茹玉

摘 要：深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是高校落實國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、全面提升人才培養(yǎng)質量的重要措施。本文結合我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際情況，闡述了層級式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的內涵、理論基礎和事實依據(jù)，提出以學生為中心構建我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式。

關鍵詞：層級式;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;培養(yǎng)模式;構建

大學生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，因此，高校擔負了培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要使命。高校要從“教”走向“育”，構建育人新模式，營造育人新生態(tài)，全面提升人才培養(yǎng)質量。依據(jù)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的邏輯順序：知識積累-意識養(yǎng)成-實訓鍛煉-項目選育-實踐孵化，在不同階段結合學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求，采用差異化分層推進路線，形成“全面覆蓋、層級培育、項目孵化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)提供堅實的保障。

一、層級式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的內涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質和具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才為目標。高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應當充分尊重創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的同時，還要滿足不同學生接受創(chuàng)業(yè)教育的多方面需求，分階段分層次進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的鍛煉。

高職院校為了使不同層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿足不同學生的需求，應實施層級式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：第一層級是全員育人，對大一新生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的普及教育，目的是使全體學生形成創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識，具備發(fā)展?jié)摿蜕鐣偁幜?第二層級是因材施教，對大二學生中具有創(chuàng)業(yè)想法的學生進行創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的精英教育，目的是為有創(chuàng)業(yè)想法的學生做好知識和能力儲備，提升將來創(chuàng)業(yè)的成功幾率;第三層級是優(yōu)生優(yōu)培，對大三學生中打算進行自主創(chuàng)業(yè)的學生進行個性化跟蹤培育，對其可行性項目進行落地孵化，使其走上自主創(chuàng)業(yè)之路。綜合而言，層級式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式為“全面覆蓋、層級培育、項目孵化”。

二、層級式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的理論基礎和現(xiàn)實要求

（一）層級式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的理論基礎。創(chuàng)造心理學首先承認人人都有創(chuàng)造性，創(chuàng)業(yè)也是一種創(chuàng)造性行為。因此培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才應該讓所有學生接受一定程度的普適性創(chuàng)業(yè)知識和能力的培養(yǎng)，而不是從一開始就針對小部分學生。但創(chuàng)造心理學又強調個體的差異性，尤其是智力差異。研究表明，創(chuàng)造力不僅和智力存在正相關關系，與其他因素也有關聯(lián)，比如進取心、事業(yè)心、自律性和社交能力。因此，不是所有的大學生都適合去創(chuàng)業(yè)，更高層次的創(chuàng)業(yè)教育應該集中于少數(shù)具有創(chuàng)業(yè)意愿和素質的人。

（二）層級式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的現(xiàn)實要求。我們對高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求情況進行調查了解，約有10%的學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程非常感興趣，創(chuàng)業(yè)目標明確，對創(chuàng)業(yè)教育有著強烈的需求。30%左右的學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程比較感興趣，愿意學習和掌握一定的創(chuàng)業(yè)知識和技能以備創(chuàng)業(yè)。40%左右的學生表示無論今后是否創(chuàng)業(yè)，學習創(chuàng)業(yè)知識和技能對自己都有用。20%左右的學生表示對創(chuàng)業(yè)課程無所謂或者沒有興趣。可見，大部分學生已經認識到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，但對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際需求存在明顯的差異。

三、構建層級式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式

（一）教學為主的普惠教育。這一階段是針對全體學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎培養(yǎng)，一方面包括學習和掌握創(chuàng)業(yè)的基礎性知識，另一方面注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識，實現(xiàn)途徑以教學為主、以校園文化建設為輔。設置系統(tǒng)完善的課程體系，通過必修課+選修課、線上+線下的課程形式，運用案例式、情境模擬、體驗互動式等教學方法，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識傳授的廣度和深度。通過校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設，營造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

（二）模擬訓練為主的精英教育。這一階段將針對部分具有創(chuàng)業(yè)潛質、有創(chuàng)業(yè)想法的大學生進行創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力訓練，實現(xiàn)途徑以校企合作為主，創(chuàng)業(yè)大賽為輔。一方面“走出去”，讓學生到企業(yè)實習，通過在企業(yè)的短期實習，能夠讓學生熟悉企業(yè)的經營環(huán)境，了解企業(yè)的經營流程，學習企業(yè)的市場運作，體驗創(chuàng)辦企業(yè)的艱辛;一方面“請進來”，組織開展“精英班”“訓練營”等模擬項目訓練，聘請企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)導師為有創(chuàng)業(yè)意愿的學生進行系統(tǒng)的培訓，注重培養(yǎng)鍛煉學生的創(chuàng)新思維，提高學生發(fā)現(xiàn)和識別商機、整合資源的能力，從而使其綜合素質得到質的提升。此外，通過組織多層級不同類別的創(chuàng)業(yè)競賽，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，有效提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力以及創(chuàng)業(yè)技能。

（三）實踐為主的項目孵化。這一階段是針對少數(shù)具有強烈創(chuàng)業(yè)意愿，具備創(chuàng)業(yè)精神和技能，有可行性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的群體，進行大力扶持，投入實踐，將可行性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化，推向市場，創(chuàng)辦企業(yè)。實現(xiàn)途徑一是完善創(chuàng)業(yè)基地孵化建設，可以利用大學科技園、各種工業(yè)園，調動各種社會力量投資創(chuàng)建大學生創(chuàng)業(yè)園、大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地，強化基地的創(chuàng)業(yè)服務、人力和社會保障等公共服務功能;二是配備導師團隊進行指導，實行“一條龍”跟蹤服務，把握新創(chuàng)企業(yè)方向，助推成功創(chuàng)業(yè)。

總之，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革勢在必行，高職院校應該改變教育觀念，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，充分利用政府、企業(yè)的資源，形成合力，為國家培養(yǎng)出更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，推動我國經濟高質量發(fā)展。

參考文獻

[1] 姚凱，于曉爽.層級式創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].復旦教育論壇，2016，14（1）：45-49.