戴芹

自“學(xué)講計劃”推行以來，以“學(xué)講”方式為主的課堂教學(xué)模式已經(jīng)滲透到每位教育工作者的內(nèi)心深處，“學(xué)講計劃”是在基礎(chǔ)教育課程改革理念的背景下進行的新型教學(xué)模式探索，“學(xué)講課堂”已經(jīng)成為突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的主陣地，突破了師生知識傳遞和情感交流的瓶頸，它以改變固有的教與學(xué)的方式，改變課堂教學(xué)原生態(tài)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情為主旨，關(guān)注語文教學(xué)的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)的新的突破，但是，作為“學(xué)講”模式的見證人和實施者，在教學(xué)中如何還給學(xué)生一個高效的課堂，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，讓他們潛在的學(xué)習(xí)愿望變成主動學(xué)習(xí)的實際行動，讓學(xué)生真“學(xué)”進去，能“講”出來。

基于“學(xué)講”理論的理解和認識，在多年的語文教學(xué)中，本人努力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尋找?guī)熒缠Q的著力點，從不同角度，不同方位去找到契合點，讓學(xué)生學(xué)習(xí)情緒始終處于高昂狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望。

一、注重師生定位，緩解學(xué)生的畏難情緒

結(jié)合當(dāng)前“學(xué)講”方式的深入推進，教師不能再以課堂的主導(dǎo)者自居，而要將自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、合作者、探究者。教師既要組織教學(xué)活動，也要把自己定位為教學(xué)活動的參與者，更要處理好教與學(xué)的雙邊關(guān)系，把握好該講什么，學(xué)生該學(xué)哪些，真正的學(xué)講課堂是教師帶起來，學(xué)生動起來，只有讓學(xué)生的情緒狀態(tài)處于積極的思考之中，他們才能成為課堂真正的主人。

為了讓學(xué)生更好地討論交流，體現(xiàn)個性差異的存在，在分組教學(xué)中，盡量讓性格內(nèi)向和外向的學(xué)生互相搭配，還要兼顧到學(xué)困生，這樣不僅打開了少數(shù)學(xué)生的封閉心理，還充分緩解了學(xué)生的畏難情緒，在交流展示時給予了內(nèi)向生、學(xué)困生極大的表現(xiàn)空間。

在講授《王幾何》一課時，課前讓小組學(xué)生自主先學(xué)，提出質(zhì)疑，嘗試歸納文中通過哪幾件事來刻畫這位幽默的王老師。先由組內(nèi)學(xué)生分工合作解決，課堂上匯報學(xué)習(xí)成果時，盡量把機會留給內(nèi)向和學(xué)困的學(xué)生交流匯報所學(xué)到的知識。因為課前充分準(zhǔn)備，學(xué)生能夠順利完成各自小組所分配的學(xué)習(xí)任務(wù)并將學(xué)到的知識講出來，最后讓全班同學(xué)分享自學(xué)成果，以此來激發(fā)他們在課堂上“我想講”“我要講”的熱情，克服了心理上的膽怯和畏懼。這樣的課堂，才是全體學(xué)生的主陣地，是更多學(xué)生展示自我的平臺。

二、強化激情引導(dǎo)，喚醒學(xué)生的沉睡情緒

德國教育家第斯多惠說過：“我以為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒。”激情是一種強烈而短促的情緒狀態(tài)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生有了激情的參與，才有認知的渴望，才有表達的欲望，才有智慧的靈動，才會引發(fā)深深的感悟、獨特的體驗。在語文教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，特別在新授課導(dǎo)入時，要營造情境教學(xué)的氛圍，在學(xué)生的激昂情緒中傳授知識，定能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，使課堂教學(xué)達到事半功倍的效果。

執(zhí)教詩歌《黃河頌》時，首先用視頻介紹黃河的真實景象，在真實動感的畫面中，讓學(xué)生更直觀感受到黃河的雄偉壯觀，氣勢磅礴，借助情境導(dǎo)入新授內(nèi)容：

“黃河是我們的母親河，源遠流長，她用甘甜的乳汁哺育了一代又一代的中華兒女。她憑借天然屏障，抵御了一次又一次外敵的入侵，凝聚起中華民族堅強不屈的精神！今天，老師就和你們在光未然慷慨激昂的歌詞引領(lǐng)下，一起去感受黃河的英雄氣概吧！”利用壯美的黃河圖片，激昂澎湃的視頻播放，加之富于激情的語言導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生閱讀的愿望，喚醒學(xué)生主動走進文本的渴望。

三、巧設(shè)課堂問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒

課堂教學(xué)中，因個性差異的存在，部分后進生總是對老師提出的問題啟而不發(fā)，自主學(xué)習(xí)不積極，甚至變成靜坐或鬧坐，教師為了完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，個別學(xué)生回答問題后，教師便立刻進入下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)，導(dǎo)致這部分學(xué)生依然不能積極參與課堂教學(xué)，這些學(xué)生思考問題的方法和結(jié)果還來能真正地表達出來，就被有序的教學(xué)過程打斷，致使這些學(xué)生汲取知識的過程總比別的同學(xué)慢一步。

在語文課堂上，學(xué)生不良的學(xué)習(xí)情緒會嚴重影響學(xué)習(xí)效果，因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)多關(guān)注后進生的情緒，把講授節(jié)奏放緩一點，讓學(xué)生討論深入一點，積極性再調(diào)動一些，把握和調(diào)控好不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒?！皩W(xué)講”模式下的語文課堂，以自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)為主要學(xué)習(xí)方法，讓“學(xué)進去”“講出來”“教別人”“真評價”作為主要的學(xué)習(xí)方式，作為教師，要關(guān)注到學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情緒。

在講授《走一步，再走一步》一文時，講到父親怎樣教孩子脫險的環(huán)節(jié)，設(shè)計了這樣的問題：“石架大約七米高，扛梯子抱下來要保險的多，也簡單得多，父親為什么不這樣做？他的辦法有什么普遍意義？假如我的父親沒有來，你作為‘我的同學(xué)，將怎么辦？”對于這些有爭議的問題，小組在討論、探究和思考的過程中，學(xué)生的情緒狀態(tài)無形之中就會被激發(fā)起來，這樣問題的設(shè)計自然會引起學(xué)生積極的思考，良好的課堂教學(xué)氛圍很容易就此形成。

四、利用文本情境，生成課堂的主動情緒

新課改下的學(xué)講課堂，力求讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在愉悅的課堂中獲取知識，享受語文帶來的快樂。在課堂中，教師要關(guān)注文本，努力創(chuàng)設(shè)文本情境，促使學(xué)生產(chǎn)生并保持積極主動的情緒。

在講授《論語》十二章時，教師首先要求學(xué)生了解偉大圣人孔子的生平經(jīng)歷及教育思想，孔子所生活的年代，距今已經(jīng)太遙遠，為了讓學(xué)生更好地了解這位圣人的儒家思想，可以先讓學(xué)生課前感知歷史，網(wǎng)絡(luò)查閱資料，了解孔子學(xué)術(shù)思想的內(nèi)容，文本信息會非常詳細地介紹孔子的生平、思想、教育等方面，這樣學(xué)生對孔子所生活的年代，思想領(lǐng)域有深刻的了解后，課堂上，對《論語》十二章的理解就迎刃而解了。學(xué)生主動學(xué)習(xí)的情緒被激發(fā)后，接受任務(wù)的主動性增強，學(xué)生在課堂上講出來的時候，經(jīng)過汲取大家勞動的成果，不斷地補充相互獲取的知識，逐漸接近課堂目標(biāo)，教學(xué)效果迎刃而解，學(xué)生成為課堂真正探究的主人。

葉圣陶先生說過：“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，無論老師講得多好，不調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是無論如何也學(xué)不會的?！痹诮虒W(xué)過程中改變學(xué)生在過去教學(xué)常態(tài)中的拘束，不僅提升了學(xué)生注意力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，更增加了學(xué)生對知識的理解深度，對學(xué)生能力的培養(yǎng)也起到良好的效果。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的障礙，努力打造一個輕松愉快、興趣盎然的課堂學(xué)習(xí)平臺，是當(dāng)下教師勢在必行的任務(wù)，不僅讓學(xué)生學(xué)會，還要讓學(xué)生樂學(xué)，真正做到學(xué)進去，講出來，才能讓學(xué)生領(lǐng)會課堂教學(xué)目標(biāo)的真實意義，讓“學(xué)講”背景下的語文課堂綻放激昂的情緒之花。

作者單位：江蘇省徐州市睢寧縣浦棠中學(xué)（221244）