樊翠娟

摘 要：課堂是教師教學(xué)的核心舞臺(tái)，是學(xué)生獲取知識(shí)和聯(lián)系師生雙邊情感的主要渠道。隨著新課程改革持續(xù)向縱深方向推進(jìn)，學(xué)生已逐漸成為課堂的主體，教師也逐漸不再像傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中那樣一味地灌輸，但主體的改變往往會(huì)使教學(xué)進(jìn)度及模式變得不易掌控，進(jìn)而極易導(dǎo)致課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的低下，然而構(gòu)建高效課堂卻是廣大教師一直以來(lái)所追求的共同目標(biāo)。本文就對(duì)初中英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建策略做些探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);高效課堂;氛圍;語(yǔ)言操練;分層

審視當(dāng)前的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)，往往是教師占據(jù)主體地位，日復(fù)一日地向?qū)W生講授和灌輸課本內(nèi)容。從表面上看，課堂教學(xué)時(shí)間好像得到了充分利用，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻并不理想，這對(duì)于高效課堂的構(gòu)建是十分不利的。而要想從根本上扭轉(zhuǎn)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期“高耗低效”的現(xiàn)狀，教師就需及時(shí)摒棄落后的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)而在新課程理念的指導(dǎo)下潛心研究教材，探求靈活的教學(xué)方法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使英語(yǔ)課堂重?zé)ㄉ鷻C(jī)與活力，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的“高效低耗”。

一、營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

于初中生而言，他們更加傾向于在一定的真實(shí)場(chǎng)景中進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索，而非通過(guò)機(jī)械的背誦和記憶來(lái)領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí)。基于此，在初中英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)善于結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)的具體內(nèi)容巧設(shè)情境，以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是高效課堂得以構(gòu)建的前提和基礎(chǔ)。

以《Dont eat in class.》這一單元的教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先是讓學(xué)生聆聽(tīng)了英文歌曲《If Youre Happy》。在音樂(lè)的渲染下，學(xué)生的注意力迅速集中到了課堂中來(lái)，還有的學(xué)生跟著旋律輕微活動(dòng)著自己的身體。待歌曲播放完畢，我向?qū)W生問(wèn)道：“How do you feel？ Do you like listening to music？”在學(xué)生交流了各自的想法后，我繼續(xù)問(wèn)道：“Can we listen to music in class？”這時(shí)，學(xué)生齊聲說(shuō)道：“No，we cant.”于是，我順勢(shì)引出了新課：“So，what can we do and cant do in class？”如此，通過(guò)以音樂(lè)導(dǎo)入新課，不僅營(yíng)造了良好的課堂教學(xué)氛圍，而且還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為新課引出作了鋪墊。

二、合理運(yùn)用小組合作，增加語(yǔ)言操練機(jī)會(huì)

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂中，信息的傳遞往往局限于教師與學(xué)生之間，而忽視了生生之間的情感交流與互動(dòng)，這便從根本上背離了新課程“以生為本”的教學(xué)理念。同時(shí)，基于英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了表達(dá)、溝通與交流，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)善于合理運(yùn)用小組合作這一形式，通過(guò)增加語(yǔ)言操練的機(jī)會(huì)來(lái)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

在完成《How much are these socks？》這一單元重點(diǎn)知識(shí)的講授后，我先是讓學(xué)生在“畫(huà)圖軟件”中設(shè)計(jì)自己最具創(chuàng)意的服裝搭配作為語(yǔ)言交際的情境。之后，我讓學(xué)生分別對(duì)自己設(shè)計(jì)的作品進(jìn)行了簡(jiǎn)要介紹，再讓學(xué)生兩人為一組，基于雙方所設(shè)計(jì)的服裝搭配，運(yùn)用所學(xué)句型開(kāi)展模擬購(gòu)物對(duì)話活動(dòng)。在這一過(guò)程中，我對(duì)學(xué)生表達(dá)不規(guī)范的地方予以了及時(shí)地指導(dǎo)點(diǎn)撥。如此，通過(guò)增加語(yǔ)言操練的機(jī)會(huì)，不僅促進(jìn)了學(xué)生的課堂參與，充分落實(shí)了學(xué)生的主體地位，而且還鍛煉和發(fā)展了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，使學(xué)生真正做到了學(xué)以致用。

三、實(shí)施分層異步教學(xué)，兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)需要

在初中英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)承認(rèn)并尊重學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)、思維能力和潛力傾向等方面存在的主體差異，對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、過(guò)程及方法進(jìn)行科學(xué)分層，以充分落實(shí)因材施教，在最大限度上兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此，在初中英語(yǔ)課堂中實(shí)施分層異步教學(xué)，既是迎合新課程“以生為本”教學(xué)理念的集中彰顯，更是提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的客觀需要。

在教學(xué)《Wheres my schoolbag？》這一單元之前，為在最大限度上兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，我對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了科學(xué)分層。以單詞教學(xué)為例，針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，我要求他們能夠在課堂上正確拼讀，并初步掌握單詞的基本詞義即可。針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我則要求他們能夠在課堂上根據(jù)音標(biāo)進(jìn)行自主拼讀，待拼讀正確后在班內(nèi)領(lǐng)讀，并能夠掌握單詞的詞義及基本用法，以及能夠利用單詞進(jìn)行簡(jiǎn)單造句等。這樣，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)分層，不僅兼顧了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而且還提高了課堂教學(xué)的有效性和針對(duì)性，促進(jìn)了高效教學(xué)目標(biāo)地更好達(dá)成與實(shí)現(xiàn)。

新課程引領(lǐng)教學(xué)理念的更新，聚焦學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在新課程改革全面推行的大背景下，作為初中英語(yǔ)教師，我們應(yīng)做到一切從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需要出發(fā)，對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程與方法進(jìn)行大膽革新，使英語(yǔ)教學(xué)更具趣味性、有用性和普惠性，從而促進(jìn)英語(yǔ)高效課堂的有效構(gòu)建與生成。

參考文獻(xiàn)

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