李肖 王崇革 姜偉

摘要：文章主要針對城市控制性詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計課程中存在的問題，提出了基于OBE 理念下該課程設(shè)計的教學(xué)改革。通過對OBE理念的運(yùn)用，旨在提高城市控制性詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)的效率，提升課程設(shè)計中學(xué)生的主體性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生對控制性詳細(xì)規(guī)劃的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

關(guān)鍵詞：OBE;課程設(shè)計;城市控制性詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）10-0209-02

城市控制性詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計課程是城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)專業(yè)的主干課程之一，以城市的總體規(guī)劃為依據(jù)，確定城市建設(shè)地區(qū)的土地使用性質(zhì)和使用強(qiáng)度的控制指標(biāo)、道路和工程管線控制性位置以及空間環(huán)境控制等規(guī)劃要求。其知識體系復(fù)雜，教學(xué)內(nèi)容豐富，是連接城市總體規(guī)劃課程和城市設(shè)計課程的關(guān)鍵橋梁。

一、目前城市控制性詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)中存在的問題

1.團(tuán)隊(duì)協(xié)作效果不佳。新工科背景下，許多工科課程更加注重實(shí)踐課程。城市控制性詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計課程與工程項(xiàng)目接軌，內(nèi)容復(fù)雜，工作量大，一些組員壓力過大，成果完成不佳;一些組員參與度少，學(xué)習(xí)效果不佳。教師也難以針對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行相對公平的成績認(rèn)定。

2.設(shè)計過程中學(xué)生主體地位被忽視。在課程設(shè)計階段，尤其是在方案討論階段，往往忽視學(xué)生的主體地位。學(xué)生在被動接受教師意見的過程中，按照一指令一動作來學(xué)習(xí)，逐步喪失了自身在方案設(shè)計過程中的主導(dǎo)性，減弱對方案設(shè)計的主動參與性。學(xué)生習(xí)慣錯誤被教師指正，習(xí)慣方案由教師主導(dǎo)，按照教師的思路去設(shè)計，從而失去對課程設(shè)計的興趣，使得學(xué)習(xí)難以取得預(yù)期效果。

3.缺少有效的過程監(jiān)測。在課程設(shè)計教學(xué)中，不同組之間，方案的不同，討論時間也難以限定。部分組因時間不夠或方案不完善，在當(dāng)節(jié)課上教師無法對方案進(jìn)行有效指導(dǎo)，易形成教師在課堂上埋頭改方案，不同組之間教學(xué)進(jìn)度出現(xiàn)不一致，教師缺少對學(xué)生設(shè)計過程中的教學(xué)效果的監(jiān)測，對教學(xué)效果也有一定的影響。

4.考評制度單一。設(shè)計類課程的成果提交大多是采用A3圖紙文本形成的圖集，圖集內(nèi)容往往作為該課程考核與評價方式的重要依據(jù)，忽視了學(xué)生在前期調(diào)研階段、方案形成階段一些看不見的實(shí)踐操作部分，易養(yǎng)成學(xué)生過度重視成果圖集的繪制，忽視了對多元化綜合能力的培養(yǎng)。

作為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生，動手與實(shí)踐、溝通與交流、協(xié)作與配合是課程設(shè)計的基本要求，因此如何能讓學(xué)生主動參與課程設(shè)計，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率，探索城市控制性詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計課程的新型教學(xué)模式迫在眉睫。在這種形勢下，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，提高課程設(shè)計中有效教學(xué)的OBE理念深受關(guān)注。

二、基于OBE理念下城市控制性詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計課程改革

OBE理念（Outcome-Based Education）又稱為“成果導(dǎo)向教育”理念或“結(jié)果導(dǎo)向教育”理念，近年來已經(jīng)被世界多個國家引用，也得到了我國教育界、學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注和認(rèn)可。OBE理念從傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，以教學(xué)設(shè)計為導(dǎo)向，從結(jié)果入手進(jìn)行反向教學(xué)過程設(shè)計，打破了傳統(tǒng)教育設(shè)計的具體思路，有利于城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)多元化人才[1]。

本文以城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)大三下學(xué)期開設(shè)的專業(yè)課核心課程——城市控制性詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計課程為例。在課程設(shè)計中嘗試導(dǎo)入OBE理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，對課程設(shè)計的內(nèi)容與流程進(jìn)行系統(tǒng)安排，變被動的傳授式學(xué)習(xí)為主動探索性學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，其具體實(shí)施過程如下。

1.分組。城市控制性詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計的分組，成果以小組方式上交，大組分工適用于前期整體情況的調(diào)研。在前期調(diào)研階段，以大組為單位，學(xué)生可以按照地塊劃分不同小組負(fù)責(zé)區(qū)域，也可以按照不同調(diào)研內(nèi)容劃分不同小組的工作。在后期設(shè)計階段，以小組為單位，共同繪制控規(guī)成果。以小組為單位，鍛煉學(xué)生的畫圖能力，有利于學(xué)生創(chuàng)意思維的發(fā)散，同時能夠增強(qiáng)學(xué)生在控規(guī)設(shè)計階段統(tǒng)籌全局的能力以及獨(dú)當(dāng)一面的能力。

2.以“需求”為導(dǎo)向，確定課程設(shè)計不同階段的培養(yǎng)方向。課程應(yīng)順應(yīng)行業(yè)的實(shí)際需求，以學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、創(chuàng)新能力與分析能力。在前期調(diào)研分析階段，增加案例分析的比重，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與實(shí)際案例結(jié)合，思考方案開展的分析論證。在方案定位、方案設(shè)計階段，引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)狀調(diào)研分析結(jié)果與實(shí)地情況相結(jié)合。

3.以學(xué)生為主體，以興趣為引導(dǎo)，提升學(xué)生的綜合能力。在城市控制性詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計課程中，應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”。在調(diào)研分析、方案制訂過程中，鼓勵學(xué)生主動參與，找到興趣點(diǎn)，從多角度分析，形成自身的觀點(diǎn)理念。激發(fā)學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。教師在方案討論環(huán)節(jié)，以學(xué)生的觀點(diǎn)想法為主，側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生，為方案提供一些建議意見，拓寬學(xué)生思考問題的思路。不同小組內(nèi)部，學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)加強(qiáng)交流與溝通，培養(yǎng)學(xué)生的溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在控制性詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計中，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，從而達(dá)到師生互動、生生互動、團(tuán)隊(duì)合作等多元化教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生的發(fā)散思維、設(shè)計能力和應(yīng)用能力，提升城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，利于塑造多元化人才，同時利于對下一步城市設(shè)計課程內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)[2]。

4.設(shè)置合理的考評制度。建立多元化的考核體系，轉(zhuǎn)變以教師為單一主體的評價模式，引入教師考評與學(xué)生自評相結(jié)合的方式，讓學(xué)生也成為評價的主體。教師考評主要針對各階段學(xué)生完成的情況，參考小組的教學(xué)進(jìn)度形成教師考評成績。學(xué)生互評成績不僅包括小組內(nèi)成員互評，還包括大組內(nèi)對小組成員的互評，以成員在課程設(shè)計中的參與度、奉獻(xiàn)度為主要指標(biāo)，綜合后最終形成學(xué)生互評成績。因此，學(xué)生在城市控制性詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計的課程成績參考以下表格。

三、結(jié)語

作為本門課的任課教師，引入新型教學(xué)理念的課程改革，將OBE理念進(jìn)行活學(xué)活用，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和心理需求因地制宜地改進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的動力以及專注力，提高城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)生的表達(dá)能力與合作能力，增強(qiáng)城市控制性詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計課程的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課程改革多元化的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳秋鳳，李洪俠，沈楊.基于OBE視角的高等工程類專業(yè)教學(xué)改革研究[J].教育探索，2016，（5）：97-100.

[2]侯相茹.基于OBE理念的計算機(jī)專業(yè)課程設(shè)計類課程的教學(xué)改革研究[J].現(xiàn)代信息科技，2019，2（3）：68-70.

Exploration and Practice of Reform of Urban Controllable Detailed Planning and Design Course Based on OBE Concept

LI Xiao1， WANG Chong-ge1， JIANG Wei2

（1.College of Civil Engineering and Architecture， Shandong University of Science and Technology， Qingdao， Shandong 266590， China;2. Hanting Branch of Weifang Natural Resources and Planning Bureau， Weifang， Shandong 261100， China）

Abstract： Aiming at the problems existing in the course of Urban Controllable Detailed Planning and Design， this paper puts forward the teaching reform of the course design based on the concept of OBE. Through the application of OBE concept， the aim is to improve the teaching efficiency of the course design of Urban Controllable Detailed Planning and Design， to enhance the students' subjectivity and initiative in the course design， to cultivate students' comprehensive application ability and innovation ability of the controlled detailed planning， to cultivate students' team cooperation ability.

Key words：? OBE; course design; Urban Controllable Detailed Planning and Design