摘 要：漢語詞匯教學(xué)中，名詞教學(xué)尤其是普通名詞的教學(xué)占據(jù)了重要的地位，因此發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在習(xí)得過程中產(chǎn)生的偏誤情況，分析偏誤產(chǎn)生的原因以及做出相對有效的教學(xué)策略在對外漢語教學(xué)及研究中是一項必不可少的工作。本文將在偏誤分析的理論基礎(chǔ)上，淺析漢語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)普通名詞過程中出現(xiàn)的偏誤情況，并針對各類情況提出相應(yīng)的有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：偏誤分析;普通名詞;偏誤類型;教學(xué)策略

偏誤分析產(chǎn)生于上世紀(jì)60年代，它是作為對比分析的對立面出現(xiàn)的，是第一個關(guān)注學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)的理論，并提出了對學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)進行描寫和分析的系統(tǒng)方法。偏誤分析對于二語習(xí)得以及對外漢語教學(xué)的研究都發(fā)揮了重要的作用。按照漢語語法的老傳統(tǒng)，詞可粗略分為實詞和虛詞兩大類，能夠單獨充當(dāng)句法成分，意義實在的是實詞。在實詞中，名詞占據(jù)了相當(dāng)大的一部分，其中，普通名詞作為名詞的一個分類，在漢語教學(xué)以及日常交際中使用頻率都很高，因此，留學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用普通名詞時會產(chǎn)生較多偏誤，這對對外漢語的教學(xué)必會造成一定的消極影響，這要求對外漢語教師在教學(xué)時應(yīng)針對學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的典型偏誤做出最有效的教學(xué)策略。

一、偏誤分析概括

（一）偏誤分析產(chǎn)生的背景

20世紀(jì)60年代末，對比分析的假設(shè)及其分析方法不斷受到挑戰(zhàn)和批判，在這樣的背景下，偏誤分析作為一種新的分析方法產(chǎn)生并取代了對比分析。1967年，Corder對“失誤”和“偏誤”進行了區(qū)分，指出在語言習(xí)得過程中，偏誤是系統(tǒng)性、有規(guī)律性的，偏誤反應(yīng)了學(xué)習(xí)者語言能力的不足，并且指出了學(xué)習(xí)者偏誤的重要作用。Corder關(guān)于偏誤的見解改變了人們以往排斥語言偏誤的看法，“偏誤分析”進入了第二語言習(xí)得的研究領(lǐng)域。

（二）偏誤分析的具體步驟

1974年，Corder提出了偏誤分析的具體步驟和方法，主要包括：

1.收集資料

主要是收集第二語言學(xué)習(xí)者在自然條件下產(chǎn)出的語料，在收集資料的過程中應(yīng)該注意三個問題：收集方式、收集范圍、影響偏誤的因素。

2.鑒別偏誤

在對偏誤進行鑒別時，通常會遇到四個重要問題。第一是偏誤的標(biāo)準(zhǔn)問題。鑒別偏誤不僅要根據(jù)目的語進行鑒別，還要考慮到目的語的不同形式等等;第二是偏誤和失誤的辨別問題，失誤是偶然發(fā)生的，和語言能力無關(guān)，而偏誤卻反應(yīng)了學(xué)習(xí)者語言能力的不足;第三是隱形偏誤和顯性偏誤的鑒別問題，顯性偏誤很容易看出來，但是隱形偏誤卻很難鑒別;第四是“得體性”問題，即語言的使用是否恰當(dāng)、得體。

3.描寫偏誤

“描寫偏誤”是對可以觀察到的偏誤現(xiàn)象進行語言表面特征的描寫，在描寫的基礎(chǔ)上為偏誤分類，歸納各類偏誤的特征。主要的歸類方法包括“表層特征分類”、“表層策略分類”等。

4.解釋偏誤

解釋是要對偏誤的來源進行分析，也就是分析偏誤產(chǎn)生的主要原因，例如語內(nèi)偏誤、語際偏誤等等。

5.評估偏誤

評估偏誤是偏誤分析的最后一步，是對偏誤分析的標(biāo)準(zhǔn)進行評估，主要涉及三個方面：

第一，哪類偏誤問題更嚴(yán)重

第二，作為評估者，從目的語的角度來看，可以分為母語者和非母語者，他們對偏誤的評估是否相同。

第三，評估標(biāo)準(zhǔn)問題，即用什么評估標(biāo)準(zhǔn)進行評估更重要。

二、留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語普通名詞產(chǎn)生的主要偏誤類型

（一）相近名詞的誤用

漢語中的普通名詞很多，其中很多名詞之間意義相同或相近，但是功能和用法卻不相同。留學(xué)生不清楚一些相近名詞的使用范圍和限制，會產(chǎn)生使用偏誤。例如：

（1）*我房子里有四口人。

（2）*我想在中國買一個家。

這里主要是名詞“房子”和“家”的誤用，“房子”主要是指居住的建筑物，而“家”主要指家人組成的一個集體。在指家庭人口時，只能用“家”，不能用“房子”。

（3）*人民都在教室里等老師。

（4）*中國的人們勤勞又勇敢。

名詞“人民”和“人們”的誤用。人民是一個集合名詞，用法比較正式，“人們”是個體名詞的復(fù)數(shù)形式。

（1）*我們對未來要充滿欲望。

（2）*有時候，一個人的希望是罪惡的根源。

抽象名詞“希望”和“欲望”的誤用。“希望”是一個褒義詞，而“欲望”是一個貶義詞，對未來應(yīng)該充滿“希望”而不是“欲望”。

（二）個體名詞和集合名詞的混用。例如：

（1）*教室里有五個人民。（人/人民）

（2）*農(nóng)民在市場上買了五匹馬匹。（馬/馬匹）

（三）搭配錯誤

普通名詞一般可以受到定語修飾，也可以與動詞搭配構(gòu)成動賓形式。留學(xué)生在使用時可能會產(chǎn)生偏誤。例如：

（1）*馬路兩旁有很多漂亮的樹木。

（2）*我想摘一朵茂盛的花朵送給你。

（3）*我們在學(xué)校要學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)道德。

（4）*我來中國三個月了，知道了中國文化。

（四）名詞、動詞、形容詞的誤用

（1）*球隊獲得了冠軍，隊員們都感到十分榮譽。

（2）*他散布種種捏造，妄圖破壞我們的友誼。

（3）*他昨天一連睡眠了十二個小時。

“榮譽”是名詞，誤用為形容詞了，應(yīng)改為“榮耀”或“光榮”?！澳笤臁笔莿釉~，誤用為名詞了，跟動詞“散布”也不能搭配，應(yīng)將“捏造”改為“謠言”?！八摺笔敲~，誤用為動詞了，應(yīng)改為“睡”。

三、普通名詞的教學(xué)策略

1.詞匯教學(xué)應(yīng)重視語素教學(xué)

漢語常用的3700字中，基本上都是語素，把漢語語素通過詞的形式教給留學(xué)生，能夠避免靠外文翻譯生詞的局限性，盡早擺脫生詞的外文翻譯，用漢語釋義，可以更好地理解漢語詞匯的意義，同時避免相近名詞的誤用。

2.在教學(xué)過程要向?qū)W生明確指出同形不同義

在對日韓留學(xué)生進行漢語教學(xué)時可以發(fā)現(xiàn)，日韓語中有很多詞和漢語詞同形但不同義，例如“時間”和“小時”、“木”和“樹”等等，在對外漢語教學(xué)中要格外注意這一點，必要時應(yīng)向?qū)W生強調(diào)日韓詞與漢語詞的不同。

3.避免用近義詞和多義詞的教學(xué)包辦詞匯教學(xué)

留學(xué)生經(jīng)常會誤用許多近義詞和多義詞，但這并不表示教師在教學(xué)過程中要將詞匯的教學(xué)重點放到對近義詞和多義詞的講解上來。正相反，如果教師在課堂上把課堂重點引向近義詞和多義詞，那么很容易導(dǎo)致學(xué)生越聽越糊涂，教師也容易陷入被動。因此，在近義詞的教學(xué)上，教師在學(xué)生出現(xiàn)問題的時候一針見血地指出并糾正即可，而在整個教學(xué)過程中，都不必把近義詞的講解當(dāng)做針對性教學(xué)重點。

四、結(jié)語：

詞匯教學(xué)是漢語教學(xué)的重要組成部分，而名詞的教學(xué)在漢語詞匯教學(xué)中又占據(jù)著首要的地位，因此，對漢語的名詞教學(xué)應(yīng)重視起來，對漢語名詞教學(xué)的教學(xué)策略也應(yīng)該有具體性、長期性以及針對性。有人說漢字難寫難記，詞匯數(shù)量太大，近義詞多義詞太多，分工太細，學(xué)習(xí)難度太高，對教師來講教學(xué)難度也很高。但我們只要抓住漢語詞匯的特點以及留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的特點和規(guī)律，就能很好地讓學(xué)生掌握并理解漢語名詞。

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作者簡介：谷濤（1994——），女，1994.08.27，漢族，河北省張家口人，遼寧大學(xué)漢語國際教育專業(yè)在讀碩士研究生。