林溪

摘要：當前高職學生的職業(yè)核心能力在第一課堂的培養(yǎng)下，并沒有顯著提升。通過問卷調查表明經過第二課堂培養(yǎng)的學生的職業(yè)核心能力會明顯高出沒有經過第二課堂培養(yǎng)的學生，證明第二課堂與高職學生的職業(yè)核心能力有較大的相關性。根據(jù)以上結果提出將第二課堂合理引入高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的措施，以期能夠使高職學生職業(yè)核心能力得到有效提升。

關鍵詞：職業(yè)核心能力;高職學生;第二課堂

中圖分類號：G712? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）10-0365-02

第二課堂的出現(xiàn)主要是對傳統(tǒng)課堂的補充，主要是指在傳統(tǒng)課堂之外進行的課程教學活動，具有多種多樣的形式，基于課程的教材，但是不局限于教材，具有多樣性、生動活潑的特點，授課的方式不受到時間和地點的限制，最后的考核形式也不是閉卷考試，而是開放性考核。

一、高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)引入第二課堂的必要性分析

在近幾年對高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)過程中，很多學生都反映，由于在校參與了很多的社團、參與學生會組織、擔任學校的組織干部等，使其自身的職業(yè)能力得到了很大的提升。這就反映了當前在高職學校中的第二課程的建設取得了一定的成效，并且也得到了學生的認可。通過進行問卷調查，有97%的學生指出能夠通過學校的社團活動或者是其他的實踐活動，自身的能力得到了極大的提升。同時，有很多的學生也指出，當前的一些職業(yè)培養(yǎng)的理論課程大多是“紙上談兵”，并不能讓學生很好地運用到實踐工作中。第二課堂的開展，不僅對學生的學習、就業(yè)以及職業(yè)能力有良好的推動作用，而且對學校的專業(yè)建設和課程教學改革起到了重要的助推作用。

為了了解學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，本課題組制定了“大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀”調查問卷，本問卷選擇的對象是佳木斯職業(yè)學院管理系、焊接系、機電系2010、2011級高職學生，調查內容主要涉及被調查人的基本情況、職業(yè)核心能力，如與人交流能力、團隊合作能力、信息處理能力、數(shù)字應用能力及創(chuàng)造創(chuàng)新能力等，共發(fā)放問卷500份，回收問卷471份，回收率94.2%。通過對回收問卷的統(tǒng)計分析，我們發(fā)現(xiàn)，當前大學生職業(yè)核心能力發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，有53.4%的學生對職業(yè)核心能力了解較少，甚至有的學生沒有聽說過職業(yè)核心能力這個詞，有的學生缺乏對自己未來的規(guī)劃，有的學生缺乏自我管理能力。

在對第二課堂的開展與學生職業(yè)能力的關系開展研究的過程中進行了問卷調查，問卷調查的樣本主要選擇本地區(qū)內的部分高職學院的學生，調查問卷的基本部分為人口統(tǒng)計數(shù)據(jù)，比如性別、年級、籍貫等，問卷的主要內容包括兩個方面：一方面是對傳統(tǒng)課程下學生的職業(yè)核心能力的評測，另一方面則是對加入第二課堂后學生的職業(yè)核心能力評測。總共發(fā)放問卷480份，回收有效問卷468份，回收率為97%。通過對問卷的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)當前的學生在傳統(tǒng)課程下的職業(yè)核心能力的評測分數(shù)并沒有在加入第二課程之后的職業(yè)核心能力的評分高。這可以看出，當前的學生通過第二課堂，職業(yè)核心能力得到極大的提升。由此可以看出，第二課堂的開展對于學生具有很重要的意義。沒有加入第二課堂的學生也提出想要加入社團、學生會等組織鍛煉自身能力。此外，筆者還對部分公司的人力資源部門進行訪談，發(fā)現(xiàn)公司企業(yè)在進行簡歷篩選的過程中會比較注重學生所參與的第二課堂的經歷，特別是在面試的過程中，在學生會任職的學生的談吐與普通學生還是存在一定的差別的。因此，針對以上的調查現(xiàn)狀，我認為第二課堂與高職學生的職業(yè)核心能力有很大的相關性，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，從學生自身來看，高職學生在學習的過程中，本身就很注重對專業(yè)技能的學習，有的學生更是認為，只要學習好專業(yè)知識技能，其余的方面都可以忽略。學生自身認識的偏差，導致其合作意識較差，職業(yè)的整體核心能力較低。高職學校通過第二課堂的創(chuàng)辦，讓學生能夠積極參與到課堂中，不斷培養(yǎng)合作意識，通過提供將專業(yè)理論技能轉化為實際操作的機會，讓學生不斷提高自我管理能力與創(chuàng)新革新的意識，從課堂中潛移默化地提升職業(yè)核心能力，更有利于學生的職業(yè)生涯發(fā)展。另一方面，從高校的層面來看，第二課堂的加入，能夠不斷滿足學生需求，同時能夠對當前高校教學體系進行有力的補充。第二課堂是很多學生業(yè)余生活的一個重要部分。很多的高職院校僅僅只是開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程和職業(yè)禮儀課程，并設立為選修課程，不是學生的必修課程。學校層面不給予應有的重視，學生更是不會重視。

二、高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)引入第二課堂的建議

（一）多種形式進行培養(yǎng)

在對高職學生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)時，應當采用多種多樣的形式，具體來說，有以下幾種類型。

1.思想道德類。該類型的課程主要目的在于幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀以及價值觀，構建良好的職業(yè)價值觀，幫助學生確定未來的理想信念，為社會培養(yǎng)具有較高政治能力和良好品德的人才。

2.身心健康類。這種類型的活動主要以實際參與的形式為主，主要目的在于提高學生的交流溝通以及協(xié)作能力，并讓學生從這些活動中找到自己的真正興趣所在，找到自己的優(yōu)點，發(fā)揮所長，提高實踐動手能力以及職業(yè)能力。比如社團或者學生會組織舉辦各種各樣的歌唱活動、心理健康教育活動、各種球類比賽、跳舞比賽、新生老生交流聯(lián)誼會等。

3.志愿服務類。這種類型的活動的主要目的在于不斷激發(fā)學生的責任意識，使學生積極參加集體活動，讓學生能夠在參與公益性的志愿活動的同時，體驗到奉獻愛心的好處。舉辦活動的形式有到敬老院參加志愿活動，學習雷鋒志愿服務活動，在暑期參加社會實踐活動，進行社會服務、下鄉(xiāng)活動，等等。

4.人文能力類。這種類型的活動主要是以學生個人的興趣為主，讓學生根據(jù)自己的興趣，參與到學校的活動中，比如加入各種社團活動。這種類型的活動與第二種類型是類似的，但是主要區(qū)別在于該類的活動主要是以學生個人的意愿為主，然而第二種是以高校為主舉辦。這種類型的活動主要是不斷地豐富學生的課余生活，能夠從生活中提高其個人的人文能力，從而能夠在未來的職場中獲得更多的經驗、經歷以及技能。