宋海丹

深度學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)幼兒的思維能力，區(qū)域游戲強(qiáng)調(diào)幼兒的自主探究。在教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)區(qū)域游戲存在著教學(xué)目標(biāo)不準(zhǔn)確、情境創(chuàng)設(shè)不合理、師幼互動不通暢、發(fā)展能力不明顯、合作探究低效化等問題。針對教學(xué)現(xiàn)狀問題，教師可以從以下五個方面入手，優(yōu)化幼兒區(qū)域游戲教學(xué)策略，有效達(dá)成活動目標(biāo)。

一、緊扣核心經(jīng)驗(yàn)

核心經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)整合聯(lián)結(jié)幼兒分散的知識經(jīng)驗(yàn)，有利于其在幼兒經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)起統(tǒng)帥作用，進(jìn)而促使幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步走向完整系統(tǒng)，可以促進(jìn)幼兒深入理解、有效遷移知識經(jīng)驗(yàn)。因此，教師要充分了解幼兒學(xué)情，準(zhǔn)備理解相關(guān)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)教學(xué)要求，有效選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。比如，指導(dǎo)幼兒開展“斜坡滾物”區(qū)域游戲時，其一，教師要深入解讀，明確教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)的相關(guān)領(lǐng)域、相關(guān)年段的核心經(jīng)驗(yàn)要求;其二，教師要根據(jù)不同領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)要求，有計劃地、適時地、適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)幼兒開展探究活動;其三，教師在區(qū)域游戲活動要有意識地指導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題，指導(dǎo)幼兒在深度學(xué)習(xí)中不斷積累活動經(jīng)驗(yàn)。

二、創(chuàng)設(shè)有效情境

首先，創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲環(huán)境要凸顯幼兒主體學(xué)習(xí)地位，基于幼兒原生的生活經(jīng)驗(yàn)，有效創(chuàng)設(shè)真實(shí)而豐富的游戲情境，不斷激發(fā)幼兒參與游戲的熱情。比如，指導(dǎo)幼兒開展“服裝店”游戲，可以引導(dǎo)幼兒自主收集各種各樣的衣服，放置在角色區(qū)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，巧妙地與游戲活動連接起來。開展這樣的區(qū)域游戲，不但可以促進(jìn)幼兒深入理解和習(xí)得相關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)，還能夠有效培養(yǎng)幼兒在問題情境中自主解決問題的實(shí)踐能力。其次，創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境要基于問題解決。深度學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，需要幼兒自主探究。因此，教師在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時要運(yùn)用結(jié)構(gòu)低、開放度高的材料，包含問題情境，促使幼兒在游戲活動中交流合作、思考探究、提升能力。

三、師幼有效互動

其一，建立和諧有效的師幼互動。良好的師幼互動氛圍決定了幼兒區(qū)域游戲活動能否深入推進(jìn)，也制約著幼兒自主合作探究問題的熱情和動力。因此，教師要立足幼兒視角，在游戲中全程細(xì)致觀察幼兒游戲情況，理性看待和正確包容幼兒在游戲中嬉戲、吵鬧等行為。教師要耐心、細(xì)致地傾聽幼兒的表達(dá)，捕捉幼兒的真實(shí)心聲，不能用教師的想法代替幼兒的思考，要給他們充足的時空去考慮和解決自己發(fā)現(xiàn)的問題。只有這樣，才可以為幼兒活動創(chuàng)設(shè)一個和諧放松的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而促使幼兒在寬松自由的學(xué)習(xí)氣氛中有效學(xué)習(xí)。

其二，教師要有針對性地開展活動指導(dǎo)。在活動進(jìn)程中，教師首先要準(zhǔn)確把握不同年段幼兒的心理特點(diǎn)以及不同領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的不同要求，細(xì)致觀察并真實(shí)了解幼兒游戲活動的實(shí)際問題，才能有的放矢地指導(dǎo)幼兒自主探究。然后，教師在游戲進(jìn)程中要深入觀察幼兒活動情況并及時運(yùn)用行之有效的支持策略。最后，教師要充分尊重幼兒主體地位，充分傾聽幼兒的真實(shí)想法，進(jìn)行靈活指導(dǎo)。比如，當(dāng)游戲區(qū)域材料無序擺放，幼兒和材料沒有有效互動時，教師要進(jìn)行專業(yè)反思：是什么原因?qū)е逻@樣的現(xiàn)象發(fā)生？是材料放置出了問題還是幼兒的能力？在反思之后再采取科學(xué)的支持策略。

其三，教師要實(shí)施有效評價。評價的精準(zhǔn)性可以激勵幼兒持續(xù)活動的心理。教師首先要一視同仁，認(rèn)真傾聽幼兒心聲，在此基礎(chǔ)上圍繞幼兒年段特點(diǎn)和核心經(jīng)驗(yàn)要求進(jìn)行專業(yè)的評價;教師其次要注重活動的過程性評價，在全面細(xì)致觀察幼兒活動后進(jìn)行總結(jié)評價;再次，教師還可以引導(dǎo)幼兒開展自我評價和互相評價，可以引導(dǎo)幼兒反思回顧自己的活動表現(xiàn)以及存在問題，進(jìn)一步思考解決問題的有效辦法，讓深度學(xué)習(xí)有效落實(shí)。比如，在分享作品階段，教師可以引導(dǎo)幼兒思考：“今天你搭建了什么作品？是如何做出來的？有沒有什么問題，是如何解決的呢？如果下次還開展這樣的游戲，你有更好的想法嗎？”避免教師用一言堂的方式來評價幼兒活動。

四、建構(gòu)知識能力

深度學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)知識之間聯(lián)系、學(xué)科之間融合以及運(yùn)用理性思維分析和解決問題。其一，教師在開展區(qū)域游戲之前要引導(dǎo)學(xué)生回顧原有的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步激活幼兒心理體驗(yàn)，為深入開展區(qū)域游戲奠定基礎(chǔ)。比如，教師在開展“斜坡滾物”游戲前，要引導(dǎo)幼兒再現(xiàn)生活中有哪些斜坡以及可以滾動的東西，為游戲的有效開展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。其二，教師要指導(dǎo)幼兒建立新舊知識的有效聯(lián)系。比如，教師可以在引導(dǎo)幼兒明白斜坡滾物的原理后，鼓勵幼兒把所學(xué)知識和斜坡滾物游戲建立有效聯(lián)系，進(jìn)一步探究不同材料的球體在斜坡上的運(yùn)動情況;在集中分享階段，教師可以鼓勵幼兒具體地講出自己的發(fā)現(xiàn)和思考，不斷把個人經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化、建構(gòu)為結(jié)構(gòu)知識。其三，教師可以鼓勵幼兒逐漸運(yùn)用分析和綜合的思維理解所學(xué)知識：首先，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，指導(dǎo)幼兒觀察發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑解疑;其次，出示主問題，組織幼兒學(xué)習(xí)討論;再次，引導(dǎo)幼兒有序地表達(dá)想法，指導(dǎo)他們在實(shí)踐中求證。比如，教師在“斜坡滾物”游戲中可以引導(dǎo)幼兒思考：有些球?yàn)槭裁礉L得慢？有些球?yàn)槭裁礉L得快？啟發(fā)幼兒在交流討論中不斷整理思路。教師要鼓勵幼兒一分為二地思考問題，鼓勵其發(fā)表不同的想法，不要一味地盲從老師和同伴的觀點(diǎn)，可以培養(yǎng)幼兒的批判性思維，助力幼兒的深度學(xué)習(xí)。

五、開展合作探究

在區(qū)域游戲活動中，幼兒在開展合作探究時，由于幼兒想法、習(xí)慣、思維的個體差異，容易和幼兒的原生經(jīng)驗(yàn)背景發(fā)生碰撞。在這個矛盾過程中，幼兒不僅要理解同伴的想法，而且還要反思自己的看法，這個過程可以幫助學(xué)生深度思考和批判反思，促進(jìn)知識經(jīng)驗(yàn)的深層建構(gòu)。其一，教師要讓幼兒明白合作學(xué)習(xí)的重要意義，感悟合作探究的價值，體會合作學(xué)習(xí)的成功感。其二，教師要創(chuàng)設(shè)寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵幼兒和老師、同伴之間有效交流和合作探究。第三，教師要及時捕捉幼兒區(qū)域游戲活動出現(xiàn)的即時性問題，幫助幼兒科學(xué)地分析問題，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用合作探究的方法自主解決，不斷提升合作探究的活動效果。

（作者單位：江蘇省南通開發(fā)區(qū)向日葵幼兒園）