夏肖林

摘? 要：本文運用文獻研究法，對我國高校體育課程思政的價值、實質(zhì)問題進行研究。得出體育課程思政是我國高?！罢n程思政”背景下提出的教育理念，是堅持社會主義辦學(xué)的重要組成，是“三全育人”的具體落實且能夠助力完成我國高校立德樹人的根本任務(wù)的結(jié)論。體育課程思政的實質(zhì)是學(xué)校體育的“潛在課程”，是體育課程的情感態(tài)度和價值觀。

關(guān)鍵詞：體育課程? 課程思政? 潛在課程

中圖分類號：G416? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）02（c）-0132-02

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠道、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。高校的“思政課程”到“課程思政”的育人觀開始凸顯。體育課程是我國普通高校的一門重要必修課程，應(yīng)當(dāng)充分利用和發(fā)揮體育課程的思政功能，通過體育課堂的教育渠道，傳輸新時代中國特色社會主義思想，把握體育人文精神，積極營造良好的校園體育文化，使之成為滋養(yǎng)大學(xué)生思想健康成長的豐富沃土，與思想政治教育形成良好的協(xié)同效應(yīng)。

1? 體育課程思政是高校的潛在課程

課程思政的實質(zhì)是一種潛在課程，對于課程思政的研究繞不開潛在課程的概念。圍繞“潛在課程”，研究者提出了隱性課程、非正規(guī)課程、隱蔽課程等相關(guān)概念。潛在課程起源于20世紀(jì)初，美國教育家杜威把具體知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)相伴隨的某種情感、態(tài)度稱為“附帶學(xué)習(xí)”，并指出這種學(xué)習(xí)相較正式的顯性課程更為重要，因為這些態(tài)度對于未來有根本性的價值[2]。杰克遜在20世紀(jì)60年代首次提出潛在課程，認(rèn)為學(xué)校中有許多潛在課程的特質(zhì)，其中包含了特有的價值、習(xí)慣、對于學(xué)生的社會性及行為上的期許[3]。潛在課程的系統(tǒng)研究在20世紀(jì)六七十年代展開，關(guān)注和探討學(xué)校課程知識中隱含的意識形態(tài)方面的信息。美國學(xué)者阿普爾、英國學(xué)者揚等認(rèn)為，特定的社會集團傾向于把特定種類的知識篩選出來，并結(jié)合到學(xué)校的課程中去，這些知識內(nèi)容以隱含的方式影響學(xué)生的思想、情感與態(tài)度，發(fā)揮著維持、復(fù)制、再生產(chǎn)現(xiàn)存社會制度的作用。因此，課程知識實際上負(fù)載了意識形態(tài)方面的信息[4]。相較之下我國的潛在課程的研究發(fā)展稍晚，目前還沒有形成統(tǒng)一的概念。但是這種隱蔽的教育理念已形成一定的共識，例如學(xué)校的實體環(huán)境、學(xué)校的規(guī)范文化、校園文化、課堂教育等吸引了學(xué)校管理者和研究者的關(guān)注。課程思政概念在新時代高校思政教育工作中被提出，究其實質(zhì)是學(xué)校的潛在課程，即隱性課程。課程思政就是將這種隱性課程進行概念化，以期能夠利于學(xué)生的社會化進程。如米勒的結(jié)構(gòu)功能觀點認(rèn)為潛在課程是社會再制的必要成分，告訴學(xué)生什么是社會所期待的價值觀[5]。因此，體育課程思政實質(zhì)是體育課程的潛在課程，是體育教學(xué)中的“附帶學(xué)習(xí)”。我國高等學(xué)校體育課程目標(biāo)必須符合我國教育方針和社會主義建設(shè)的需要，這是高校體育課程目標(biāo)的來源。對應(yīng)于社會需要這個目標(biāo)來源，應(yīng)該從社會主義建設(shè)需要中提取人才培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生從純粹的“象牙塔”中走出來，逐漸滲入到學(xué)生思想觀念中。因此體育課程思政是學(xué)生附帶學(xué)習(xí)到的思想意識，是非知識性的精神概念，教育者將其提出并運作，并在此過程中實現(xiàn)體育課程的教育目標(biāo)。

2? 體育課程思政在新時代高校的潛在價值

高等學(xué)校不僅是進行專業(yè)教育，而且要培養(yǎng)大學(xué)生具有完整的人格和高尚的品行及正確的價值觀。這樣的辦學(xué)理念已成為高校的共識。高校的體育課程具有培育良好品德的使命，而其課堂應(yīng)該成為立德樹人的土壤。體育課程思政是指將高校體育課程聯(lián)動起來協(xié)同思政課程教育同向同行，其有利于全面的推進思政育人工作和實現(xiàn)體育課程本身的教育目標(biāo)。

2.1 是堅持中國特色社會主義辦學(xué)的重要組成

中華人民共和國高等教育法對我國高校培養(yǎng)何種人才做出了明確的規(guī)定，其中第五十三條指向高等學(xué)校的學(xué)生：應(yīng)當(dāng)遵守法律、法規(guī)，遵守學(xué)生行為規(guī)范和學(xué)校的各項管理制度，尊敬師長，刻苦學(xué)習(xí)，增強體質(zhì)，樹立愛國主義、集體主義和社會主義思想，努力學(xué)習(xí)馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論，具有良好的思想品德，掌握較高的科學(xué)文化知識和專業(yè)技能[6]。我國的高等教育法為我國高校思政課提供了有力的依據(jù)，讓思政課程為我國社會主義辦學(xué)把好舵、定好向。思政課程目前在高校是以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論等重要內(nèi)容進教材、進課堂為體現(xiàn)的，課堂教學(xué)是其主要形式。然而，因思政課教學(xué)內(nèi)容較枯燥，教學(xué)方法上缺乏創(chuàng)新，使得課程的思想教育內(nèi)容不易進入學(xué)生頭腦，需要與其他課程協(xié)同育人，挖掘各門課程的隱形育人資源。

體育具有對人的精神錘煉、價值觀的培育及基本道德的鍛造和拼搏精神提振的內(nèi)部穩(wěn)定功能。因此在體育課程中通過對身體的磨練，將其中蘊含的體育人文精神內(nèi)化于心而后外化于形，這種教育形式可以使體育課程成為隱形育人的排頭兵。體育課程具有強健身體、增強體質(zhì)的顯性價值，使其蘊含的隱形價值有極大的發(fā)揮空間。高校通過對體育課程體系的建設(shè)，深度挖掘體育人文思想，使其隱形的育人功能與其顯性功能同時發(fā)揮作用，能夠更好地助力學(xué)校思政教育，確保我國社會主義辦學(xué)沿著正確的方向道路前進。

2.2 是針對“三全育人”的具體落實

“三全育人”是指2017年2月中共中央、國務(wù)院下發(fā)《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中提出的“堅持全員、全過程、全方位育人”（以下簡稱“三全育人”）[7]?！叭恕辈⒉皇歉咝Ｓ说男略鋈蝿?wù)，而是育人觀的具體化。是要求將高校的教育載體、教育資源、教育組織在體制機制上的整合，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，形成強大的育人合力，讓高校培養(yǎng)出更好、更有質(zhì)量的社會主義奮斗者和接班人。2017年12月教育部下發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》（以下簡稱《實施綱要》）要求要切實構(gòu)建“十大”育人體系。首當(dāng)其沖的是“課程育人質(zhì)量提升體系”，提出要大力推動以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置，修訂專業(yè)教材，完善教學(xué)設(shè)計，加強教學(xué)管理，梳理各門專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一[8]。

教育部《實施綱要》的出臺是針對三全育人的具體落實。《實施綱要》對“課程思政”給出非常清楚的指向。因此，高校的體育課程不但要教書，更要育人，要把教書和育人緊密結(jié)合起來。體育教師在教書的過程中要具有崇高的師德，以身為范，以德育人，以言感人，言傳身教并產(chǎn)生潛移默化的效果。同時，將思想政治的體育人文教育元素增加到體育課程教材內(nèi)容，在體育育人的場域中實現(xiàn)全體體育教師總動員，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，利用學(xué)校體育教育實體場景、校園體育文化、課外體育活動等條件全方位育人。努力形成高校體育的“三全育人”長效機制，培養(yǎng)出社會主義所需的思想素質(zhì)過硬的接班人。

3? 結(jié)語

體育的隱性育人功能隨著“課程思政”的教育理念提出而逐步被高校體育教育者所重視。價值觀是教育的重要基礎(chǔ)，高校體育教育者要使學(xué)生實現(xiàn)所期待的教育目標(biāo)，必須認(rèn)清體育潛在課程實質(zhì)。將體育潛在課程概念化是一條重要途徑，將體育課程思政視為社會需要的價值觀和規(guī)范，在各類體育項目設(shè)置的課程中精心設(shè)置其架構(gòu)和組織，在體育課程及學(xué)校體育文化氛圍的場域之下有意或是無意中建立并逐步形成。

參考文獻

[1] 施良方.課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.

[2] Eric Margolis，著.高等教育中的潛在課程[M].薛曉華，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

[3] 常益，張姝.健體育魂：大學(xué)體育課程的思政教育轉(zhuǎn)向研究[J].體育文化導(dǎo)刊，2018（6）：140-145.

[4] 李芹.社會學(xué)概論[M].濟南：山東大學(xué)出版社，2009.

[5] 習(xí)近平：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程[N].人民日報，2016-12-09.

[6] 中華人民共和國教育部《中華人民共和國高等教育法》[EB/OL].（2019-01-07）（2019-06-10）.http：//www.npc.gov.cn/npc/xinwen/2019-01/07/content_2070258.htm.

[7] 中共中央國務(wù)院《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》[EB/OL].（2017-02-27）（2019-06-10）.http：//www.zgjssw.gov.cn/zhiduhuibian/201702/t20170228_3709804.shtml.

[8] 中華人民共和國教育部《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》[EB/OL].（2017-12-06）（2019-06-10）.http：//education.news.cn/2017-12/06/c_129758619_2.htm.