張祎瑋

摘 要：我國的職業(yè)教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下正朝著務(wù)實(shí)、高效、智能方向飛速發(fā)展。體驗(yàn)式課堂正在為“互聯(lián)網(wǎng)+”提供有力的保障和支持。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”和體驗(yàn)式課堂的融合，不僅可以為傳統(tǒng)的職業(yè)教育插上科技的翅膀，也促進(jìn)了校企深度合作和交流，進(jìn)而大幅度提升畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;職業(yè)教育;體驗(yàn)式課堂;互動(dòng)學(xué)習(xí)

隨著《中國制造2025》計(jì)劃的不斷推進(jìn)，互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，職業(yè)教育的新理念和新思路不斷涌現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”正在進(jìn)行著更加深度的融合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)隨著職業(yè)教育的發(fā)展而得到推廣，而職業(yè)教育也搭載互聯(lián)網(wǎng)的高速列車不斷向前飛馳。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)經(jīng)過多年的發(fā)展已經(jīng)逐漸深入人心，它帶來的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益有目共睹?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”作為信息時(shí)代的推進(jìn)器已經(jīng)在各個(gè)領(lǐng)域體現(xiàn)獨(dú)到的優(yōu)勢。它能將線上的信息實(shí)時(shí)、快速、高效地傳遞到每一個(gè)終端，使得用戶可以隨時(shí)訪問、共享、下載、上傳、交互彼此的信息。

與此同時(shí)，作為我國工業(yè)后備力量強(qiáng)大支柱之一的職業(yè)教育，也在發(fā)生日新月異的變化。它正在逐漸打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐步走向新的發(fā)展方向?，F(xiàn)代化的職業(yè)教育立足產(chǎn)業(yè)，并與其緊密結(jié)合，深度合作;并與同行業(yè)的企業(yè)和院校攜手，進(jìn)行教學(xué)資源在學(xué)校、企業(yè)之間的互通和共享;并將新思想、新理念的實(shí)施結(jié)果進(jìn)行有效的分析、反饋和診斷。實(shí)現(xiàn)閉合的信息回路，做到學(xué)校第一時(shí)間獲取企業(yè)的需求、畢業(yè)生表現(xiàn)情況;而企業(yè)也實(shí)時(shí)掌握學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況等信息。

二、體驗(yàn)式教學(xué)理念

在新時(shí)代的背景下，職業(yè)院校正在為越來越多的行業(yè)輸送高質(zhì)量的人才，職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量也越來越受到關(guān)注。而職業(yè)教育課堂的教學(xué)質(zhì)量也代表著職業(yè)教育的質(zhì)量。傳統(tǒng)的職業(yè)教育課堂無疑是以教師為中心的教學(xué)模式，教師在臺上“唱獨(dú)角戲”，學(xué)生在臺下充當(dāng)觀眾或者聽眾，其課堂教學(xué)質(zhì)量往往取決于教師的授課經(jīng)驗(yàn)、對課堂的組織等因素，并沒有把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來。學(xué)生的學(xué)習(xí)是低效的、被動(dòng)的。尤其是廣大的職業(yè)院校學(xué)生，學(xué)習(xí)動(dòng)力主要依賴對課堂的學(xué)習(xí)興趣和熱情，不適應(yīng)傳統(tǒng)的管教式教學(xué)，往往無法堅(jiān)持高效學(xué)習(xí)。

體驗(yàn)式教學(xué)理念徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。它是一種以學(xué)生為中心的、教師給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)和實(shí)踐場景，為學(xué)生提供發(fā)展空間和反饋交流渠道的全新教學(xué)模式。首先，教師根據(jù)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定學(xué)習(xí)場景，它可以是一個(gè)思考的空間、一個(gè)工程上的案例或者是學(xué)生身邊熟知的事物。并由此引入教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的思考，打開學(xué)生思維。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)定的情景下開展討論、模擬、訓(xùn)練等教學(xué)活動(dòng)。在此期間，教師和學(xué)生可以互換角色，讓學(xué)生成為課堂的主角和核心。最后，教師和學(xué)生共同探討學(xué)生在體驗(yàn)過程中的收獲，幫助學(xué)生將體驗(yàn)到的知識進(jìn)行掌握和吸收。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”體驗(yàn)式教學(xué)法

“互聯(lián)網(wǎng)+”推動(dòng)了職業(yè)教學(xué)走向智能化和信息化，體驗(yàn)式教學(xué)為職業(yè)教育課堂增添了活力。

（一）推進(jìn)職業(yè)教育信息化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為職業(yè)教育提供了豐富多樣的教學(xué)手段、溝通渠道、新技術(shù)和新平臺;體驗(yàn)式教學(xué)為職業(yè)教育的課堂提供了全新的體驗(yàn)和效果。將這兩者結(jié)合在一起有效地提升了職業(yè)教育課堂的生動(dòng)性、直觀性。與此同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”借助體驗(yàn)式教學(xué)的全新教學(xué)方法有了更多的渠道;而體驗(yàn)式教學(xué)法也借助“互聯(lián)網(wǎng)+”這一新興的信息載體而發(fā)展得更加迅速、全面、科學(xué)。

（二）加快職業(yè)教育產(chǎn)教融合。職業(yè)教學(xué)的產(chǎn)教融合是職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的重要基石，一個(gè)完善的職業(yè)教育體系的背后必須有產(chǎn)業(yè)作為支撐，產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)為職業(yè)教育提供了豐富的實(shí)操環(huán)境，如實(shí)訓(xùn)場地、企業(yè)培訓(xùn)、操作指導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備等;而職業(yè)教育也為該產(chǎn)業(yè)提供人力資源、畢業(yè)生就業(yè)、訂單式培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制等全新的人才培養(yǎng)模式。“互聯(lián)網(wǎng)+”體驗(yàn)式教學(xué)的全新融合可以在學(xué)校端利用智慧平臺和互聯(lián)網(wǎng)收集、統(tǒng)計(jì)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)各項(xiàng)指標(biāo)，并自動(dòng)作出科學(xué)、合理的職業(yè)規(guī)劃，將每位學(xué)生的職業(yè)發(fā)展曲線和個(gè)性化特征傳送到企業(yè)端，而企業(yè)利用此數(shù)據(jù)可以更加有效地分析每位畢業(yè)生的不同個(gè)性特點(diǎn)，從而更加有效地為每位畢業(yè)生分配崗位，指定發(fā)展路線。通過信息化手段下的校企合作，形成了校企之間有效的信息交互和反饋，解決了校企之間信息溝通不暢、反饋不及時(shí)的問題。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)化與改進(jìn)

在借助“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展職業(yè)教育的道路上，也會(huì)遇到一系列的問題和困難，如學(xué)生在學(xué)校利用體驗(yàn)式教學(xué)法所得的數(shù)據(jù)如何準(zhǔn)確、有效地進(jìn)行封裝和整理;如何在長達(dá)1～2年的數(shù)據(jù)提取過程中分離特征數(shù)據(jù)以更加有效地轉(zhuǎn)化為企業(yè)可用的參考數(shù)據(jù)，進(jìn)而生成每位畢業(yè)生的職業(yè)生涯曲線;企業(yè)方如何借助對學(xué)生的考核真實(shí)反饋畢業(yè)生的發(fā)展?fàn)顩r等。這些問題都須借助對“互聯(lián)網(wǎng)+”體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)一步探索實(shí)現(xiàn)。相信在校企雙方的共同努力下，我國的職業(yè)教育定會(huì)走向美好的明天。