趙文暄

摘 要：在高中的地理學(xué)科教學(xué)中教師不僅要對學(xué)生進(jìn)行知識的講解與灌輸，還要增強(qiáng)學(xué)生的相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)，這既是新課改的要求，同時(shí)也是為了對學(xué)生思考能力和知識運(yùn)用能力的培養(yǎng)?！耙粠б宦贰北旧砭哂械湫偷牡乩碛藘r(jià)值，是地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體?！耙粠б宦贰钡乃枷胩岢鲆丫?，有重要的意義和可實(shí)踐性。這是與地理有一定關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容，所以將此思想融合到高中的地理教學(xué)中，以便更好的提高學(xué)生素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的理念和能力。

關(guān)鍵詞：一帶一路;高中地理;思考探索;核心素養(yǎng)

引言：

“一帶一路”的思想自提出以來就有深刻的意義和重要的作用，對其中涉及的國家起到了造福作用，甚至對推動整個(gè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展都做出了巨大的貢獻(xiàn)，連接了各國之間的經(jīng)濟(jì)，加強(qiáng)了互通和來往。在高中地理的教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是比較關(guān)鍵的內(nèi)容，也是新課改一直要求的內(nèi)容。教師在課堂上應(yīng)多進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的講解和應(yīng)用，對教學(xué)方法做出適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)。融合“一帶一路”思想在課堂上也是很必要的，如何更好的將兩者融合是教師應(yīng)多加思考和探索的內(nèi)容，從而鍛煉學(xué)生的相關(guān)能力和對知識的運(yùn)用。

一、“一帶一路”的思想內(nèi)容

“一帶一路“在發(fā)展各國關(guān)系的基礎(chǔ)上還有更多更高的追求[1]。“一帶一路”涉及到的國家眾多，有東南亞國家、中亞和西亞等國家，以及中東歐的一些國家。所涉及的國家不僅區(qū)域廣泛，同時(shí)在實(shí)踐中具備的意義也更是重大，對沿線各個(gè)國家的開放起到很好的推動作用，將六十四個(gè)國家進(jìn)行連接，促進(jìn)了各國之間的交流和合作，也加強(qiáng)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，意義非凡。在亞洲和歐洲兩個(gè)經(jīng)濟(jì)圈的連線內(nèi)部將其連接，主要的支撐是沿海城市，然后輻射到其他地域。以這樣的內(nèi)容為契機(jī)，從地理優(yōu)勢出發(fā)，完成合作和交流，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及相互之間的融合。

二、地理核心素養(yǎng)的內(nèi)容與重要性

立德樹人一向是教學(xué)中一項(xiàng)重要的內(nèi)容[2]。高中生的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)很強(qiáng)，在進(jìn)行知識教學(xué)的同時(shí)還要關(guān)注核心素養(yǎng)的創(chuàng)建，同樣是不可忽視的一個(gè)方面。高中地理核心素養(yǎng)的內(nèi)容方向也不止一個(gè)，不僅有人文素養(yǎng)，同時(shí)還有科學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生具備學(xué)科的核心素養(yǎng)才能更好的將所學(xué)內(nèi)容加以利用，讓學(xué)生的思考能力擴(kuò)大化，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)立思考的能力，并在以后的工作和學(xué)習(xí)中有效的整合資源，達(dá)到能力的提高和素質(zhì)的提升兩個(gè)目標(biāo)。

三、將“一帶一路”思想融入地理核心素養(yǎng)的策略

（一）教師要多創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生

地理素養(yǎng)在教學(xué)中受到的重視越來越高，學(xué)生對知識的理解已經(jīng)不再滿足學(xué)科的要求，對學(xué)生地理素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的重視程度變得越來越高[3]。地理與每個(gè)人的生活息息相關(guān)，但某種程度上地理的相關(guān)內(nèi)容又有一定的抽象性。所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要多與實(shí)際生活相結(jié)合，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情景。這樣可以改變地理學(xué)科的抽象性，將知識比較具體的給學(xué)生進(jìn)行講解，方便學(xué)生對知識的理解，同時(shí)也有助于學(xué)生對知識的運(yùn)用，讓學(xué)生明白知識應(yīng)該運(yùn)用在哪些方面，如何更好的運(yùn)用，從而達(dá)到人與自然、人與地域的協(xié)調(diào)。比如，教師可以在課堂上對“一帶一路”思想進(jìn)行融合，因?yàn)椤耙粠б宦贰钡乃枷刖褪堑湫偷囊缘乩頌橹贮c(diǎn)的內(nèi)容，讓學(xué)生明白地理的實(shí)用性以及“一帶一路”建設(shè)的偉大意義，從而提升學(xué)生對地理學(xué)科的認(rèn)識，培養(yǎng)相關(guān)的學(xué)科素養(yǎng)。

（二）教師在課堂上多進(jìn)行探究，提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力

學(xué)生的地理核心素養(yǎng)這一觀點(diǎn)和新課改理念下的要求相呼應(yīng)[4]。在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí)教師應(yīng)在課堂上多進(jìn)行一些相關(guān)探究，讓學(xué)生對區(qū)域的認(rèn)知能力不斷提高。尤其地理本來就是一門和實(shí)際生活聯(lián)系很緊密的課程，僅依靠書上的知識是不夠的，運(yùn)用的內(nèi)容也不夠廣泛。“一帶一路”沿線涉及到的國家比較多，區(qū)域也比較廣泛，借助“一帶一路”中的內(nèi)容和課堂內(nèi)容的融合可以讓學(xué)生加強(qiáng)探究。比如“一帶一路”將東亞的國家和繁榮的歐洲連接起來，重點(diǎn)港口做支撐，在國家的影響下讓這條運(yùn)輸通道變得更加快捷和安全。這樣的分析和探究可以加強(qiáng)學(xué)生對地理分析能力的提高，也可以使分析內(nèi)容更加清晰和有條理，對地理知識的應(yīng)用起到一個(gè)良好的促進(jìn)作用。

（三）教師要多借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段

目前對多媒體教學(xué)方式的應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛，地理屬于比較抽象的科目，更應(yīng)多借助現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行，化抽象為具體。尤其高中生的年齡段已經(jīng)具備獨(dú)立思考的能力，所以單純的知識灌輸已經(jīng)不能更好的滿足他們?？山柚嗝襟w方式的教學(xué)讓學(xué)生成為課堂的主人，鍛煉他們獨(dú)立思考的能力，增強(qiáng)對知識的消化能力和理解能力，以便以后對所學(xué)的地理知識進(jìn)行更完善的應(yīng)用。這樣才能在提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。在進(jìn)行地理教學(xué)的過程中教師可以通過多媒體對“一帶一路”的路線和視頻進(jìn)行展示，在課堂上讓學(xué)生更直觀的感受“一帶一路”的建設(shè)和意義，和地理的知識進(jìn)行連接。同時(shí)，教師可以進(jìn)行關(guān)于“一帶一路”的專題活動，供學(xué)生探討和交流，讓學(xué)生明白地理知識的學(xué)習(xí)并不只是獨(dú)立的，也不是停留在書本上，而是涉及到生活甚至更廣泛的領(lǐng)域，作用和意義都是重大的。然后談自己對“一帶一路”的認(rèn)識和意義感受，鍛煉學(xué)生對地理的獨(dú)立思考能力以及判斷方式，從而完善地理核心素養(yǎng)的形成以及后續(xù)的提高。

四、結(jié)束語

“一帶一路”思想的提出依據(jù)一定的現(xiàn)實(shí)情況，并且取得很大的實(shí)際意義，與地理課堂有緊密的聯(lián)系。將其與高中地理課堂進(jìn)行融合有利于對學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要明白并且多加探索，不僅要借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，還要多創(chuàng)設(shè)一些適宜且巧妙的情景，進(jìn)行課堂上的探究活動，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考地理問題的能力，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)在課堂上得到培養(yǎng)和提升，將學(xué)到的知識能更好的消化并且應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1] 倪稼民. 基于文化共通與文化多元視角解讀“一帶一路”的意義[J]. 黨政研究，2015（5）：112-115.

[2] 謝家放. “一帶一路”思想融入高中地理核心素養(yǎng)的思考與探索[J]. 云南教育：中學(xué)教師，2018.

[3] 向楠. 基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)提問的研究[J]. 文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2017，000（010）：86，88.

[4] 楊潔潔，徐麗萍. 地理學(xué)科核心素養(yǎng)下的“一帶一路”與地理教學(xué)[J]. 中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（6）：21-23.