鄒燕

【摘 要】 本文從鄉(xiāng)村幼兒園家園共育的現(xiàn)狀入手，分析了鄉(xiāng)村幼兒園家園共育存在問(wèn)題的成因，提出了提升鄉(xiāng)村幼兒園家園共育水平的具體策略。幼兒園應(yīng)多開展家園共育活動(dòng);要大力發(fā)展地區(qū)經(jīng)濟(jì)，為鄉(xiāng)村幼兒園發(fā)展提供支持;幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流。切實(shí)為鄉(xiāng)村幼兒健康成長(zhǎng)構(gòu)建良好的教育環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】 鄉(xiāng)村幼兒園;家園共育;現(xiàn)狀;提升策略;陜西省

一、引言

在陜西學(xué)齡前兒童中，鄉(xiāng)村適齡幼兒的數(shù)量所占比重較大，因此鄉(xiāng)村幼兒教育質(zhì)量在很大程度上影響著陜西省學(xué)前教育的整體水平。陜西省鄉(xiāng)村學(xué)前教育必須要不懈努力，將教學(xué)質(zhì)量大幅度提高，不能只僅僅確保適齡兒童有學(xué)上，還需要保證在幼兒的早期教育中家庭和幼兒園的義務(wù)、責(zé)任都得到基本履行。唯有如此，陜西省優(yōu)質(zhì)現(xiàn)代教育才可能順利發(fā)展。

在幼兒教育的過(guò)程中，不僅僅幼兒教師具有教學(xué)責(zé)任，幼兒所在的家庭也需要承擔(dān)教育責(zé)任，在幼兒教育方面幼兒教師和幼兒家長(zhǎng)之間必須要經(jīng)常交流、溝通。值得注意的是，在幼兒教育過(guò)程中各個(gè)教育主體所需要承擔(dān)的責(zé)任中排在首位的是家庭，其所需要發(fā)揮的作用是任何幼兒教師都無(wú)法替代的。目前在陜西省鄉(xiāng)村幼兒教育過(guò)程中，幼兒家庭很難認(rèn)真、徹底地履行其所需要承擔(dān)的責(zé)任。本文在此背景下探討鄉(xiāng)村幼兒園家園共育現(xiàn)狀，旨在提高鄉(xiāng)村幼兒所在幼兒園及家庭對(duì)家園共育的重視程度，確保家庭在幼兒教育中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

二、鄉(xiāng)村幼兒園家園共育現(xiàn)狀

1、家園共育形式單一

家園共育實(shí)際上指的就是家校聯(lián)合教育，在幼兒教育過(guò)程中幼兒園、幼兒教師與幼兒家庭配合開展幼兒教育的模式。一般有多種形式存在于幼兒園的家園共育中，但是從現(xiàn)階段陜西省鄉(xiāng)村幼兒園家園共育現(xiàn)狀來(lái)看，很多鄉(xiāng)村地區(qū)的幼兒園和家長(zhǎng)之間基本上都是采用比較單一的方式開展幼兒的共同教育。多數(shù)幼兒園與家長(zhǎng)是唯一配合開展幼兒教育的形式，家長(zhǎng)除此之外沒(méi)有其他方式可以參與到幼兒的家庭學(xué)校教育。在與幼兒家長(zhǎng)溝通時(shí)，幼兒教師和園方也主要是通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)的方式，在共同培訓(xùn)和教育幼兒方面與幼兒的家庭很難采取其他的家園共育形式。由此可見(jiàn)，現(xiàn)階段陜西省鄉(xiāng)村地區(qū)幼兒園家園共育形式過(guò)于單一。

2、隔代教育現(xiàn)象普遍

在陜西省多數(shù)鄉(xiāng)村地區(qū)，幼兒教育過(guò)程中隔代教育的現(xiàn)象非常普遍，這在鄉(xiāng)村幼兒園家園共育中也是一個(gè)比較嚴(yán)重的問(wèn)題。進(jìn)行隔代教育的幼兒一般是由祖輩作為日常監(jiān)護(hù)人，這些幼兒的爺爺奶奶或者是外公外婆很少意識(shí)到與幼兒教師溝通的重要性，在幼兒教師忽視的情況下就會(huì)直接導(dǎo)致幼兒園與家長(zhǎng)之間零互動(dòng)。且祖輩家長(zhǎng)在教育幼兒時(shí)，往往很難采用科學(xué)的教育方式，他們對(duì)幼兒非常溺愛(ài)，對(duì)幼兒的一些不良生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣都是持縱容的態(tài)度，甚至還會(huì)向?qū)O輩傳授一些不良的生活方式和傳統(tǒng)陋習(xí)。這樣就直接導(dǎo)致幼兒教育秩序被打亂，鄉(xiāng)村幼兒園內(nèi)家園共育的矛盾自然產(chǎn)生。

3、家園共育主體角色失敗

在鄉(xiāng)村地區(qū)，很多幼兒家長(zhǎng)都不掌握科學(xué)的教育理念，一些家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)舞蹈、繪畫、藝術(shù)等內(nèi)容都是在浪費(fèi)時(shí)間，幼兒園教師需要將更多的文化知識(shí)比如識(shí)字、算數(shù)等教授給兒童。一些幼兒園的幼兒教師對(duì)自己在家園共育方面所需要發(fā)揮的作用并沒(méi)有清楚地認(rèn)識(shí)，不了解自己需要承擔(dān)何種責(zé)任，此外一些家長(zhǎng)也不了解自己在幼兒教育方面所需要承擔(dān)的責(zé)任，甚至一些家長(zhǎng)認(rèn)為自己把孩子交給幼兒園，教育幼兒的全部責(zé)任就需要由學(xué)校承擔(dān)。由此可見(jiàn)，在鄉(xiāng)村幼兒園開展家園共育活動(dòng)時(shí)，家園共育的主體都存在著扮演角色失敗的情況，無(wú)法承擔(dān)應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任。

三、鄉(xiāng)村幼兒園家園共育存在問(wèn)題的成因分析

1、幼兒園辦園理念存在偏差

幼兒園及幼兒教師教育幼兒的方式受到了其教育理念的影響，一些幼兒園更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒的情感技能，因此幼兒教師及園方與幼兒家長(zhǎng)之間的溝通交流時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)，幼兒與家長(zhǎng)、幼兒教師也會(huì)在很多愉快的氛圍中相處。但是在一些鄉(xiāng)村幼兒園，為了迎合部分家長(zhǎng)望子成龍的心態(tài)，往往會(huì)更加關(guān)注知識(shí)的傳授，會(huì)將超過(guò)幼兒接受能力范圍的知識(shí)量傳授給幼兒，這樣超負(fù)荷的教學(xué)內(nèi)容很容易讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。而幼兒教師自身也會(huì)分散更多的精力在教學(xué)任務(wù)的完成上，與幼兒家長(zhǎng)之間的交流自然而然有所減少。這非常不利于幼兒發(fā)展，也不利于開展家園共育活動(dòng)。

2、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低

鄉(xiāng)村幼兒教育質(zhì)量在很大程度上受到了地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。薄弱的地區(qū)經(jīng)濟(jì)會(huì)直接影響幼兒所在家庭收入，讓一些幼兒父輩家長(zhǎng)不得不選擇外出務(wù)工，將幼兒交由祖輩教導(dǎo)，隔代教育的現(xiàn)象由此形成。而隔代教育中，祖輩的文化水平相對(duì)較低，他們?cè)谙驅(qū)O輩傳遞文化時(shí)很可能將落后的文化傳遞給他們，從而對(duì)家園共育發(fā)展產(chǎn)生不利影響。且較弱的地方財(cái)政實(shí)力讓當(dāng)?shù)赜變航逃茈y獲得公共財(cái)政投入，滯后的教師教育、較低的幼兒教師待遇、滯后的幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)對(duì)幼兒園開展家園共育活動(dòng)都會(huì)產(chǎn)生一定負(fù)面影響。

3、幼兒教師與家長(zhǎng)缺乏溝通

在鄉(xiāng)村幼兒園家園共育的過(guò)程中，家長(zhǎng)與幼兒教師的溝通至關(guān)重要，但是他們之間的溝通交流非常有可能會(huì)受到幼兒教師的溝通技能水平以及家長(zhǎng)的態(tài)度等因素的影響。在鄉(xiāng)村幼兒園，幼兒教師往往有著較大的工作量，通常情況下他們只能有很少的時(shí)間可以與幼兒家長(zhǎng)溝通。而這時(shí)如果幼兒家長(zhǎng)再不配合幼兒教師的溝通工作時(shí)，胡攪蠻纏，很多幼兒教師就會(huì)針對(duì)家長(zhǎng)溝通問(wèn)題產(chǎn)生恐懼、抵觸心理，不愿意主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通。此外，一些鄉(xiāng)村幼兒園教師比較年輕，他們溝通技巧的掌握水平較低，很害怕與幼兒家長(zhǎng)溝通，擔(dān)心自己會(huì)所錯(cuò)話引起幼兒家長(zhǎng)的不良情緒。由此可見(jiàn)，目前在鄉(xiāng)村幼兒園家園共育過(guò)程中，幼兒家長(zhǎng)與幼兒教師之間不良的溝通交流對(duì)其產(chǎn)生了直接影響。

四、提升鄉(xiāng)村幼兒園家園共育水平的具體策略

1、幼兒園應(yīng)多開展家園共育活動(dòng)

在幼兒園管理過(guò)程中，家園共育工作發(fā)揮著重要的作用。幼兒園各項(xiàng)工作想要開展順利，離不開眾多幼兒家長(zhǎng)的支持和理解。鄉(xiāng)村幼兒園一般不具備較大的規(guī)模，園內(nèi)也沒(méi)有較多的幼兒數(shù)量，因此幼兒園方面與幼兒家長(zhǎng)方面本應(yīng)該更加容易溝通、商討，達(dá)成一致共識(shí)。個(gè)人認(rèn)為，幼兒園現(xiàn)階段單一的家園共育活動(dòng)形式需要改進(jìn)，將家園共育活動(dòng)形式豐富，比如幼兒園內(nèi)可以采用布置親子作業(yè)、參觀菜園農(nóng)田活動(dòng)、設(shè)置親子活動(dòng)日、家長(zhǎng)開放日、家訪等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)園方與家長(zhǎng)的溝通互動(dòng)，不拘泥于家長(zhǎng)會(huì)這一種家園共育活動(dòng)形式。豐富的家園共育活動(dòng)形式不僅僅可以吸引家長(zhǎng)參與到幼兒教育中來(lái)，還可以提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

2、大力發(fā)展地區(qū)經(jīng)濟(jì)，為幼兒園發(fā)展提供支持

鄉(xiāng)村幼兒園家園共育活動(dòng)想要取得成效，就需要適當(dāng)?shù)馗纳聘舸逃F(xiàn)象，而鄉(xiāng)村地區(qū)隔代教育情況想要改善，就必須要發(fā)展地區(qū)經(jīng)濟(jì)。只有鄉(xiāng)村地區(qū)的整體經(jīng)濟(jì)實(shí)力提升，幼兒所在家庭的家庭可支配性收入升高，幼兒的父輩家長(zhǎng)才會(huì)選擇回鄉(xiāng)就業(yè)，替代祖輩家長(zhǎng)參加家園共育活動(dòng)，并配合幼兒教師糾正幼兒的不良生活習(xí)慣。此外，鄉(xiāng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，當(dāng)?shù)卣?cái)政收入增加之后，就可以將很多的資金投入到鄉(xiāng)村幼兒教育方面，提高幼兒教師待遇的同時(shí)改善鄉(xiāng)村幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為鄉(xiāng)村幼兒園家園共育活動(dòng)的開展提供條件保障。

3、幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流

現(xiàn)階段幼兒教師與幼兒家長(zhǎng)之間的溝通交流遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足家園共育的需要，只是當(dāng)幼兒出現(xiàn)身體健康問(wèn)題時(shí)或在家長(zhǎng)接送幼兒的時(shí)候才與家長(zhǎng)溝通。這樣的溝通內(nèi)容有限，且溝通時(shí)間較短。因此鄉(xiāng)村幼兒園的家園共育水平想要提升，幼兒園教師必須要加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)的溝通交流。

幼兒教師必須要克服自己的心理壓力，保持自信、耐心的態(tài)度與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，在與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)幼兒教師最好可以做到隨時(shí)溝通，不定期、不定時(shí)的進(jìn)行，只有這樣，幼兒的真實(shí)情況幼兒教師才能夠了解，在教育幼兒時(shí)才能夠做到因材施教。此外，除了與幼兒的監(jiān)護(hù)人、祖輩家長(zhǎng)溝通之外，還可以嘗試與外出務(wù)工的幼兒父輩家長(zhǎng)聯(lián)系，讓其轉(zhuǎn)達(dá)一些不方便與祖輩家長(zhǎng)交流的內(nèi)容。

五、結(jié)語(yǔ)

在鄉(xiāng)村幼兒教育中，幼兒所在家庭與幼兒園發(fā)揮的作用同等重要，此外多個(gè)社會(huì)層面也有參與幼兒教育的責(zé)任。因此在鄉(xiāng)村幼兒園開展家園共育活動(dòng)時(shí)，幼兒園及幼兒教師必須要將家庭的關(guān)鍵作用發(fā)揮出來(lái)，讓家長(zhǎng)主動(dòng)、積極地參與到幼兒教育中來(lái)。幼兒園家園共育活動(dòng)水平的提高，有助于為幼兒打造健康成長(zhǎng)、幸福快樂(lè)的童年，因此政府、幼兒家庭、幼兒園、幼兒教師等多方仍需要共同努力。

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【作者簡(jiǎn)介】

鄒 燕（1981.10—）女，漢族，陜西西安人，任職于陜西學(xué)前師范學(xué)院，副研究員，研究方向：基礎(chǔ)教育、校園長(zhǎng)培訓(xùn).

本文是陜西學(xué)前師范學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目《陜西省鄉(xiāng)村幼兒園家園共育現(xiàn)狀與提升策略研究》（JD2018Z05）最終成果