馬婷婷

摘? 要 在對(duì)整本書閱讀進(jìn)行簡(jiǎn)述的基礎(chǔ)上，提出信息技術(shù)背景下的小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀教學(xué)策略，以期為小學(xué)閱讀教學(xué)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞 小學(xué)高年級(jí);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);信息技術(shù);整本書閱讀;語文素養(yǎng);寫作

中圖分類號(hào)：G625? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）17-0118-02

1 前言

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，這一點(diǎn)毋庸置疑。近年來，為提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)，上至教育主管部門，下至學(xué)校、語文教師，均極為重視閱讀教學(xué)，并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。通過長(zhǎng)期的閱讀教學(xué)和課外閱讀引導(dǎo)，我國(guó)小學(xué)生的整體語文素養(yǎng)也得以不斷提升。為增加學(xué)生閱讀量，解決很多學(xué)生存在的閱讀量偏低、閱讀碎片化等問題，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》即已指出應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生“多讀書，讀好書，讀整本的書”。自那時(shí)開始，國(guó)內(nèi)關(guān)于小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀問題的研究便從未中斷過，且產(chǎn)生一定的研究成果。細(xì)細(xì)研究不難發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀問題的研究雖然不少，但在信息技術(shù)背景下對(duì)小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀問題進(jìn)行的研究較為鮮見。因此，有必要對(duì)本課題進(jìn)行進(jìn)一步探索與研究。

2 何謂整本書閱讀

整本書閱讀是指對(duì)成“本”的圖書進(jìn)行閱讀。與單篇文章閱讀、碎片化閱讀、群文閱讀相較而言，整本書閱讀更具系統(tǒng)性和完整性。整本書閱讀有利于豐富學(xué)生的精神世界，促進(jìn)其語文素養(yǎng)的提升;有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，更好地感受閱讀的魅力;有利于幫助學(xué)生盡快形成全面看問題的能力，建立大局觀;有利于突破語文教材選文的束縛，引導(dǎo)學(xué)生更多感受文學(xué)的魅力。因此，在具體的教育教學(xué)過程中，小學(xué)高年級(jí)語文教師應(yīng)對(duì)整本書閱讀教學(xué)予以充分重視，積極采取有效策略提升教學(xué)的有效性，激發(fā)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生參與整本書閱讀的積極性。

3 信息技術(shù)背景下的小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀教學(xué)策略

現(xiàn)代教育改革要求一線教師在教育教學(xué)過程中積極有效地運(yùn)用信息技術(shù)，讓信息技術(shù)成為促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提升的重要“抓手”。那么，在信息技術(shù)背景下，如何在小學(xué)高年級(jí)有效開展整本書閱讀教學(xué)呢？

建立在線交流群，推薦整本書閱讀書目? 小學(xué)語文課堂教學(xué)任務(wù)極為繁重，因此，在日常課堂教學(xué)中，小學(xué)語文教師很難再抽出更多時(shí)間用于開展整本書閱讀教學(xué)。為解決此問題，建議小學(xué)語文教師建立在線交流群，以在線交流群為載體，積極利用課余時(shí)間，對(duì)小學(xué)生有的放矢展開整本書閱讀教學(xué)。有了在線交流群后，小學(xué)語文教師接下來的任務(wù)便是科學(xué)推薦整本書閱讀書目，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成整本書閱讀。眾所周知，經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)水平有一定提升。因此，教師向他們推薦整本書閱讀書目時(shí)，不僅要推薦教學(xué)大綱規(guī)定的閱讀書目，在此基礎(chǔ)上還可適當(dāng)向課外進(jìn)行拓展，推薦他們閱讀中國(guó)古代四大名著、國(guó)外名著等。這些書籍的閱讀不僅可以幫助他們開闊視野，也利于促進(jìn)其閱讀素養(yǎng)的提升。

布置整本書閱讀任務(wù)，提升整本書閱讀成效? 為提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的整本書閱讀成效，教師僅推薦整本書閱讀書目是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)適時(shí)布置一些整本書閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題去閱讀。例如，教師在微信群中要求學(xué)生對(duì)《水滸傳》進(jìn)行整本書閱讀，為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如此說道：“《水滸傳》作為我國(guó)歷史上一部著名的長(zhǎng)篇小說，它成功地塑造出很多草莽英雄形象，給讀者帶來難以言語的閱讀快感。以梁山好漢為代表的男性社會(huì)意識(shí)中的女性，在作者意識(shí)里是被歧視或敵視的。在《水滸傳》中出現(xiàn)的女性形象大都被視為男性的附屬品，而這些女性形象也被過多地政治化和倫理化，她們中的很多都被作者描繪為道德的化身，或者是男性事業(yè)的絆腳石。而我們更需要注意的則是，在《水滸傳》中，作者施耐庵對(duì)女性形象的描寫，很少有兒女情長(zhǎng)、情意綿綿的，就算是施耐庵著墨最多的幾位女性，也幾乎是站在了兩個(gè)極端：頗有姿色，卻是地道的淫婦;俠肝義膽，卻有失女性該有的本色。總體來說，《水滸傳》中對(duì)市井人物的描寫是成功的，市井女性形象甚至可以說是《水滸傳》人物描寫更出色的地方。希望大家對(duì)《水滸傳》這本書進(jìn)行閱讀時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注小說中的市井女性形象，并嘗試對(duì)這些市井女性形象進(jìn)行歸納總結(jié)。值得一提的是，大家在歸納總結(jié)過程中可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎搜索相關(guān)觀點(diǎn)，并適當(dāng)借鑒……”這樣的整本書閱讀任務(wù)布置符合整本書閱讀實(shí)際，利于促進(jìn)整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

整本書閱讀結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀心得? 經(jīng)過一段時(shí)間的整本書閱讀后，學(xué)生相繼完成整本書閱讀。此時(shí)，語文教師的主要任務(wù)便是引導(dǎo)學(xué)生積極交流閱讀心得。如對(duì)《水滸傳》這本書閱讀完成后，教師在微信群中宣布：“短短幾天，大家已經(jīng)全部完成了《水滸傳》的整本書閱讀，這一點(diǎn)讓老師感到非常欣慰。整本書閱讀之前，老師布置了一個(gè)閱讀任務(wù)，要求大家對(duì)《水滸傳》中的市井女性形象進(jìn)行歸納、總結(jié)，接下來請(qǐng)大家積極暢談?！贝嗽捯怀?，微信群中立即“炸開了鍋”，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法。

有一名學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容大致是這樣的：“通過互聯(lián)網(wǎng)搜索發(fā)現(xiàn)，據(jù)相關(guān)學(xué)者的不完全統(tǒng)計(jì)，《水滸傳》這部巨著中一共塑造了700多個(gè)人物形象，作者描繪的女性形象有76個(gè)，其中還有小部分女性形象并沒有展開描寫，即使有描寫的也僅僅是簡(jiǎn)單幾筆帶過。結(jié)合此次《水滸傳》的閱讀，我認(rèn)為，根據(jù)小說中女性人物的特點(diǎn)及其命運(yùn)，大致可將她們分為：作者同情悲憫的女性（弱女子），包括林沖娘子、金翠蓮等;作者厭惡痛恨的角色，包括潘金蓮、王婆、白秀英、潘巧云、閻婆惜、盧俊義妻李氏等，她們出身市井小民，目光短淺，為利或?yàn)榍楦试赋鲑u別人，沒義氣缺謀略，最大限度體現(xiàn)了市井小民的痞氣，符合薩孟武‘流氓說的觀點(diǎn);作者讓其跑龍?zhí)?，相?dāng)于‘路人甲一角的眾多女性形象，如丫鬟、養(yǎng)娘等;作者謳歌稱頌的女英雄，如孫二娘、顧大嫂、扈三娘等。關(guān)于這些市井女性形象的描寫，反映了作者復(fù)雜的女性觀……”由此學(xué)生的發(fā)言不難看出，通過《水滸傳》的整本閱讀，其對(duì)《水滸傳》中刻畫的市井女性形象已然有一定理解。

教師歸納總結(jié)，讓整本書閱讀效果進(jìn)一步升華? 整本書閱讀后的學(xué)生發(fā)言非常重要，代表著他們閱讀后的所感所悟。因此，小學(xué)高年級(jí)語文教師應(yīng)在學(xué)生整本書閱讀結(jié)束后，積極鼓勵(lì)學(xué)生在交流群中發(fā)言。但是，僅做到此點(diǎn)就足夠了嗎？答案當(dāng)然是否定的。在學(xué)生發(fā)言基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)進(jìn)行歸納總結(jié)，讓整本書閱讀效果進(jìn)一步得以升華。

例如，學(xué)生對(duì)《水滸傳》進(jìn)行整本閱讀發(fā)言結(jié)束后，教師在微信群中總結(jié)性說道：“剛才大家已經(jīng)踴躍表達(dá)了自己對(duì)《水滸傳》中塑造的市井女性形象的看法，很多同學(xué)的看法均極為客觀、精彩。在這里，老師想說的是，《水滸傳》中市井女性形象的塑造與作者的女性觀之間存在必然關(guān)聯(lián)。《水滸傳》中體現(xiàn)著先進(jìn)的婦女觀，諸如《水滸傳》中對(duì)婦女的尊重遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出當(dāng)時(shí)的封建傳統(tǒng)思想。雖然作者對(duì)妓女缺乏好感，但是仍然對(duì)當(dāng)時(shí)的名妓李師師做了客觀的文字描寫。不過，由于受到當(dāng)時(shí)社會(huì)思想的限制，該部文學(xué)作品仍然充斥大量的儒家婦女觀。《水滸傳》在描述封建禮教泯滅婦女人性的同時(shí)，也透漏出對(duì)女性的輕視和不理解，紅顏禍水的思想觀念也體現(xiàn)得淋漓盡致。這個(gè)觀點(diǎn)從《水滸傳》中對(duì)幾個(gè)‘淫婦被殺的緣由上就可明顯看出……”通過教師的一番總結(jié)性描述，學(xué)生對(duì)《水滸傳》中的市井女性形象也有了更深層次的理解。

布置寫作任務(wù)，讓整本書閱讀與寫作充分融合? 對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生實(shí)施整本書閱讀教學(xué)，引導(dǎo)其積極參與，主要為提升其閱讀能力，進(jìn)而提升寫作能力。因此，為讓整本書閱讀教學(xué)更好地發(fā)揮積極作用，語文教師在完成上述教學(xué)任務(wù)后，還可布置寫作任務(wù)，讓整本書閱讀與寫作充分融合。如進(jìn)行《水滸傳》的整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教師布置了這樣一個(gè)寫作任務(wù)：“請(qǐng)結(jié)合《水滸傳》中的市井女性形象塑造，塑造一名現(xiàn)代市井女性形象。寫作任務(wù)完成后，請(qǐng)將寫作內(nèi)容拍照發(fā)至微信群，供大家集體品閱。”

對(duì)于這樣的寫作任務(wù)，學(xué)生自然樂于完成。其中一名學(xué)生的寫作內(nèi)容是這樣的：“她是一名拾荒者，七十多歲，佝僂著背，我想這一定是生活的重?fù)?dān)‘壓迫的。在小區(qū)里經(jīng)常能看到她的身影，我們已經(jīng)成了‘老熟人，縱然她并不認(rèn)識(shí)我。從她的眼中，很難看到振奮的眼神，只是在垃圾桶里發(fā)現(xiàn)‘寶貝時(shí)，才會(huì)偶爾綻放出耀眼光芒！我問媽媽：這個(gè)老人為什么每天都在撿垃圾啊？媽媽沉默了一會(huì)兒，答道：‘她肯定是為了生活，垃圾里面有很多可回收物品，拿去市場(chǎng)上就可以賣掉換錢。她雖然貧窮，卻能自力更生，所以我們要尊重她，尊重每一個(gè)為生活而努力的人。聽到媽媽的話，我對(duì)這名老人更加好奇了。有一次……”

4 結(jié)語

在信息技術(shù)背景下，采取上述教學(xué)步驟，在小學(xué)高年級(jí)實(shí)施整本書閱讀，經(jīng)實(shí)踐證明是可行且有效的。當(dāng)然，可采取的策略還有很多，在此不再贅述。只要小學(xué)高年級(jí)語文教師積極發(fā)揮教學(xué)智慧，采取有效策略，信息技術(shù)背景下的小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀教學(xué)成效必然可以不斷提升?！?/p>

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