趙婷婷

摘要：當(dāng)前國家鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，中職學(xué)校肩負(fù)著為社會(huì)發(fā)展輸送優(yōu)質(zhì)人才的重任，開展雙創(chuàng)教育理應(yīng)成為中職學(xué)校培養(yǎng)人才，履行社會(huì)責(zé)任的題中之義。文章從中職學(xué)校開展雙創(chuàng)教育的必要性出發(fā)，分析了當(dāng)前中職學(xué)校開展雙創(chuàng)教育存在的問題和困難，最后立足中職學(xué)校實(shí)施雙創(chuàng)教育進(jìn)行對策分析，構(gòu)建了中職學(xué)校的雙創(chuàng)教育體系，旨在為中職學(xué)校有效開展雙創(chuàng)教育提供參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;中職學(xué)校;雙創(chuàng)教育體系

中圖分類號：G712? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）10-0371-02

“雙創(chuàng)”，即創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，近年來，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”和全面建設(shè)創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略的時(shí)代背景下，黨和政府推出系列政策促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教育產(chǎn)物。

一、中職學(xué)校開展雙創(chuàng)教育的必要性

2014年9月召開的夏季達(dá)沃斯論壇開幕式上，李克強(qiáng)總理首次提出，要借改革創(chuàng)新的“東風(fēng)”，在960萬平方公里土地上掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”的浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢。黨的十九大提出，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐，并對加快建設(shè)創(chuàng)新型國家做出戰(zhàn)略部署。建設(shè)創(chuàng)新型國家，關(guān)鍵在人才，尤其在創(chuàng)新型科技人才。在這樣一個(gè)不斷變化、快速更迭的時(shí)代，創(chuàng)新，已然成為企業(yè)生存與發(fā)展無法回避的必由之路，而創(chuàng)新型人才成為企業(yè)急需的缺口，職業(yè)教育肩負(fù)著為青年一代傳承技術(shù)技能，激發(fā)創(chuàng)造力，促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，學(xué)校是人才培養(yǎng)的主力軍，中職學(xué)校注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，有助于學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提升，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才支撐和智力支持。因而，在中職學(xué)校開展雙創(chuàng)教育是必要的，但當(dāng)前職校特別是中職學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)展相對滯后，存在一定的問題。

二、當(dāng)前中職學(xué)校開展雙創(chuàng)教育存在的問題和困難

1.觀念上落后。就社會(huì)層面而言，人們普遍認(rèn)為中職生年齡小、閱歷淺，談創(chuàng)業(yè)還不成熟。而就企業(yè)而言，更愿意支持高職和本科院校的學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，而對中職生創(chuàng)業(yè)大多持邊緣化態(tài)度，難以提供實(shí)際性資金或?qū)嵺`基地的支持，限制了中職學(xué)校雙創(chuàng)教育的開展。而就中職學(xué)校本身而言，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解過于僵化，導(dǎo)致實(shí)施雙創(chuàng)教育時(shí)形式單一，內(nèi)容匱乏，難以結(jié)合本校具體情況有效開展雙創(chuàng)教育，導(dǎo)致雙創(chuàng)教育在中職學(xué)校難以得到真正有效的開展。

2.專業(yè)師資缺乏。在中職教師師資力量中，大多以文化類、專業(yè)類教師為主，對創(chuàng)業(yè)所需要的其他類知識，如營銷、管理等沒有全面的把握，而這些教師沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，甚至大多沒有到企業(yè)任職的經(jīng)歷，對企業(yè)創(chuàng)立和運(yùn)作缺乏真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，因而在指導(dǎo)學(xué)生的過程中難免會(huì)照本宣科，浮于表面的現(xiàn)象，難以落到實(shí)處。

3.雙創(chuàng)教育體系難以建立。中職學(xué)校在實(shí)行雙創(chuàng)教育時(shí)大多沒有自己清晰的思路，照搬高職院?；蚱渌愒盒５哪Ｊ?，采取“開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程”“建立創(chuàng)業(yè)基地”等模式，往往陷入形式化和功利化的誤區(qū)，雙創(chuàng)教育容易流于某一部分學(xué)生的精英教育形式，而對整體學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的培養(yǎng)缺乏整體的考量和規(guī)劃，在課程體系設(shè)置和人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式中沒有體現(xiàn)雙創(chuàng)教育的思想，難以達(dá)到實(shí)行雙創(chuàng)教育的初衷。

三、中職學(xué)校實(shí)施雙創(chuàng)教育的對策分析

1.轉(zhuǎn)變觀念。中職學(xué)校首先要明確推行雙創(chuàng)教育是為了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力和自主創(chuàng)業(yè)能力，為企業(yè)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步服務(wù)，不能將雙創(chuàng)教育作為一個(gè)任務(wù)或標(biāo)簽，而是應(yīng)將雙創(chuàng)教育與雙創(chuàng)精神貫徹到人才培養(yǎng)的全過程，合理設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系。真正將雙創(chuàng)教育融入全體學(xué)生的整體教育中去，切實(shí)提高學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)和輸送更符合企業(yè)發(fā)展和社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。而對于學(xué)生也應(yīng)該加大宣貫，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非某一部分學(xué)生的特長教育，也不是一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識技能教育，而是對整體學(xué)生全面的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育，為以后創(chuàng)業(yè)就業(yè)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展積蓄必備的能力，有利于更好地推進(jìn)個(gè)人發(fā)展。

2.培養(yǎng)師資力量。師資水平是推行雙創(chuàng)教育的關(guān)鍵因素。雙創(chuàng)教育是對全體學(xué)生的素質(zhì)教育，因而雙創(chuàng)師資的培養(yǎng)不應(yīng)局限于某一部分教師，而是應(yīng)該對整體教師進(jìn)行雙創(chuàng)教育的培訓(xùn)。首先需要經(jīng)常更新教師的專業(yè)知識儲(chǔ)備外，還應(yīng)加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需的，如營銷或管理類知識的培訓(xùn)，讓教師獲取新思想、新知識、新理念，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。其次要定期選取教師代表到企業(yè)參與實(shí)踐，熟悉企業(yè)運(yùn)作和經(jīng)營，讓理論真正落地。最后要定期舉行交流講座，邀請優(yōu)秀教師、企業(yè)成功人士分享經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，亦可聘請企業(yè)家、優(yōu)秀企業(yè)管理人員和技術(shù)人員或是取得了獨(dú)創(chuàng)性和實(shí)用性科研成果的人才擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，充實(shí)雙創(chuàng)師資力量。

3.結(jié)合自身特色逐步建立合理的雙創(chuàng)教育體系。推行雙創(chuàng)教育，中職學(xué)校要逐漸探索形成適合本校校情的雙創(chuàng)教育體系。本文梳理了以下體系建設(shè)的要素以供參考（如下圖所示）。首先應(yīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為源頭和中心，在一開始的人才培養(yǎng)目標(biāo)中就要融入雙創(chuàng)教育目標(biāo)，將它作為學(xué)生的一項(xiàng)重要素質(zhì)培養(yǎng)，由此設(shè)定人才培養(yǎng)方案，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)。

課程設(shè)計(jì)可考慮兩大模塊：一方面，在專業(yè)模塊課程搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)，可以從教師的教學(xué)實(shí)施、教學(xué)方法和教學(xué)形式中進(jìn)行設(shè)計(jì)結(jié)合，也可以在專業(yè)知識的講授中進(jìn)行創(chuàng)新擴(kuò)展，結(jié)合企業(yè)實(shí)踐進(jìn)行專業(yè)創(chuàng)業(yè)拓展。另一方面，可以開設(shè)特色課程模式，依據(jù)學(xué)生興趣進(jìn)行選擇，特色模塊課程應(yīng)突出學(xué)校特色和實(shí)踐特色，比如學(xué)校資源豐富的行業(yè)知識創(chuàng)新，結(jié)合合作辦學(xué)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)分析等，或是開設(shè)一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必需的知識類型，比如市場營銷、管理、就業(yè)指導(dǎo)等課程作為某些專業(yè)知識的補(bǔ)充，此部分課程可依據(jù)學(xué)生興趣進(jìn)行選擇，最后核定進(jìn)入學(xué)生考核的范圍。形成立體多元的雙創(chuàng)教育課程體系。雙創(chuàng)平臺(tái)的搭建是多樣的，可以結(jié)合學(xué)校自身情況來設(shè)定，比如組建校內(nèi)雙創(chuàng)工作室或社團(tuán)，組織和參加雙創(chuàng)教育比賽，邀請企業(yè)管理人員或成功人士進(jìn)行雙創(chuàng)講座和交流，或是進(jìn)行校企合作，建設(shè)雙創(chuàng)教育實(shí)踐基地和孵化基地，引入雙創(chuàng)項(xiàng)目進(jìn)行雙創(chuàng)實(shí)踐，直接轉(zhuǎn)化成果，達(dá)到企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生的三贏。最后是要建立科學(xué)的評價(jià)反饋機(jī)制。雙創(chuàng)教育是一個(gè)過程，需要不斷的反饋和調(diào)整才能吸取精華得到提升。在進(jìn)行教學(xué)效果評價(jià)時(shí)不能只將課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，而應(yīng)將實(shí)踐成果、特色課堂成果納入學(xué)分評價(jià)體系，并將評價(jià)結(jié)果進(jìn)行反饋，重新調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)、方案與課程設(shè)計(jì)等，形成一個(gè)良性的循環(huán)體系，使雙創(chuàng)教育的執(zhí)行更加合理。