高子陽

教過蘇教版的，一定教過《掌聲》?，F(xiàn)在教統(tǒng)編本，這一課又教什么呢？

一、講“掌”

1.什么是掌？組一些詞玩。

生：手掌、巴掌、掌心、鼓掌。

師：腳掌行不行？

生：行。

師：俗話說“孤掌難鳴”，意思是——

生：兩只手才能拍出聲。

師：兩只腳掌拍不出來聲音？

生：能！

師：你喜歡用手鼓掌，還是用腳鼓掌？你覺得什么時候要用手鼓掌，什么時候用腳鼓掌？

（這個問題，很好玩。學(xué)生搶著答呢！）

下面，默讀課文，看看這篇課文里的鼓掌是“用手鼓掌”，還是 “用腳鼓掌”？

二、學(xué)生默讀課文

（三分鐘讀完了）

師：讀完這篇課文，你知道了哪些人物？

生1：英子。

生2：老師。

師：新調(diào)來的老師。

生3：同學(xué)們。

師：這三類人，誰重要？

生：英子。

師：為什么？

生1：寫英子的文字最多。

生2：這篇文章就是寫英子變化的。

師：那其他人物就不重要了？

生3：我覺得新調(diào)來的老師重要。

師：為什么？

生3：這位老師要是老教師，肯定不會讓英子上前面講的，因?yàn)槭煜に?/p>

師：你真的好牛啊！因?yàn)槭煜ぃ院芏嗑实墓适戮蜎]有了。陌生，才有了這次偉大的改變。才有了一種哲學(xué)的思考。

師：“同學(xué)們”重要不重要？

生：重要。

師：具體說一說。

生：一起給英子鼓掌，太棒了。沒有他們講之前的鼓掌，講之后的鼓掌，經(jīng)久不息的鼓掌，英子很難改變。

師：你們太厲害了！這篇課文，所有的人物都是重要的，缺少一個都不可以。

師：你們才默讀一遍，就知道那么多，實(shí)在厲害，請大家給自己鼓掌。

（掌聲持久地響著）

師：其實(shí)這篇課文還有兩個人你們沒有發(fā)現(xiàn)。想知道嗎？

生：想。

師：一個是作者，一個是讀者。

師：作者很牛，他記下這件事。課文中的“我”是不是作者呢？

（生想了一會兒）

師：這個“我”可以說是作者，也可以說不是作者。如果這篇文章是非常真實(shí)的，就是作者。如果是創(chuàng)作的，這種寫法能讓讀者相信這是真實(shí)的，這是第一人稱寫作的好處。

師：讀一篇文章，永遠(yuǎn)不要忘記了自己，忘記自己是讀者。作為讀者，我們看到了他們，看到了文中的他們，我們其實(shí)要與他們交流。我們可以與英子交流，可以與老師交流，可以與同學(xué)們交流，可以與作者交流。讀者在哪里？明白了嗎？

生：明白。

三、講英子

師：再讀課文，看看英子有什么特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)？

（學(xué)生大聲讀著課文）

師：同桌之間先討論討論，盡可能全找到，這樣答案才會更加精彩。

生1：腿腳落下殘疾。

師：腿腳殘疾?！奥洹笔嵌嘁糇?。

生2：文靜。

生3：憂郁。

生4：猶豫。

師：還有嗎？

（沒有人舉手了，這就是他們的閱讀與討論的結(jié)果）

師：真的就沒有了？請再讀讀第三自然段。

（生讀）

生5：鎮(zhèn)定。

生6：普通話好。

生7：聲音動聽。

師：還有嗎？

（沒有人舉手）

師：再讀一遍這個自然段。

（生又讀）

生8：有禮貌。

師：其實(shí)從第四、五自然段還能看出她的一些優(yōu)點(diǎn)。

（生讀第四、五自然段）

生9：懂得感謝、感恩。

生10：聰明。

師：為什么說聰明？

生10：她能聽懂掌聲是什么意思，并因此而改變。

師：請大家給她掌聲。

師：你聽懂掌聲了嗎？

生10：大家在贊美我。

師：對。

師：同學(xué)們，請給自己掌聲，因?yàn)槲覀儼延⒆拥奶攸c(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)全找到了。我還有一個小問題，要問大家，作者是怎么寫英子的憂郁的？從哪些地方可以看出來？

（學(xué)生再讀課文）

生1：一是“總是默默地坐在教室的一角”。

生2：二是“上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開”。

生3：三是“不愿意讓別人看見她走路的姿勢”。

生4：四是“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”。

師：你們太棒了。如此理解英子，也就明白了這一課寫了什么。英子，身體有缺陷，其實(shí)她的心里也有了缺陷。“憂郁”，長時間的“憂郁”，你們覺得這個小姑娘會怎樣？

生：抑郁癥。

師：真有這個可能。但大家的掌聲，讓她變了，徹底地變了。

四、幾個討論

1.腿腳殘疾的能跳舞嗎？

師：英子不是開始學(xué)了嗎？你們覺得能學(xué)會嗎？

生：不能！

師：你們才9歲，不知道2008年汶川大地震。有一位姑娘在那次地震中失去了雙腿，她叫廖智，但她還能跳《鼓舞》。如果你們想詳細(xì)了解，可以到網(wǎng)上查。

師：有個人叫朱彥夫，因?yàn)閰⒓訋状螒?zhàn)爭，失去了雙手、雙腳。他只上過小學(xué)二年級。有一天，他想把自己的事跡寫出來。他只能用嘴含著筆寫，他識字少，只能用嘴翻著《新華字典》。在寫的過程中，有很多人鼓勵他，最后，他完成了一部書，叫《極限人生》。他用嘴翻壞了十幾本字典呢！他的事跡還被拍成紀(jì)錄片在中央電視臺播放過。親愛的同學(xué)們，沒有手的人，才讀二年級的人，只要想寫，在寫的道路上。一直有鼓勵，照樣可以完成寫書的任務(wù)。我們班每位同學(xué)都是正常人，有胳膊有手有腿腳，都上三年級了，完全可以做很多很多事。

2.《掌聲》與寫作

師：這篇課文寫的“掌聲”，是大事嗎？

生：不是，就是很小的一件事。

師：對于英子來說，是小事還是大事？

生：是大事！

師：為什么？

生：因?yàn)檫@件事，讓英子改變了，讓英子有了勇氣和微笑來面對生活。

師：看來我們認(rèn)為的小事，對于有的人來說有可能是大事。我們的每節(jié)語文課里都有掌聲嗎？

生：有。

師：我們班級里的掌聲也是小事，為什么同學(xué)們都沒有將其當(dāng)作大事呢？

（學(xué)生沒有人舉手）

師：是因?yàn)槟銈儧]有寫在日記里！英子的變化，因?yàn)檫@篇文章，我們看到的。如果沒有這篇文章，我們不可能知道英子，也不可能知道英子改變了。如果你們能把每一次掌聲也記下來，得到掌聲的人，也會改變的。小事記下來，就會變成大事。

【思考】

這篇課文后面有三個題，如上教學(xué)，學(xué)生完成前兩個題沒有問題，都能正確解答。第三個題是如果是英子來講這個故事，怎么講？選擇2-4自然段講一講。這一題，我沒有訓(xùn)練。因?yàn)槲也幌胱寧讉€學(xué)生在前面講，其他同學(xué)作聽眾。而讓全體學(xué)生講，又沒有時間。統(tǒng)編本教材有不少這樣的題目。我個人覺得這類題只是個人的專利，許多學(xué)生沒有辦法參與。有人說，可以分組進(jìn)行，讓他們在小組中展示。一個班那么多人，一篇課文只有二三課時，你們訓(xùn)練試試，看看對于全班學(xué)生來說會有什么樣的效果。不在一線，不知道這樣的題能否真正地做。

想飲一些酒，讓靈魂失重，好被風(fēng)吹走。

可一想到終將是你的路人，

別覺得，淪為整個世界的路人。

風(fēng)雖大，都繞過我的靈魂

——西貝《路人》