鬼，這其中有共性也有差異，適合師生探究。一個人的成敗，背后有錯綜復雜的原因，如果分為一個一個小專題，如社會因素、人的因素、機遇的因素等，通過小專題探究由一個點帶動一個面，可以讓學生一課一得，理解深化。如“解密‘變形記之成敗皆由人”，抓住四部小說中“人”的因素，探究成長之路中他人和自身所起的作用。

2.提煉議題，組織活動

名著群文閱讀需要教師在教學中對相同議題的幾部名著進行縱向和橫向的對比探究，找出多個文本之間的異同點，有效整合幾部名著，重構(gòu)內(nèi)容。名著群文閱讀就要聚焦于一個議題，讓學生在閱讀中比較和鑒別，在鑒別中擴展思維，解決探究問題。

確定議題應注意以下幾點：

（1）以已閱讀為前提

名著群讀不同于單篇文本，不可能在一兩節(jié)課的時間完成整本書的閱讀，前提應是學生已經(jīng)讀過這幾部名著。

議題所涉及的《駱駝祥子》《童年》《鋼鐵是怎樣煉成的》《簡·愛》，都是學生已完成的閱讀。

（2）以共同點為議題

四部小說，都以主人公的成長為主線。簡·愛從小寄人籬下，被舅母送到洛伍德學校，在海倫·彭斯和譚波爾小姐的影響下成長為一名家庭教師，后來幾經(jīng)曲折贏得了自己追求的理想愛情。貧苦的保爾輟學、打工，受盡欺壓，在結(jié)識朱赫來之后，受其影響參加紅軍，經(jīng)歷幾番生死最終經(jīng)受住了病魔的折磨，以文學創(chuàng)作的方式繼續(xù)戰(zhàn)斗，成長為一名鋼鐵戰(zhàn)士。阿廖沙三歲喪父，隨母投奔外祖父，在外祖父家里過著鉛樣沉重的日子，在外祖母的關(guān)愛下沒有被丑惡、殘酷的現(xiàn)實侵襲，依然保持著樂觀、善良。祥子原本身強體健、有夢想、勤奮，經(jīng)歷買車失車的“三起三落”、小福子之死，后墮落成末路鬼，在成長中毀滅。這四部小說的主人公在成長過程中經(jīng)歷磨難，成為了不同的自己。根據(jù)“成長”這一共同點，四部名著可以整合在一起。

依據(jù)“成長”這一共性話題，筆者將議題確定為 “解密變形記”，即分析主人公在成長過程中經(jīng)歷磨難后成為了不同自己的原因。這是個大議題，主人公成為了不同自己既有個人因素也有社會因素，還有偶然因素，這些有同有異的因素對主人公成長有著莫大的影響。接下來分設成幾個小議題，可以安排課時一次課就其中一個因素作為共同點進行小議題探究，筆者曾就個人因素分析自身原因和他人的原因來探究“主人公的成敗”中人的因素。

（3）用主問題串聯(lián)活動

定篇為四部小說，定點為“解密‘變形記”之后，筆者設計了三個活動。先用活動一“梳理主人公的‘變形記”，厘清主人公的成長或前后變化，這是低階思維，學生容易達成。再重構(gòu)名著內(nèi)容，將四部名著整合，分為他人和自我兩個板塊來探究。再用活動二“尋找天使的‘禮物”，探究主人公得到哪些人的哪些幫助，分析他人在主人公成長中所起的作用。最后通過活動三“探究自我的拯救”，分析簡·愛、保爾、阿廖沙、祥子在各自心路歷程中自救的成與敗，聚焦到內(nèi)因?；顒尤劢顾急?，訓練學生的高階思維。最后歸納小結(jié)，整體呈現(xiàn)探究結(jié)果。這三個活動從低階到高階，從人物、情節(jié)等信息的梳理到整合重構(gòu)內(nèi)容，再到探究內(nèi)因和外因的不同作用的思辨。這一過程以“成敗皆由人”為主線貫穿，始終圍繞人的因素進行探究。不旁逸斜出，不拖泥帶水，著力解決議題。

3.整合內(nèi)容，提供范例

群文閱讀可以培養(yǎng)學生的四大閱讀能力：辨識與提取，比較與整合，評價與反思，應用與創(chuàng)意。四部名著，體量較大，需要教師根據(jù)議題，選取典型人物和典型的章節(jié)或片段提供給學生進行探究。

（1）選典型人物

選典型人物進行分析。在探究人的外因作用時，通過“游戲：誰是最重要的人”的活動來設計，讓學生“根據(jù)對主人公影響的大小程度，從每部小說的6個人名中依次劃掉5個，只保留你認為不可或缺的一人，并說明理由”。海倫·彭斯充當了簡·愛的人生導師和摯友;朱赫來在保爾的心中埋下了一顆紅色的種子，隨之保爾的革命樂觀主義和大無畏的精神生根發(fā)芽，讓保爾多次死里逃生;外祖母是阿廖沙苦難童年的庇護者和引導者;祥子身邊出現(xiàn)的人鮮少給予他幫助，知識分子曹先生、精打細算的高媽、善良的小福子是祥子身邊少有的幾個有正面導向的人。學生能快速鎖定這些人來進行分析，并能充分說明理由。

（2）選典型片段

吳欣歆教授指出：“在整本書閱讀中，整體梳理是閱讀的主體內(nèi)容，局部精讀的目的在于增加整體梳理的深度，即重點關(guān)注那些能夠帶動整體理解的局部。選擇的局部應該具有代表性?！痹谔骄咳说膬?nèi)因作用時，筆者節(jié)選了簡·愛受羅切斯特的情傷，不能自已卻不得不離開時的內(nèi)心掙扎片段;節(jié)選了保爾疾病纏身、幾乎喪失戰(zhàn)斗和生活能力時閃現(xiàn)自殺念頭時的獨白;節(jié)選了阿廖沙只能靠拾荒來貼補家用時，阿廖沙的生活明明苦不堪言，他卻說“我們的生活并不苦”看似矛盾的語言;節(jié)選了祥子在墮落過程中的依附于他人短暫救贖的片段、暗示祥子無法完成自我救贖的搖擺不定的片段以及交代祥子結(jié)局的片段，可見祥子的救贖是依附他人、自身認知受局限和精神世界已然崩塌這幾個因素，剖析祥子無法完成自我救贖的原因。這些片段是主人公在苦難面前的內(nèi)心斗爭，是體現(xiàn)他們是否能自我拯救的有力證明。

（3）提供范例

為避免學生抓不住重點，泛泛而談，專題探究時除了細化問題，還可提供范例給學生。在探究“他助”作用時，學生剛讀完《簡·愛》，印象深刻，加之海倫·彭斯對簡·愛的影響顯而易見，確定以《簡·愛》為例，探討身邊的人給簡·愛的影響。分析海倫給簡·愛帶來的影響，再通過簡·愛對舅媽前后態(tài)度發(fā)生的變化，探討簡·愛的性格發(fā)生變化。不難發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)充滿仇恨、憤怒和沖動的簡·愛變成了以德報怨、理性、寬容的簡·愛，從而發(fā)現(xiàn)海倫的人生哲學對簡·愛的一生產(chǎn)生了重要的影響，成就了簡·愛的性格和人格。以此作為思路范例提供給學生，然后由學生探究誰對保爾、阿廖沙、祥子的影響最大。

4.同中存異，思辨探究

與單篇教學常用的聚合思維有所不同，群文閱讀更注重培養(yǎng)發(fā)散思維和逆向思維，要求異中求同、同中求導，對比分析、歸納整合，多角度觀察。筆者的課例設計聚焦于思辨探究。

祥子身邊也出現(xiàn)過曹先生、高媽、大馬、劉四爺、虎妞、小福子，這些人給過祥子短暫的希望，但最終都未能將祥子泅渡出來，祥子的結(jié)局從反面論證了“他助”的重要性。最終不難發(fā)現(xiàn)，遇天使般的貴人是幸運的，他們或是人生導師，或是朋友來相助，或是親人永遠支持，成就主人公的性格和人格，幫其開啟新的大門，助其渡過危機難關(guān)。這是異中求同。

祥子與簡·愛、保爾、阿廖沙的結(jié)局不一樣，其身邊的人所給予的幫助也不一樣。繼續(xù)引導學生去探究誰是祥子的“天使”？通過分析，曹先生雖然是知識分子，思想?yún)s不能完全進步，與祥子僅是雇傭關(guān)系，所以他不能給祥子指引方向。高媽，一個獨立謀生的寡婦，雖然告訴祥子另外的生財途徑，卻并沒有說服祥子。小福子雖要強，但和祥子一樣苦命，比祥子更早放棄了對生活的努力，無法引導祥子走向光明。探究之后可以得出結(jié)論：這些人都沒有成為祥子的天使。這是同中存異。

同樣是在泥淖中生活，為何簡·愛、保爾和阿廖沙能自救，祥子卻不能？同中設疑，同中有異，探究的話題更能激發(fā)學生的思辨能力。通過活動二“尋找天使的禮物”和活動三“探究自我的拯救”的設計，引導學生分析出“他助”和“自救”的不同作用，歸納他助有健全人格、指引方向、鼓勵扶持的作用，自救有正三觀、提升能力、豐富精神世界的作用，外因影響主人公，內(nèi)因決定主人公的成敗，最終達成“圣者渡人，強者自救”的共識。

經(jīng)過小專題探究，引導學生從已知層面到未知層面，在探究中發(fā)現(xiàn)共性和不同，同中求異，使學生的思考力和判斷力得到鍛煉、提升。

在閱讀過程中選擇對比參照的視角，沿著這個視角拓展深入，借助不同角度的對照，借助不斷豐富的閱讀發(fā)現(xiàn)，增加閱讀的深度，提升閱讀的質(zhì)量。同時借助 “發(fā)掘共性，擬定話題—提煉議題，組織活動—整合內(nèi)容，提供范例—同中存異，思辨探究”，希望能在名著群讀上探索出一些有效的途徑。