摘?要：個(gè)性化閱讀教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，確保良好的閱讀知識(shí)輸入，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)提升。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)之提升，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)置到教學(xué)評(píng)價(jià)之全程，尊重并培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的事半功倍。教師可通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)與激趣導(dǎo)入等方法激發(fā)學(xué)生個(gè)性意識(shí)，使其積極參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中來(lái);通過(guò)強(qiáng)化個(gè)性體驗(yàn)，逐步提高學(xué)生閱讀能力與自主學(xué)習(xí)意識(shí);通過(guò)多元化評(píng)價(jià)等方式，密切關(guān)注個(gè)性閱讀動(dòng)態(tài)，帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);閱讀教學(xué);個(gè)性化

發(fā)展素質(zhì)教育的新形勢(shì)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高的要求。小學(xué)生普遍對(duì)傳統(tǒng)“同文共讀”的授課模式興趣不高，存在應(yīng)付心理，教學(xué)效果不盡理想。個(gè)性化閱讀教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，確保良好的閱讀知識(shí)輸入，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)提升。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)之提升，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)置到教學(xué)評(píng)價(jià)之全程，尊重并培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的事半功倍。

一、 教學(xué)設(shè)計(jì)：在共性文本中聯(lián)系個(gè)性體驗(yàn)

設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)，是個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的重要前提與依據(jù)，其能夠有效引導(dǎo)學(xué)生閱讀主觀能動(dòng)性。目標(biāo)設(shè)計(jì)不能忽視效率最大化的原則，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)特征的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容特征、文本類(lèi)型等合理制定教學(xué)目標(biāo)。唯有科學(xué)規(guī)劃安排個(gè)性化閱讀教學(xué)，才能促使教學(xué)目標(biāo)更好地服務(wù)于個(gè)性化閱讀，從而確保教學(xué)成效。

比如，在《秋天》教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地感受大自然，拓展想象思維，感悟語(yǔ)言?xún)?yōu)美，獲得初步情感體驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了兩點(diǎn)“共性化”的教學(xué)目標(biāo)：一是認(rèn)識(shí)生字與筆畫(huà)、偏旁，掌握識(shí)字方法與筆順規(guī)則，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)。二是正確流利、有感情地朗讀課文。在這基礎(chǔ)上，為了突出學(xué)生的個(gè)性與能動(dòng)性，我又設(shè)計(jì)了以下兩點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：一、 通過(guò)漢字與生活的聯(lián)系，感悟?qū)W習(xí)漢字的樂(lè)趣。二、 讀懂課文并潛移默化地培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的感情與想象能力?！肚锾臁肺恼轮饕磉_(dá)作者親近與熱愛(ài)大自然的情感，但熱愛(ài)大自然的方式是因人而異的，圍繞后面兩點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)方法：1. 讓學(xué)生在閱讀中展開(kāi)想象，增強(qiáng)個(gè)性體驗(yàn);2. 結(jié)合圖文以讀代講，讓學(xué)生循序漸進(jìn)感悟秋天的美麗;3. 說(shuō)一說(shuō)自己在秋天的美好見(jiàn)聞，強(qiáng)化共性文本與個(gè)性生活的聯(lián)系。

二、 教學(xué)過(guò)程：在共融共生中突顯個(gè)性意識(shí)

（一）培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題意識(shí)能夠活化學(xué)生的個(gè)性思維，帶動(dòng)體現(xiàn)自身學(xué)習(xí)水平和深度問(wèn)題產(chǎn)生，從而夯實(shí)個(gè)性化閱讀基礎(chǔ)。學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)與興趣愛(ài)好不同，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的自主選擇。規(guī)避傳統(tǒng)答案唯一性的提問(wèn)教學(xué)方式，設(shè)置開(kāi)放性與多向思維問(wèn)題，更利于學(xué)生個(gè)性化閱讀熱情激發(fā)。如在《大還是小》教學(xué)中，向?qū)W生拋出一個(gè)與生活相關(guān)的問(wèn)題，如“說(shuō)一說(shuō)自己上一年級(jí)與幼兒園的變化”等問(wèn)題，讓學(xué)生以討論交流的方式，總結(jié)出更豐富的答案。在交流討論中會(huì)延伸出更多成長(zhǎng)表現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)逐漸提升，生活體驗(yàn)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、情感體驗(yàn)隨之加強(qiáng)。

利用學(xué)生好奇心提問(wèn)，也有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與閱讀欲望。如在《小壁虎借尾巴》教學(xué)前，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“尾巴用途”“小壁虎為什么借尾巴”“大家為什么沒(méi)有借給他”等問(wèn)題展開(kāi)預(yù)習(xí)，初步了解文章內(nèi)容，整理預(yù)習(xí)中的問(wèn)題。課上教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，將典型的問(wèn)題在黑板上羅列。隨著學(xué)習(xí)的深入，鼓勵(lì)其他學(xué)生做出問(wèn)題分析解釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。小壁虎將借尾巴的事情告訴了媽媽?zhuān)瑖@學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的“如何將事情告訴媽媽”問(wèn)題，讓每一名學(xué)生以壁虎的身份，用因果關(guān)系的句式，回家向媽媽講述為什么大家沒(méi)有尾巴借給壁虎，理清故事思路，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在各自生活環(huán)境中，深切了解壁虎尾巴再生與保護(hù)的作用。

（二）強(qiáng)化感悟

在個(gè)性化閱讀中會(huì)逐步形成獨(dú)有個(gè)性的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)當(dāng)靈活利用現(xiàn)代教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心參與，指導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)，尊重與保留學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。閱讀獨(dú)立認(rèn)知行為與個(gè)性化心理過(guò)程，任何學(xué)生厭倦的教學(xué)過(guò)程或行為都不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)有效的個(gè)性化閱讀。如在《烏鴉喝水》教學(xué)中，用學(xué)生喜歡的猜謎語(yǔ)形式，猜出“衣帽全是黑，上下一錠墨;到處喊娃娃，不知叫著誰(shuí)”的動(dòng)物答案。猜謎語(yǔ)是小學(xué)生的天性，結(jié)合生活實(shí)際能夠加深學(xué)生對(duì)烏鴉的印象。在認(rèn)寫(xiě)生字的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)閱讀思考每個(gè)自然段講解了哪些內(nèi)容，出示烏鴉口渴感受與到處找水喝的著急心情、烏鴉喝不到水等課件，讓學(xué)生結(jié)合自己口渴感受理解烏鴉當(dāng)時(shí)的心情。并圍繞烏鴉找水、是否喝到水、烏鴉怎樣做等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生多讀課文。

可以通過(guò)不同形式的閱讀，并結(jié)合動(dòng)手操作與畫(huà)畫(huà)等教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生自主分析，以“個(gè)性參與”的方式深入熟悉課文內(nèi)容，達(dá)到在閱讀中悟情的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖。如在《端午粽》教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聊端午的課前談話(huà)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)端午習(xí)俗與端午節(jié)活動(dòng)的了解，包括賽龍舟與掛香囊等活動(dòng)。利用多媒體播放端午節(jié)由來(lái)的故事動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生通過(guò)觀看上古時(shí)代祭龍、屈原汨羅江自盡等視頻動(dòng)畫(huà)，了解端午節(jié)的禮俗。學(xué)生了解端午節(jié)的文化背景后，能夠快速進(jìn)入閱讀情境，激發(fā)質(zhì)疑與好奇等學(xué)習(xí)沖動(dòng)。情景導(dǎo)入不僅吸引了學(xué)生注意力，同時(shí)能夠讓學(xué)生在個(gè)性化閱讀境界中促情思，從而加深感悟與釋放心靈。強(qiáng)化感悟除創(chuàng)設(shè)情景外，個(gè)性化閱讀的能力延伸也是必不可少的，以此營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀李隆基的《端午》、蘇軾的《浣溪沙·端午》等詩(shī)句，或是整合《邊城》等描寫(xiě)端午節(jié)的短文，提供與端午節(jié)習(xí)俗或傳說(shuō)相關(guān)的課外讀物，讓學(xué)生對(duì)文章有著系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生在課上課下以講故事等形式，將所學(xué)知識(shí)整理給身邊人聽(tīng)，實(shí)現(xiàn)閱讀知識(shí)吸收內(nèi)化與能力遷移，達(dá)到個(gè)性化閱讀的真正目的。

（三）學(xué)生合作交流

學(xué)生合作交流在能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，得出規(guī)律性結(jié)論的同時(shí)，提高創(chuàng)新精神與主動(dòng)探究能力等語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，最主要的是能夠在共融共生中突顯個(gè)性。個(gè)性化閱讀保護(hù)了學(xué)生自主閱讀權(quán)利與創(chuàng)造力等個(gè)性發(fā)展，首先教師應(yīng)當(dāng)積極營(yíng)造開(kāi)放性教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生參與閱讀的積極性，提高學(xué)生主體地位。最后在合作交流中分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

比如，在《樹(shù)和喜鵲》教學(xué)中，文章1～2自然段突出了孤單主題，在3～4自然段描寫(xiě)了樹(shù)與喜鵲數(shù)量的變化，文章5～6自然段突出了樹(shù)與喜鵲快樂(lè)的主題。在學(xué)習(xí)孤單主題內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生自主閱讀第二自然段，小組討論“什么時(shí)候覺(jué)得孤單”問(wèn)題，讓學(xué)生意識(shí)到?jīng)]人陪的時(shí)候會(huì)孤單，并回到第一自然段通過(guò)閱讀找出樹(shù)與喜鵲孤單的語(yǔ)句。讓學(xué)生圍繞“一棵樹(shù)，一個(gè)鳥(niǎo)窩，一只喜鵲”詞語(yǔ)與“只有”詞語(yǔ)展開(kāi)小組討論并模仿造句。小組討論“有一棵樹(shù)”“只有一棵樹(shù)”的區(qū)別，深入感悟孤單的含義。在學(xué)習(xí)描寫(xiě)快樂(lè)主題的段落時(shí)，讓學(xué)生圍繞“樹(shù)與喜鵲為什么快樂(lè)”的課件問(wèn)題自主閱讀與小組討論，并說(shuō)出自己對(duì)樹(shù)與喜鵲的祝福，以深入體會(huì)樹(shù)與喜鵲從孤單到快樂(lè)的心情轉(zhuǎn)換。最后在閱讀中正確融入感情，真正理解孤單與鄰居等詞語(yǔ)的意思，深入了解文章故事內(nèi)涵。

小組互助合作形式多樣化，除小組交流討論外，還包括表演或競(jìng)賽等形式，更利于個(gè)性化語(yǔ)文學(xué)習(xí)風(fēng)格養(yǎng)成。如在《棉花姑娘》教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式展開(kāi)故事講述、角色扮演與知識(shí)競(jìng)答等小組合作學(xué)習(xí)模式。小組成員自己決定扮演角色，包括棉花姑娘、蚜蟲(chóng)、燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙等角色，小組可以結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)拓展思路，在討論中制定劇本，體會(huì)文字中蘊(yùn)含的情感。相互糾正所扮演角色的語(yǔ)氣與動(dòng)作，最后在全班進(jìn)行表演，從而幫助形式深入了解小動(dòng)物的特點(diǎn)。如為了突顯棉花姑娘的問(wèn)題，為后續(xù)生病治病做鋪墊，可以從棉花姑娘說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣、姿勢(shì)與裝飾品等方面下功夫，塑造生動(dòng)形象的棉花姑娘，提高學(xué)習(xí)吸引力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生想象力與閱讀欲望。小組合作表演反映了學(xué)生在閱讀中對(duì)文章內(nèi)涵的理解方向與程度，培養(yǎng)了學(xué)生合作與創(chuàng)新精神、多向思維，更利于自主閱讀良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、 教學(xué)評(píng)價(jià)：在多元方式中關(guān)注個(gè)性動(dòng)態(tài)

傳統(tǒng)單一教育評(píng)價(jià)手段不利于師生自我認(rèn)識(shí)與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展;對(duì)此，應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建多元化的課堂評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在閱讀方面的不足與優(yōu)勢(shì)。要結(jié)合學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等多元評(píng)價(jià)方式，促使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短與深化認(rèn)知。

比如，在《植物媽媽有辦法》教學(xué)過(guò)程中，我采用了小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在全班總結(jié)小組任務(wù)學(xué)習(xí)成果，并接受其他小組的補(bǔ)充與點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。小組派代表總結(jié)合作學(xué)習(xí)中各小組成員的表現(xiàn)，圍繞學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識(shí)等指標(biāo)展開(kāi)客觀性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)與改正自我。尤其是學(xué)生自評(píng)這一環(huán)節(jié)，可以從對(duì)其他學(xué)生的幫助、小組角色、其他學(xué)生優(yōu)點(diǎn)等方面展開(kāi)評(píng)價(jià)，使學(xué)生潛移默化地學(xué)習(xí)良好的閱讀習(xí)慣，從而帶動(dòng)自身的發(fā)展。

教師評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)性語(yǔ)言為主，給學(xué)生更多的肯定與支持，維持學(xué)生個(gè)性化閱讀熱情。除學(xué)習(xí)結(jié)果性評(píng)價(jià)外，應(yīng)當(dāng)注重閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)。比如學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中對(duì)課文的描述和體會(huì)，就表現(xiàn)出極強(qiáng)的個(gè)性信息：個(gè)體對(duì)文本的學(xué)習(xí)深度，個(gè)體知識(shí)上的盲點(diǎn)與薄弱等等，教師要注意收集這些信息，將其與課上思維拓展、知識(shí)整合、參與積極性等行為整合比對(duì)，讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程都在教師腦中形成一條坐標(biāo)線(xiàn)，教師要時(shí)時(shí)留意每一條坐標(biāo)線(xiàn)的波動(dòng)情況，結(jié)合閱讀過(guò)程及時(shí)給予評(píng)價(jià)。

綜上所述，個(gè)性化閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力發(fā)展意義重大，教師要在明確語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，充分尊重和保護(hù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)與激趣導(dǎo)入等方法激發(fā)學(xué)生個(gè)性意識(shí)，使其積極參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中來(lái);通過(guò)強(qiáng)化個(gè)性體驗(yàn)，逐步提高學(xué)生閱讀能力與自主學(xué)習(xí)意識(shí);通過(guò)多元化評(píng)價(jià)等方式，密切關(guān)注個(gè)性閱讀動(dòng)態(tài)，帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

郭梅英，福建省泉州市，福建省泉州市通政中心小學(xué)。