趙吉祥

古詩(shī)詞不單是五千年文化傳承的瑰寶，更是精神圖騰的象征。這些古詩(shī)詞都是先代詩(shī)人給我們留下的無(wú)比珍貴的寶藏，其文化底蘊(yùn)是不言而喻，這也是中華文化最為珍貴的地方，所以教師應(yīng)該要求學(xué)生強(qiáng)化對(duì)古詩(shī)詞的相關(guān)學(xué)習(xí)，向?qū)W生傳輸先人的相關(guān)思想和情感，將詩(shī)文中所蘊(yùn)含的哲學(xué)思想和情感傳遞給一代又一代的中國(guó)人，用詩(shī)文營(yíng)造出美輪美奐的意境，讓學(xué)生在優(yōu)美的意境下感受古詩(shī)，領(lǐng)悟內(nèi)涵。

在新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)后，語(yǔ)文課程加重了對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)比重，這也是因?yàn)轫憫?yīng)了國(guó)家號(hào)召讓學(xué)生體會(huì)中華民族傳統(tǒng)文化，提升民族自豪感，并且重視學(xué)生的人文教育，在學(xué)生了解民族文化的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的觀念，讓學(xué)生明白什么是文章的美。在語(yǔ)文教學(xué)中重視古詩(shī)詞的翻譯，讓學(xué)生理解更多的語(yǔ)法知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)文深度的理解，感悟文章，體會(huì)詩(shī)詞精華，感悟詩(shī)意人生。

一、從背景切入加強(qiáng)古詩(shī)詞理解

對(duì)于詩(shī)人來(lái)說(shuō)，每一首詩(shī)文對(duì)于作者來(lái)說(shuō)都是新的生命，都有著全新的意義和詩(shī)人對(duì)于人生的認(rèn)知、對(duì)于事物的思考，所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生需要了解詩(shī)詞的創(chuàng)作背景還需要了解詩(shī)人的人生經(jīng)歷，理解詩(shī)人的相關(guān)思想，這才能更好更細(xì)膩地把握詩(shī)人的思維情感，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。并且初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)都需要教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，若學(xué)生認(rèn)為一節(jié)課沒(méi)有意思那么往往很難達(dá)到完美的教學(xué)效果，強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)不僅教學(xué)質(zhì)量低下，還容易造成學(xué)生的厭學(xué)心理，所以教師應(yīng)該重視知識(shí)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)文章的背景故事，作者創(chuàng)作的這段時(shí)間經(jīng)歷有一定的了解，這樣不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于文章的理解，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在歡快輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果。

例如，在課文《泊秦淮》的學(xué)習(xí)中，為了使學(xué)生體會(huì)作者在文章中想要表達(dá)的情感，教師應(yīng)該對(duì)作者杜牧本人做出一定的講解，可以介紹在創(chuàng)造《泊秦淮》這篇詩(shī)文時(shí)作者杜牧經(jīng)歷了什么，這其中有著怎樣的故事，在歷史上有著怎樣的影響，從而讓學(xué)生明白這篇文章表達(dá)了作者怎樣的感情，透露著作者怎樣的述求。在《泊秦淮》中作者想要表達(dá)的是憐及天下的情感，就算對(duì)天下百姓有關(guān)心，對(duì)于國(guó)家危亡有擔(dān)憂(yōu)，但因?yàn)檫@篇詩(shī)文的創(chuàng)作背景是唐朝末期，這時(shí)社會(huì)動(dòng)蕩，王室外強(qiáng)中干沒(méi)有繼續(xù)統(tǒng)治國(guó)家的能力，整篇文章也都透露著作者對(duì)唐朝的失望和哀傷。所以這就是《泊秦淮》這篇文章的感情基調(diào)，這些都需要教師在課前進(jìn)行講解，并且對(duì)于杜牧本人教師也應(yīng)該對(duì)其做出介紹，如杜牧是偉大的愛(ài)國(guó)主義詩(shī)人，其詩(shī)文多半也是家仇國(guó)恨的內(nèi)容。在對(duì)其創(chuàng)造背景和作者生平經(jīng)歷做出介紹后，對(duì)于詩(shī)文后續(xù)的學(xué)習(xí)也就十分輕松了，學(xué)生應(yīng)該明白這篇文章講的就是作者在秦淮河上的所見(jiàn)所聞，并且還利用了陳后主的故事對(duì)選擇國(guó)家的處境進(jìn)行隱喻，不僅諷刺了當(dāng)今統(tǒng)治者的荒誕無(wú)用，還抒發(fā)了自己的情感，對(duì)國(guó)家未來(lái)的擔(dān)憂(yōu)也在文章中體現(xiàn)。所以通過(guò)文章背景引入，可以進(jìn)一步使學(xué)生加深對(duì)文章的理解，并高效地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，高效地完成教學(xué)目標(biāo)。

二、反復(fù)閱讀文章，加強(qiáng)文章理解

由于當(dāng)今社會(huì)風(fēng)氣十分浮躁，也導(dǎo)致著初中階段的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)不重視，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)心浮氣躁，這樣的態(tài)度別說(shuō)學(xué)好知識(shí)，能夠耐心地閱讀完一篇文章都是問(wèn)題。所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生放平心態(tài)，腳踏實(shí)地地學(xué)習(xí)知識(shí)，不能眼高手低，因?yàn)楣旁?shī)詞是中華民族的偉大寶藏，對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)和中華民族傳統(tǒng)文化的傳承教師應(yīng)該十分重視，所以要求學(xué)生對(duì)文章反復(fù)閱讀，不能只理解文章的表面意思，要讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容徹底消化和吸收，讓學(xué)生將文章的內(nèi)容和思想徹底轉(zhuǎn)換為自己的思想，將作者的思想精華轉(zhuǎn)換為一種全新的意識(shí)形態(tài)存于腦中。

例如，在語(yǔ)文的日常教學(xué)中，教師應(yīng)該重視早自習(xí)的質(zhì)量，要求學(xué)生大聲朗讀課文，并且背誦。背誦的目的并不是讓學(xué)生機(jī)械式的記住文章，而是讓學(xué)生在背誦的過(guò)程中反復(fù)閱讀，充分理解文章要義。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高文章閱讀的趣味性，教師可以安排學(xué)生分組學(xué)習(xí)，學(xué)生之間相互抽查所背誦的課文，還可以同學(xué)交叉背誦上下句，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師也應(yīng)該定時(shí)抽查學(xué)生的文章背誦情況，并且在學(xué)生背誦完課文后考察學(xué)生對(duì)文章的理解，要求學(xué)生完整地講解文章的主旨思想，作者所想表達(dá)的情感。這樣的做法不僅能夠使學(xué)生在背誦文章的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)文章的記憶和理解，還能夠讓學(xué)生有著書(shū)香氣，增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)，積累更多的古詩(shī)詞，讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)有一定的儲(chǔ)備，還能在學(xué)生的文章講解中指出學(xué)生的不足，更正學(xué)生的理解和思想，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、品味詩(shī)文意境，走進(jìn)作者內(nèi)心世界

古詩(shī)詞之所以能夠傳揚(yáng)百世，就是因?yàn)槠湓催h(yuǎn)流長(zhǎng)的思想和意境，讓讀者在閱讀時(shí)不僅能夠理解作者的思想，還能夠體會(huì)文章所描述的讓人回味無(wú)窮的意境，這也是古詩(shī)文最為迷人的魅力。教師不僅需要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，還要提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力，讓學(xué)生擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，學(xué)生應(yīng)該明白怎樣的詩(shī)文才是美的，怎樣的文章才是值得萬(wàn)世流芳的，而怎樣的文章是不值得閱讀和抵制的。所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞的魅力，深刻體會(huì)文章表達(dá)的意思及作者的思想感情和字里行間中所表達(dá)出來(lái)的意境，并且在這樣的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生對(duì)于詩(shī)文描述場(chǎng)景的想象力，從而體會(huì)古詩(shī)文真正的內(nèi)涵和意義。

例如，在古詩(shī)文《夜雨寄北》的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一句話(huà)每一個(gè)字細(xì)細(xì)的品味和理解，讓學(xué)生明白詩(shī)中的哪一個(gè)字眼用得妙，哪些話(huà)哪些典故是使用得恰到好處?！兑褂昙谋薄返牡谝痪湓?huà)“君問(wèn)歸期未有期限”，這一句話(huà)能夠點(diǎn)明文章主題和大致內(nèi)容，并且激發(fā)學(xué)生對(duì)于這句話(huà)的想象力，讓學(xué)生明白作者第一句話(huà)就展現(xiàn)了十足的文學(xué)功底，不僅為我們營(yíng)造了一股凄涼、婉約的小家碧玉女子氣，還預(yù)示著作者對(duì)于妻子的思念之情，教師對(duì)于一些句子的解析也讓學(xué)生明白事件的前因后果。從“君問(wèn)歸期”這句話(huà)我們便能夠知道作者在之前就已經(jīng)收到了妻子從遙遠(yuǎn)故鄉(xiāng)寄來(lái)的家信，“未尤其”也表示著作者對(duì)于無(wú)法歸家的無(wú)奈之情，所謂有家回不了便是這樣的無(wú)奈，作者在第一句話(huà)就表明了自己對(duì)于無(wú)法歸家的無(wú)奈和痛苦，并且也表現(xiàn)了對(duì)于妻子濃濃的思念之情，為后文對(duì)于自己命運(yùn)的無(wú)奈和感慨做出鋪墊。短短的七字短句，確實(shí)濃縮了作者濃郁的情感，讓人回味無(wú)窮，教師這樣逐字逐句地讓學(xué)生理解詩(shī)文，體會(huì)詩(shī)文所營(yíng)造的氛圍，從而走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

總之，古詩(shī)文源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，字句的用法耐人尋味，教師應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，重視教學(xué)基礎(chǔ)，讓學(xué)生層層遞進(jìn)地學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)，全方面多層次地開(kāi)展傳統(tǒng)文化教育，讓學(xué)生擁有良好的文學(xué)基礎(chǔ)，提高學(xué)生各方面素質(zhì)。

作者單位：甘肅省金昌市永昌縣第七中學(xué)（737200）