詹火濫

摘要：名家、名師多從自身的閱讀起點(diǎn)解讀、分析《背影》，較少關(guān)注學(xué)生的閱讀起點(diǎn)。為此，筆者做了一次《背影》的學(xué)情調(diào)研。通過分析學(xué)生的原始理解，引發(fā)了對《背影》教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的思考。

關(guān)鍵詞：調(diào)研;分析;思考

一、調(diào)研的緣起

朱自清先生作于1925年10月，發(fā)表于1925年11月22日《文學(xué)周報》的《背影》，自1930年首次被選入由趙景深主編、北新書局出版的《初級中學(xué)混合國語教科書》第三冊，之后，不斷入選葉圣陶等先生編選的《國文百八課》《初中國文教本》《開明國文講義》以及《開明新編國文讀本（甲種）》等民國時期的中學(xué)教科書;1952年，因?qū)ψ髌匪枷敫星榈臓幷摱顺鼋炭茣?1982年，重新回歸教科書，成為經(jīng)典課文，研究不衰。筆者研讀了近30年來《背影》的主要研究文章和名師課例，在“仁者見仁，智者見智”的解讀和演繹中，感受到《背影》的博大與厚重，《背影》的文化意義、文學(xué)史意義、社會學(xué)意義、倫理學(xué)意義等方面不斷地被挖掘和顯現(xiàn)，同時也總有一種“霧里看花”的感覺。

1.考證式的名家解讀。名家教授為了解讀清楚字里行間作者隱藏的情感，挖掘作者的生平經(jīng)歷、家譜、與父親的關(guān)系以及父親的生活細(xì)節(jié)等方面的資料，佐證解讀的正確或解讀的新意。如果沒有了背景資料，仿似無法解讀作品，無法理解作者的情感。

2.主旨解讀各是其是。《背影》發(fā)表后，特別是編進(jìn)教材后，研究者和教師從不同角度研究文章的主題。早期多從“愛”的角度進(jìn)行解讀，且多從親子之愛理解文章——

葉圣陶先生認(rèn)為《背影》的主旨 “就是把父親的背影作為敘述的主腦，從其間傳出父親愛惜兒子的一段深情”。（《文章例話·〈背影〉》）這是早期比較公認(rèn)的見解。

蔣濟(jì)永（2001）從精神分析學(xué)的角度分析父親的慈愛的形象，從而得出“《背影》是作者對母愛贊美與渴望的頌歌”的結(jié)論。這一結(jié)論引發(fā)諸多駁斥。（蔣濟(jì)永.《背影》里的“背影”解讀[J].名作欣賞，2001（02）.）

孫紹振教授在解讀《背影》時，從美學(xué)的角度分析了《背影》感人的情感是“愛和被愛往往有隔膜，情感是錯位的”。（《解讀語文》福建人民出版社2010年）

韓軍老師從生命哲學(xué)的角度將《背影》的主旨解讀為“肉體的生命并不堅(jiān)強(qiáng)，它非常脆弱;肉體的生命并不永恒，它非常短暫”， “生命短暫、脆弱，不可恒留;光陰匆匆，稍縱即逝，不可久駐”。（韓軍《背影》課堂實(shí)錄語）引起學(xué)界關(guān)注，四川大學(xué)文學(xué)院李華平老師一篇《迷失在學(xué)科叢林中的語文課——兼評特級教師韓軍〈背影〉教學(xué)課例 》引發(fā)“韓李”之爭，至今未曾了斷。

3.名師課例內(nèi)容不一。一篇經(jīng)典之文，可學(xué)者甚多。不同的施教者，面對不同的學(xué)生，根據(jù)不同的學(xué)情，確定不同的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)屬無可厚非。然而，細(xì)致分析名師課例，卻發(fā)現(xiàn)精彩各自的精彩，而無共同的必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

有的名師是這樣的：感動的內(nèi)容都與背影有關(guān)——課文圍繞它寫，那么怎么去感受這個背影呢——我們看看父子之間的關(guān)系很復(fù)雜，哪些信息對理解本文有聯(lián)系（出示佐證材料）——再回到文中理解感情。

有的名師是這樣處理的：讀“父”（怎樣的父親）——讀“子”（怎樣的兒子）——讀“父”與“子”（情感）。

有的名師是這樣處理的：讀課文談感受（原始理解）——順著學(xué)生的感受，從文章選擇內(nèi)容理解——拓展理解。

二、調(diào)研測試

基于以上的研究，筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生的事，教師是帶著學(xué)生往前走。學(xué)生對《背影》的原生態(tài)理解究竟是怎樣的？哪些是學(xué)生已會的？哪些是學(xué)生感到困惑的？學(xué)生共同的關(guān)注點(diǎn)是什么？帶著這些思考，筆者設(shè)計了《背影》的調(diào)查問卷，并于2019年10月11日在順德區(qū)勒流街道富安中學(xué)八年級一個班45名學(xué)生進(jìn)行了測試。

測試校是順德區(qū)勒流街道初級中學(xué)，就近劃片招生，學(xué)生整體水平在當(dāng)?shù)貙僦猩?，測試班是學(xué)校優(yōu)秀班級。學(xué)生全部沒有讀過《背影》，這很大程度保證了調(diào)查問卷結(jié)果的可信。測試時間為45分鐘。調(diào)研測試的要求和題目如下：

【閱讀要求】

把不認(rèn)識的字和不理解的詞語用筆圈起來。

把你不懂的、有疑問的語句用橫線畫出來并打上個問號，然后在相應(yīng)的空白處記下自己的疑惑。

把你覺得精彩的或含義深刻的語句用波浪線畫出來并打上個感嘆號，然后在相應(yīng)的空白處寫點(diǎn)評。

【閱讀測試】

1.用一個詞語概括父親的形象，然后找出能表現(xiàn)這個形象的一句話。

2用一個詞語概括“我”對父親的情感，然后找出能體現(xiàn)這種情感的一句話。

3.你認(rèn)為促使“我”流淚的根本原因是什么？從哪里可以分析出來？

4.你認(rèn)為本文有哪些方面最值得學(xué)習(xí)？說說理由。

三、調(diào)研測試數(shù)據(jù)分析

1.不認(rèn)識的字和不理解的詞語。

學(xué)生不理解的詞語比較集中在“典質(zhì)”“賦閑”“簌”。由于年代的變化，一些行業(yè)退出社會，如典當(dāng)業(yè)，或一些詞語已極少見諸現(xiàn)代報端，學(xué)生不理解屬正常，如“典質(zhì)”“賦閑”。如果把“典質(zhì)”換為“典當(dāng)”，如果把“賦閑”改為 “失業(yè)”，則絕大多數(shù)學(xué)生會理解?！绑毙W(xué)教材曾出現(xiàn)，那么多學(xué)生不懂，有些令人不解。

2.不懂的、有疑問的語句。

《背影》語言樸素。質(zhì)樸無華的語言最容易迷惑人，最容易讓人一滑而過，而不會停駐關(guān)注的目光。然而，樸素的語言卻是最內(nèi)斂的，最值得挖掘和回味的。遺憾的是，學(xué)生畫出不懂、有疑問的語句，最多者也就三句。最為集中的是“我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了”，學(xué)生的疑問也無非是“為什么說太聰明”。

3.覺得精彩的或含義深刻的語句。

學(xué)生集中認(rèn)為第5、6段的語句精彩，只有兩位學(xué)生沒在此畫出句子。由此可見，學(xué)生對文章的重點(diǎn)段落的認(rèn)識和認(rèn)可。

4.用一個詞語概括父親的形象。

學(xué)生比較集中從父親關(guān)心兒子的角度理解父親的形象。這是學(xué)生閱讀文學(xué)作品時習(xí)慣于從人物關(guān)系角度理解人物形象使然，也是《背影》父親給人最直接的印象，是最直接的體現(xiàn)。從原始理解的角度來說，學(xué)生的理解是起步，絕非終點(diǎn)。

5.用一個詞語概括“我”對父親的情感。

較多學(xué)生讀出的是“思念”和“感恩”，難能可貴的是有7位學(xué)生讀出“愧疚”的情感，這比較接近文本內(nèi)在的真實(shí)情感。

6.本文最值得學(xué)習(xí)的方面。

學(xué)生從平常學(xué)習(xí)課文的方法，提出方法、結(jié)構(gòu)、情感是《背影》最值得學(xué)習(xí)的地方。

綜上分析，學(xué)生在完全不知情的狀態(tài)下，僅用45分鐘的時間，沒有任何背景材料，沒有任何指導(dǎo)的原生態(tài)閱讀，完全依靠自身的語文學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣，運(yùn)用已有的語文知識，從文章的字里行間，憑借語言透露出來的信息，理解文章。從各項(xiàng)調(diào)研數(shù)據(jù)看，無論是學(xué)生對人物形象的把握，還是對作者情感的理解，或是對文章重點(diǎn)段落的判斷和把握，都有可圈可點(diǎn)的地方。學(xué)生對文章的初始理解是真實(shí)的，也是令人滿意的。這是《背影》調(diào)研的正面。

然而，從這些數(shù)據(jù)中，引起筆者思考的是數(shù)據(jù)的背面。在教學(xué)中，如何讓學(xué)生理解未知的《背影》，或者說讓學(xué)生知道《背影》的背面，而這背面絕不只是靠背景資料才能解決的。學(xué)生未知的《背影》背面，要讓學(xué)生知道哪些，這就是教學(xué)內(nèi)容選擇的問題。另外，如何讓學(xué)生知道《背影》的背面，絕不能靠老師的告知，而應(yīng)該讓學(xué)生通過各種活動，去體味，這就是教學(xué)方法的選擇。最后，語文教學(xué)不是道德說教，語文教學(xué)應(yīng)該通過課文教語文。

四、該如何學(xué)習(xí)《背影》

面對已經(jīng)如此理解《背影》的八年級學(xué)生，如何選擇教學(xué)內(nèi)容，教會學(xué)生不會的知識、方法、能力，或者在學(xué)生已會之處，引領(lǐng)學(xué)生再往前走一步，讓學(xué)生獲得新知。

1.體味情感，提升思維能力。學(xué)生對作品情感的把握，特別是對作者對父親的情感理解，出現(xiàn)比較大的分歧。認(rèn)為作者對父親“思念”的占了35.5%，認(rèn)為“感恩”的占22.2%，認(rèn)為“愧疚”的占15.5%，認(rèn)為“不滿”的占4%。如果把正面的 “思念”“感恩”加起來，超過一半，占大多數(shù)。這是學(xué)生理解的分歧，是教學(xué)最好的出發(fā)點(diǎn)和生長點(diǎn)，也是教學(xué)必須給予正確引導(dǎo)的地方。如果順著學(xué)生的思路，認(rèn)為《背影》表現(xiàn)作者對父親的思念或感恩，那只是停留在學(xué)生已知的層面，并沒有引領(lǐng)學(xué)生向未知前進(jìn)，并且這種已知并不完全正確的。如果完全不理會那“愧疚”的15.5%，學(xué)生即使理解正確，也不知其所以然。

面對如此，只要輕輕一問：作者對父親的情感僅僅只有“思念”和“感恩”么？就能引起學(xué)生的關(guān)注和思考，然后引領(lǐng)學(xué)生深入文本，緊緊抓住“我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可”“他們只認(rèn)得錢，托他們只是白托！而且我這樣大年紀(jì)的人，難道還不能料理自己么？唉，我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了”“我趕緊拭干了淚，怕他看見，也怕別人看見”，反復(fù)讓學(xué)生朗讀、品味，體會作者當(dāng)時對父親的不理解、埋怨和寫作時的愧疚?！侗秤啊分詣尤耍皇窃诟赣H為兒子買橘子等的動作，而在于兒子歷經(jīng)生活的波折，逐漸理解父親的不易，由埋怨父親而轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ω赣H不理解的愧疚。作品中的兩個“我”交替出現(xiàn)，兩種情感交織一起。事件發(fā)生時對父親的不解、埋怨甚至有些許的懷恨，寫作時對父親生活的不易理解，以致對自己為曾經(jīng)埋怨父親而愧疚。無須背景材料，只要文本，就能讓學(xué)生體會“唉，我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了”“唉！我不知何時再能與他相見”那種自責(zé)、那種愧疚的情感。

2.涵詠語言，提高語言敏銳能力。語文教學(xué)以學(xué)習(xí)語言為首要任務(wù)，離開語言學(xué)習(xí)，語文將不成為語文。《背影》最值得學(xué)習(xí)的語言范式是樸實(shí)、內(nèi)斂而又富含情感。激情洋溢、辭藻華麗、情感外露的文章接觸得多，而像《背影》這樣語言的文章，初中教材并不多見，更值得學(xué)習(xí)、推敲、借鑒?！侗秤啊返恼Z言魅力是內(nèi)斂而情感豐富，非靜下心來咀嚼涵詠，難以理解。

一句平實(shí)得不能再平實(shí)的“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”，包含了多少耐人尋味的信息和情感?！拔遗c父親不相見已二年余了”，父子雙方?jīng)]有見面，不是簡單的，更不是因?yàn)闆]有時間，而是“不相見”，是刻意而為，其間有多少心酸，有多少難言之隱，作者沒有明說。但是，作者在最后，又隱隱約約地暴露了原因?！澳侵暇硡s如此頹唐！他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發(fā)之于外;家庭瑣屑便往往觸他之怒。”家境的衰敗，家庭瑣屑之事直令父親“情郁于中”。“最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子?！薄敖K于”一詞，暗含著他們父子關(guān)系曾經(jīng)是多么緊張，多么令人不快?！八K于忘卻”，表明是父親主動緩和關(guān)系，忘卻不和諧的父子關(guān)系，主動修復(fù)，“寫了一信給我”。同時，作者也承認(rèn)了“我的不好”。家境衰敗、家庭瑣屑、“我的不好”導(dǎo)致了“我與父親不相見已二年余了”。如此樸實(shí)而內(nèi)涵豐富的語句，隨處可見，正可借此推敲、涵詠，提高學(xué)生語言敏銳能力。

從調(diào)研問卷中可知，學(xué)生基本視第6段為精彩語段，并且聚焦在對父親爬過月臺買橘子的描寫，這是值得欣慰的事?？墒?，沒有一個學(xué)生提出：作者為什么要那么細(xì)致地觀察描寫父親爬過月臺買橘子的事？作者在細(xì)致描寫父親時，是帶著怎樣的情感的？如果教學(xué)只是欣賞分析描寫父親動作的詞語，體會用詞的準(zhǔn)確性，《背影》的價值就大打折扣了。作者的每一次觀察、每一處描寫，都飽含情感，只是不露痕跡，需用心去體會?！按┲诓即篑R褂，深青布棉袍”的“胖子”父親爬過月臺有多艱難，想想便知。問題是作者的眼睛始終沒有一刻離開父親，父親的每一個細(xì)微動作，哪怕是一個“探”的動作，無論是走過月臺買橘子的背影，還是回來時的正面，甚至是父親離開，“混入來來往往的人里”的背影，都在作者的眼睛里，在作者的心里。這是子對父的愛，子對父的感激，可因?yàn)椤拔业牟缓谩?，情感的表達(dá)受阻、壓抑，仿似隔膜，實(shí)則已融解。“我趕緊去攙他”，便是明證?？墒牵髡哌€不能讓父親看見，不能讓父親體察到作者的心。“我趕緊拭干了淚，怕他看見，也怕別人看見。”“我”對父親那種既有埋怨，又有感激的微妙的心理，盡在那對父親“努力”的動作描寫。讓學(xué)生這樣去揣摩、品味、涵詠語言，語言的敏感力自然會提升，語文課堂的語文味自然會濃郁。