王增光

一、構(gòu)建作品展示臺(tái)，提高寫(xiě)作興趣，解決“不愿寫(xiě)”

（一）創(chuàng)建班刊，互評(píng)交流

展示學(xué)生習(xí)作是激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣不可少也不能少的一部分。

文字的表達(dá)是美好的，孩子原本是有著強(qiáng)烈的文字表達(dá)欲的。習(xí)作教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題是當(dāng)學(xué)生把自己認(rèn)為最重要的情感和思想寫(xiě)出來(lái)交給家長(zhǎng)或老師時(shí)，卻在很多時(shí)候被當(dāng)作練習(xí)或作業(yè)。這是一種對(duì)寫(xiě)作的不尊重。這種不尊重一旦成立，寫(xiě)作的嚴(yán)肅性、神圣性和幸福感也就會(huì)從學(xué)生心靈深處一點(diǎn)一滴地分離、抽去、剝落。寫(xiě)作不是作業(yè)，是學(xué)生對(duì)詩(shī)意人生的追求;是學(xué)生對(duì)藍(lán)天、大海的向往;是學(xué)生所見(jiàn)、所思、所感的真情流露。寫(xiě)作的目的是與人交流，是獲取更多人的關(guān)注與品評(píng)。若一味地強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的工具性、作業(yè)性，長(zhǎng)而久之，在學(xué)生的心中，寫(xiě)作的自卑感會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈，心靈也便變得不再陽(yáng)光。

作家最大的欣慰是讀者對(duì)他的作品表示贊許，學(xué)生亦如此。第斯多惠說(shuō)：“教育不在于教給學(xué)生多少知識(shí)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞?！碑?dāng)一個(gè)東西能夠給人帶來(lái)莫大榮譽(yù)的時(shí)候，人就會(huì)努力地去追求它。順著這個(gè)角度出發(fā)，當(dāng)寫(xiě)作帶給學(xué)生榮耀的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)想寫(xiě)、要寫(xiě)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于“習(xí)作”的階段目標(biāo)有“增強(qiáng)習(xí)作的自信心”“愿意與他人分享習(xí)作的快樂(lè)”“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”“懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流”的要求。一言以蔽之，寫(xiě)作的目的是交流，是互為品評(píng)。

創(chuàng)建班刊，尊重學(xué)生寫(xiě)作，由班級(jí)學(xué)生動(dòng)手篩選、修改、錄入、核對(duì)、投稿。選稿時(shí)，采用不同的版面對(duì)不同層次的學(xué)生按不同要求給予展評(píng)，從而保護(hù)每一位學(xué)生的寫(xiě)作心理，將寫(xiě)作神圣化，將一行行稚嫩真實(shí)的語(yǔ)句變成鉛字。鼓勵(lì)和認(rèn)可是寫(xiě)作價(jià)值的神圣體現(xiàn)，是解決學(xué)生不愿寫(xiě)、不想寫(xiě)的有效途徑。

（二）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，圈取更多“粉絲”

學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)家長(zhǎng)的參與，為使家長(zhǎng)這一在學(xué)生寫(xiě)作成長(zhǎng)中的核心成員參與進(jìn)來(lái)，筆者將學(xué)生的作品發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上，邀請(qǐng)家長(zhǎng)通過(guò)手機(jī)、電腦“拜讀”學(xué)生大作。家長(zhǎng)“拜讀”后的點(diǎn)贊、留言、轉(zhuǎn)發(fā)，讓學(xué)生感受到了作家的待遇，收獲了成功的喜悅。于是，每周的習(xí)作品評(píng)課上，學(xué)生們除了關(guān)注同學(xué)對(duì)自己作品的品評(píng)外，便是關(guān)注作品的點(diǎn)擊量、留言量。班刊、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)直指提高學(xué)生習(xí)作的積極性、主動(dòng)性，投稿、品評(píng)的氛圍也越來(lái)越濃。

網(wǎng)友孫思超評(píng)論：曾輝，看了你寫(xiě)的作文，感觸良多，心里就一個(gè)大大的“贊”。你能把家鄉(xiāng)描繪得如此生動(dòng)和真實(shí)，想必這與你切身的體會(huì)和感悟密切相關(guān)。希望你繼續(xù)努力，多讀書(shū)，勤思考，拿出更棒的作品！

網(wǎng)友Jacinda留言：讀著黃可銘小朋友的《餃子風(fēng)波》，一只只像太陽(yáng)、像花朵的餃子似乎就出現(xiàn)在眼前，活靈活現(xiàn)，而其描寫(xiě)的心理活動(dòng)更是充分展現(xiàn)了幼童的活潑可愛(ài)，那一晚的每一幕似乎都躍然紙上，真的百讀不厭呢！期待你的下一篇佳作。

網(wǎng)友奮斗無(wú)止境留言：一場(chǎng)運(yùn)動(dòng)會(huì)不僅培養(yǎng)了一個(gè)個(gè)運(yùn)動(dòng)細(xì)胞還培育出一個(gè)個(gè)作家細(xì)胞，每個(gè)同學(xué)的作文都很生動(dòng)、精彩、感人。每個(gè)小作家都棒棒的。大作家增光老師功不可沒(méi)。

試想一下，若上述留言是寫(xiě)給你的，當(dāng)你讀到時(shí)會(huì)有怎樣的感受？每當(dāng)筆者打開(kāi)電腦，通過(guò)大屏幕讓孩子們欣賞網(wǎng)友們的留言時(shí)，孩子們便瞪大眼睛，擠著腦袋往前蹭。一句句贊許的話(huà)語(yǔ)，一句句鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，一句句對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)充滿(mǎn)憧憬的話(huà)語(yǔ)，讓寫(xiě)作這顆種子在學(xué)生的心田生根，發(fā)芽，茁壯成長(zhǎng);讓學(xué)生在春風(fēng)蕩漾般的暖陽(yáng)下感受作家的成功與喜悅。在學(xué)生的寫(xiě)作路上，這是化學(xué)生“不愿寫(xiě)，不想寫(xiě)”為“我愿寫(xiě)，我要寫(xiě)”的試劑。

（三）建立激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)寫(xiě)作興趣

興趣是最好的老師，興趣是成功的第一動(dòng)力。為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，尤其是開(kāi)放性的寫(xiě)作指引，筆者在籌建班刊之初便制定了“投稿有獎(jiǎng)”的激勵(lì)機(jī)制。成功投稿一次獎(jiǎng)勵(lì)校園攝影，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與班刊同期發(fā)布，享受作家待遇;累計(jì)投稿五次升級(jí)為“星級(jí)作家”;累計(jì)投稿十次升級(jí)為“白金作家”;累計(jì)投稿十五次升級(jí)為“鉆石作家”……以“激勵(lì)機(jī)制”為導(dǎo)向，從情感關(guān)切、寫(xiě)作指導(dǎo)、信息傳遞和正性評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生，成就學(xué)生。

這一機(jī)制實(shí)施以來(lái)收效顯著，大部分學(xué)生從“不愿寫(xiě)，不想寫(xiě)”轉(zhuǎn)為“我愿寫(xiě)，我要寫(xiě)”。更重要的是通過(guò)此機(jī)制，投稿書(shū)寫(xiě)工整美觀，語(yǔ)句基本都能達(dá)到通順，別字、錯(cuò)字也較之前少了很多。為了激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)久的寫(xiě)作興趣，筆者還規(guī)定“星級(jí)作家”“白金作家”“鉆石作家”每學(xué)期可到老師家里做客一次，品嘗老師的廚藝，并在老師的指導(dǎo)下完成一道菜。物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生持久的寫(xiě)作興趣。值得注意的是，這種激勵(lì)要長(zhǎng)期堅(jiān)持，對(duì)于得不到關(guān)注的學(xué)生要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，與家長(zhǎng)合力成就學(xué)生，給予學(xué)生感受成功的體驗(yàn)，鏈接習(xí)作見(jiàn)刊的喜悅，以免他們泄氣。

成功教育理論認(rèn)為：每一個(gè)學(xué)生都有成功的潛能;每一個(gè)學(xué)生都有成功的愿望和需要;通過(guò)教育，每一個(gè)學(xué)生都可以在原有的基礎(chǔ)上獲得成功，取得發(fā)展。給予學(xué)生自由寫(xiě)作的權(quán)利，尊重學(xué)生的寫(xiě)作，構(gòu)建學(xué)生寫(xiě)作展示的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，營(yíng)造濃厚的寫(xiě)作投稿氛圍是學(xué)生由“被動(dòng)寫(xiě)作”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)寫(xiě)作”的不二法門(mén)。

二、復(fù)活感性生命，聯(lián)結(jié)生活實(shí)際，解決“寫(xiě)什么”

（一）定格生活感動(dòng)，放大生活體驗(yàn)

營(yíng)造寫(xiě)作情感場(chǎng)，挖掘?qū)懽黛`感，讓學(xué)生復(fù)活感性生命，用直觀審美的方式去對(duì)接世界，對(duì)接人生。如何喚醒學(xué)生心靈，讓學(xué)生遨游在多彩的校園生活里，遨游在典雅有趣的文辭間，是解決寫(xiě)作“寫(xiě)什么”的關(guān)鍵所在。

對(duì)此，筆者常以學(xué)生的心理年齡與他們對(duì)話(huà)，通過(guò)夸張的語(yǔ)言對(duì)白放大、細(xì)化他們每天的生活體驗(yàn)，通過(guò)追問(wèn)的方式引發(fā)思考，深化情感，以情行文;鼓勵(lì)他們將發(fā)生在生活中的一件件小事一字一字地描述出來(lái)。通過(guò)日常實(shí)踐，學(xué)生逐漸摸索出“文以載道”之思：“以事明理”——通過(guò)對(duì)一件事的回憶、描述，進(jìn)而總結(jié)思考獲得智慧;“以人見(jiàn)性”——通過(guò)對(duì)一個(gè)或幾個(gè)人物的形態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的描述，解析一個(gè)或幾個(gè)人物的性格特點(diǎn);“以景抒情”——通過(guò)對(duì)一處景物的描述，抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)，對(duì)自然的熱愛(ài)。如此一來(lái)，孩子在習(xí)作前便養(yǎng)成了從回憶、思考、對(duì)話(huà)到習(xí)作的內(nèi)化過(guò)程。

“悟”，吾之心?！拔颉?，創(chuàng)新之源泉，思想境界提高之試劑。直面現(xiàn)實(shí)，審視生活，分析判斷，從身邊的小事入手，通過(guò)思考、總結(jié)、聯(lián)想來(lái)體悟至真。如梁芷煜同學(xué)通過(guò)對(duì)一次考試成績(jī)的思考，在作文中寫(xiě)下了這樣一段話(huà)：

有一次，王老師問(wèn)我：“你很優(yōu)秀，請(qǐng)問(wèn)，你優(yōu)秀在哪里？”我想了好一會(huì)兒，說(shuō)：“每節(jié)課我都比別人多學(xué)一點(diǎn)，一年下來(lái)我就能比別人多學(xué)很多知識(shí)?！?/p>

這是一個(gè)不到9歲的女孩通過(guò)對(duì)一次測(cè)試成績(jī)的思考總結(jié)出來(lái)的。當(dāng)筆者聽(tīng)到這句話(huà)時(shí)，不由自主地為她豎起了大拇指。順勢(shì)利導(dǎo)，當(dāng)即請(qǐng)她將剛才說(shuō)的話(huà)記下來(lái)?！耙允旅骼怼?，將所思所得寫(xiě)下來(lái)。

再看學(xué)生劉津君在寫(xiě)作中對(duì)爸爸工作形態(tài)的描寫(xiě)：

早上，爸爸7點(diǎn)起床上班，一直工作到晚上9點(diǎn)下班，這都是為了我和弟弟上學(xué)。星期六和星期日爸爸也會(huì)工作，我都是去廠里做作業(yè)的。

筆者對(duì)劉津君同學(xué)性格的定位是不愛(ài)講話(huà)，找她聊天談心，能打開(kāi)她心靈的也只有談她的父母。印象中的幾次聊天，她都會(huì)有意無(wú)意地說(shuō)爸爸工作很忙。見(jiàn)此，便問(wèn)她：“你爸爸很忙，忙到什么程度？為什么這么忙？能和我說(shuō)說(shuō)嗎？”筆者提出了兩個(gè)問(wèn)題，她給出了兩個(gè)答案。因勢(shì)利導(dǎo)，請(qǐng)她記下來(lái)。于是，便有了上面字字傳情、句句含恩的文字。“以人見(jiàn)性”，一位為家庭奔忙的父親真實(shí)地印在了紙上。

再看學(xué)生謝斯琪由“家鄉(xiāng)”主題板報(bào)而發(fā)出的對(duì)家鄉(xiāng)寧德硤門(mén)的贊美之情吧！

老家有一座非常有名的山，叫太姥山。在那里可以看到像棉花似的云朵，可以看到藍(lán)得透明的大海。如果你在半山腰，你定會(huì)看到一座寺廟。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，寺廟像鑲嵌在綠毯上的寶石，在陽(yáng)光的照耀下，閃閃發(fā)亮，美極了。

現(xiàn)今的孩子大多因父母工作而隨遷，對(duì)“家鄉(xiāng)”的理解非常模糊，于是，筆者便安排孩子找父母談話(huà)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)資源了解家鄉(xiāng)?！耙跃笆闱椤?，便有了謝斯琪這篇贊美家鄉(xiāng)的太姥山的習(xí)作。

從上述事例中，不難看出梁芷煜、劉津君、謝斯琪同學(xué)通過(guò)對(duì)話(huà)，將所見(jiàn)所聞進(jìn)行思考、梳理，得出“珍惜時(shí)間”“爸爸忙于工作是對(duì)我們的愛(ài)”“美麗的家鄉(xiāng)是大自然饋贈(zèng)給我們的禮物，我們要好好珍惜它”的生命感悟。這份感悟是教師課堂灌輸多少也不能有的效果。

（二）我手寫(xiě)我口，我口說(shuō)我心

寫(xiě)作如生活，像聊天一般，人人可為，非作家專(zhuān)利，非文人專(zhuān)利，更非個(gè)別人專(zhuān)利。事實(shí)卻是學(xué)生最畏懼的是習(xí)作，習(xí)作也成為語(yǔ)文教學(xué)的攔路虎。語(yǔ)文教師如何“打虎上山”，這是擺在我們面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

對(duì)此問(wèn)題，筆者從啟動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作自信系統(tǒng)入手，變寫(xiě)作為言語(yǔ)實(shí)踐，變習(xí)作教學(xué)為學(xué)生生活實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在“我手寫(xiě)我口，我口說(shuō)我心”的過(guò)程中放飛聯(lián)想翅膀，在自由寫(xiě)作中獲得生命感動(dòng)，內(nèi)化寫(xiě)作動(dòng)力，使寫(xiě)作成為孩子的生活需要。

如學(xué)生黃之瑀通過(guò)對(duì)一次餐后活動(dòng)的對(duì)話(huà)描述讓讀者情不自禁地為其點(diǎn)贊。

自由活動(dòng)時(shí)間，我找黃銘彥一起玩。

“我們玩火影如何？”

“沒(méi)問(wèn)題，一起玩，反正一班那群人不在?！?/p>

“好的?！蔽艺f(shuō)，“挑選人物，你先?！?/p>

他興高采烈地說(shuō)：“我選波風(fēng)水門(mén)！”

我心想：“他選了這個(gè)人物。我也要選強(qiáng)一點(diǎn)的人物?！?/p>

他不耐煩地說(shuō)：“快點(diǎn)，你要選誰(shuí)？”

……

一對(duì)一答，盡顯校園課余之趣，讓人讀來(lái)如臨其境。

再如黃可銘小朋友寫(xiě)作中的心理描寫(xiě)：

晚上五點(diǎn)，我突然想起了和好朋友黃之瑀的約定——一起去王老師家包餃子。我想把這件事告訴媽媽?zhuān)晌业男睦锲呱习讼碌?，像有許多小兔子躥來(lái)躥去似的。唉！我真是一個(gè)大笨蛋，我應(yīng)該早些告訴王老師的。要不先問(wèn)媽媽借手機(jī)給王老師發(fā)個(gè)信息問(wèn)一下？我的心里仿佛有兩個(gè)小人在打架。

一件生活中的小事讓黃可銘心中七上八下、左右為難。更為難得的是，經(jīng)此一事，小作者明白了約人要提前告知的社會(huì)法則。

這兩篇習(xí)作都是對(duì)課外生活的描述，不同之處是：一篇通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)再現(xiàn)了豐富有趣的課余生活;一篇通過(guò)心理描寫(xiě)再現(xiàn)了“知錯(cuò)”的心理矛盾，進(jìn)而自省。兩篇寫(xiě)作方式不同卻都能做到用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)言平實(shí)自然，使人一讀就能入情入境。

可見(jiàn)，只要有生活，有體驗(yàn)，不管是看到的還是聽(tīng)到的，但凡是學(xué)生心靈能觸及的，無(wú)不入文。這不正說(shuō)明學(xué)生的思維正向縱深處發(fā)展嗎？

（三）營(yíng)造多元寫(xiě)作場(chǎng)，歸還寫(xiě)作的自由

“童年時(shí)，人性之初至純、至美、至真，經(jīng)歷過(guò)的每一件事都將烙印其心。有人說(shuō)，童年是人生的半徑，童年的基調(diào)將影響人生的格調(diào)?！惫ぷ髦校P者非常重視用生活開(kāi)發(fā)學(xué)生童年的“富礦”。

在寫(xiě)作指導(dǎo)中，筆者始終堅(jiān)守如下原則：關(guān)注影響你生活的那人、那事、那物……以小見(jiàn)大、放大細(xì)節(jié);放慢感謝，放大感動(dòng)，定格感恩;把寫(xiě)作的選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在選擇興趣的同時(shí)選擇自己的生活，聯(lián)結(jié)自己的人生，寫(xiě)自己認(rèn)為最有價(jià)值的事。

營(yíng)造多元寫(xiě)作場(chǎng)，還學(xué)生寫(xiě)作自由，其聚焦點(diǎn)是師生的趣味生活，是父母與孩子的幸福生活，是孩子與孩子之間的多彩生活。生活是改善寫(xiě)作行走的方式，是打開(kāi)寫(xiě)作有話(huà)寫(xiě)、有事說(shuō)、有情抒的金鑰匙。

三、巧用作后講評(píng)課，提高學(xué)生寫(xiě)作能力，解決“怎么寫(xiě)”

怎樣提高小學(xué)生寫(xiě)作水平，使學(xué)生的寫(xiě)作言之有物，詞句優(yōu)美，解決寫(xiě)作“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題，不能忽略作后講評(píng)課的作用。寫(xiě)作的指導(dǎo)、批改、講評(píng)是小學(xué)寫(xiě)作訓(xùn)練教學(xué)中的完整過(guò)程，是相互作用、緊密相連的。寫(xiě)作的講評(píng)是指導(dǎo)工作的升華，是批改工作的綜合、繼續(xù)，是一個(gè)把學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。講評(píng)是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是解決寫(xiě)作“怎么寫(xiě)”的重要方法。

（一）課前充分準(zhǔn)備，課上學(xué)練結(jié)合

為使講評(píng)課有的放矢、針對(duì)性強(qiáng)，首先要做好批改記錄。在批改習(xí)作時(shí)，注意分門(mén)別類(lèi)搜集各方面的典型例子，認(rèn)真做好批改記錄。就學(xué)生的選材、結(jié)構(gòu)、病句、錯(cuò)字、別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面，實(shí)事求是地進(jìn)行分析研究，抓準(zhǔn)主攻方向。只有充分把握講評(píng)素材，講評(píng)才會(huì)做到信手拈來(lái)，有理有據(jù)。

經(jīng)過(guò)批改，發(fā)現(xiàn)本次寫(xiě)作存在的普遍問(wèn)題是學(xué)生沒(méi)有運(yùn)用修飾手法使言之無(wú)物，即使有物，也不能具體描述。對(duì)此，筆者選擇這個(gè)典型問(wèn)題，挑選一篇在寫(xiě)作方法上不夠到位的文章，在課堂上讓學(xué)生先自行點(diǎn)評(píng)、修改，再指名展示、講評(píng)。這種學(xué)練結(jié)合的方法能讓學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)。

（二）緊扣普遍問(wèn)題，精煉講評(píng)重點(diǎn)

每節(jié)作后講評(píng)課不可能面面俱到，但要緊扣訓(xùn)練要點(diǎn)和存在的普遍問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行講評(píng)。對(duì)于細(xì)枝末節(jié)的問(wèn)題不要揪住不放，對(duì)于個(gè)案問(wèn)題可采取課下談話(huà)引導(dǎo)，或在下一次寫(xiě)作訓(xùn)練前作為訓(xùn)練重點(diǎn)。講評(píng)課要緊扣共性問(wèn)題去講，講清講透，逐一解決，最大限度地提高講評(píng)效率。一節(jié)寫(xiě)作講評(píng)課要做到“一課一得”原則，要把多數(shù)學(xué)生寫(xiě)作中的優(yōu)點(diǎn)和帶有傾向性的問(wèn)題概括進(jìn)去，剖析學(xué)生寫(xiě)作的得失，引起學(xué)生的共鳴。同時(shí)，寫(xiě)作講評(píng)不能單純地就文評(píng)文，而要把學(xué)生學(xué)過(guò)的范文結(jié)合起來(lái)。講評(píng)中，還要把學(xué)生寫(xiě)作中的主流或傾向性問(wèn)題同有關(guān)的寫(xiě)作知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，或褒或貶，或是或非，都要有一定的理論指導(dǎo)。

（三）制定寫(xiě)作計(jì)劃，銜接教材教學(xué)

寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃是語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃的一個(gè)有機(jī)組成部分。制訂寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃能增強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練的科學(xué)性，提高寫(xiě)作訓(xùn)練的效率，使寫(xiě)作訓(xùn)練在良性的軌道上運(yùn)行。盡量結(jié)合單元寫(xiě)作訓(xùn)練，擬出三道難度有別、文體不限的題目。此外，還要允許學(xué)生自由命題寫(xiě)作。筆者認(rèn)為，這樣做既注重了“中間”，又照顧了“兩頭”，讓人人都有“文”可作。這樣既可大大激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，又可普遍提高學(xué)生的寫(xiě)作信心和能力。

（四）發(fā)揮學(xué)生積極性，提高學(xué)生參與感

葉圣陶先生指出：“教師所務(wù)唯在啟發(fā)導(dǎo)引，使學(xué)生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度?！庇终f(shuō)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！睘楸苊庵v評(píng)課老師“一言堂”，唱“獨(dú)腳戲”，在講評(píng)課前學(xué)生也要做好準(zhǔn)備——提前下發(fā)寫(xiě)作，引導(dǎo)學(xué)生交流分享，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作中的不足與優(yōu)點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考，討論：好在哪里？為什么好？問(wèn)題在哪里？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題？讓學(xué)生結(jié)合自己的寫(xiě)作實(shí)際談心得體會(huì)。

通過(guò)兩個(gè)月的探究，總結(jié)出學(xué)生互評(píng)寫(xiě)作有以下積極意義：（1）滿(mǎn)足了學(xué)生“好為人師”的心理;（2）評(píng)改的及時(shí)性得到了有效保證;（3）擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，起到學(xué)生之間互相借鑒、互相啟發(fā)的作用;（4）學(xué)生互評(píng)，指引學(xué)生掌握一定的修改、評(píng)價(jià)能力;（5）培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)心認(rèn)真、說(shuō)真話(huà)寫(xiě)真話(huà)的寫(xiě)作習(xí)慣。

作為一名一線語(yǔ)文教師，要轉(zhuǎn)變觀念，以新課程理念為指導(dǎo)，從平時(shí)教學(xué)的點(diǎn)滴入手，結(jié)合學(xué)生寫(xiě)作實(shí)際，一步一個(gè)腳印地走扎實(shí)。通過(guò)寫(xiě)作講評(píng)，既要提高學(xué)生的鑒賞力，又要維持學(xué)生持久的寫(xiě)作熱情，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)有個(gè)性、有品位的文章。

四、結(jié)束語(yǔ)

給學(xué)生注入生活活水，在解決學(xué)生寫(xiě)作難的基礎(chǔ)上，大膽地引導(dǎo)學(xué)生“我手寫(xiě)我心”。通過(guò)兩個(gè)多月的實(shí)踐研究，筆者由衷地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫(xiě)作興趣變濃了，寫(xiě)作熱情也高漲了，80%的學(xué)生已由先前的被動(dòng)寫(xiě)作、被逼從文轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動(dòng)寫(xiě)作、樂(lè)于寫(xiě)作了，認(rèn)為寫(xiě)作已是自己學(xué)習(xí)生活中不可缺少的一部分，還有不少學(xué)生有了作家夢(mèng)。更令人欣慰的是，通過(guò)解放學(xué)生寫(xiě)作枷鎖，構(gòu)建班刊、互聯(lián)網(wǎng)展示臺(tái)，多數(shù)學(xué)生改掉了諸多不良習(xí)慣，如寫(xiě)字不認(rèn)真，做作業(yè)不專(zhuān)注，寫(xiě)作草率，完成的寫(xiě)作不愿看第二遍等。

青蛙看見(jiàn)蜈蚣那么多腳走路，非常好奇，就問(wèn)：你那么多腳，最先邁的是哪只腳？這話(huà)一問(wèn)，蜈蚣“啪”的一聲，頓在那兒，不會(huì)走路了。其實(shí)，習(xí)作起步只需點(diǎn)燃學(xué)生習(xí)作的熱情，能夠說(shuō)話(huà)，能夠感動(dòng)就是最大的成功，至于那么多“腿”該如何配合，只要讓學(xué)生自主進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐就可以了。蝴蝶之所以璀璨，不在乎規(guī)則的掌握，不在于技巧的嫻熟，而在于自主實(shí)踐，自主飛翔。放開(kāi)學(xué)生的手腳，讓學(xué)生遨游在多彩的校園生活里，遨游在典雅有趣的文辭間。班刊、互聯(lián)網(wǎng)助長(zhǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣，學(xué)生品評(píng)、家長(zhǎng)留言激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作興趣，變“被動(dòng)寫(xiě)”為“主動(dòng)寫(xiě)”。高效利用作后講評(píng)課，提高學(xué)生寫(xiě)作能力，讓學(xué)生寫(xiě)作有法可依，能有順序地把觀察到的寫(xiě)清楚，做到寫(xiě)作有中心，有內(nèi)容，意思清楚，語(yǔ)句通順。這是筆者在實(shí)踐中找到的答案。