摘?要：作文教學是語文教學活動中的重要組成部分。同時也是語文教學中的薄弱環(huán)節(jié)。由于中小學生知識儲備不足，綜合運用能力不強等因素的制約，作文寫作成了學習過程中的瓶頸環(huán)節(jié)。本文中我們將對中小學生作文寫作中常見的問題進行歸類分析，找到制約寫作的障礙因素，并“對癥下藥”找到解決問題的方法，優(yōu)化教學方案，轉變教育思路，切實提高學生的寫作素養(yǎng)。

關鍵詞：作文;問題;對策

語文是知識傳承的紐帶和橋梁，是衡量人才知識與素質的標準之一，更是學好其他學科的基礎和獲得知識的必需技能。尤其是在當今競爭日益激烈的新時代，在全面提升學生核心素養(yǎng)的要求下，如何通過提高學生的聽說讀寫能力，夯實學生的文化基礎，不斷提升學科素養(yǎng)，就需要找到一個行之有效的抓手，切實提高語文教學質量。

在語文的基本素養(yǎng)中，聽說讀寫緊密聯系又自成一脈，其中聽、說、讀都是不用動手的，只有寫作不僅要有理論知識的積淀，同時還要有具體的行動實踐，作文是直接衡量一個學生語文素養(yǎng)高低的載體，因為它是基于聽說讀后的文字調動和再造過程。

所以我們認為，在語文學習中，寫作水平的高低直接影響著每位學生的語文學習質量，尤其是對中小學生而言，由于知識儲備等因素的制約，在寫作過程中難免遇到各種各樣的問題，但如果能夠找到問題的根源，并加以相應的技法點撥和知道，想必能夠在作文寫作方面大有實效。

縱觀歷年考試真題，得作文者得語文，基礎知識、閱讀理解等能力的高低，與作文的寫作水平成正比，因此，積累好基礎知識是寫好作文的前提，反過來，寫好作文更需要不斷地激勵和促進學生的基礎積累。因此，以作文為抓手，夯實基礎、提升能力，繼而提高語文水平是落實語文教學的有效途徑。

為了做到“有的放矢”。我們在批閱的過程中收集整理了學生作文寫作過程中存在的問題，并羅列了作文中一些比較常見的問題，通過分析病因，做到“對癥下藥”，用行之有效的教學手段切實解決學生存在的寫作問題。

一、 中小學作文中常見的問題分析

（一）標題中常見的問題

1. 雙目失明型

這類學生最大的特點就是審題不嚴，根本不看作文寫作的要求。一般在寫作練習時，教師為了提高學生的自我發(fā)揮水平，通常給定話題，題目自擬。這就使得很大一部分學生養(yǎng)成了一種定式思維，一看見作文只看大概要求，自擬標題了。但同學們卻忽略了一類作文，就是已經給定了題目，讓學生以此為題寫一篇文章。比如：2010年廣州卷“請以‘獎勵自己為題目寫一篇文章，要求：1. 自選文體（詩歌除外）;2. 600字以上;3. 文中不能出現考生的姓名和所在學校的名稱?！边@個就必須得以“獎勵自己”作為題目了。還有一種就是要求補全題目再作文的。如2010年浙江寧波卷“請以‘一個?的微笑為題目寫一篇文章。”必須得先補全題目，再按要求寫作。

2. 自我毀容型

通常我們觀察一個人先從他的頭部開始，那么對于作文而言，題目就是他的門面，所以題目的優(yōu)劣就直接決定了作文整體形象的好壞。但有些同學在作文題目中不是出現病句就是錯別字，比如學生作文的題目就有《失（適）齡兒童》《父親幾乎完全凍僵的雙手》等，這讓評卷老師一看，全文質量就大打折扣了，想要提高分數就幾乎無望了。除了題目，正文中大量的錯別字以及涂鴉式修改，也讓整篇作文“千瘡百孔”，慘不忍睹，有失美感。

（二）布局中常見的問題

作文布局謀篇也是衡量寫作水平的重要方面，分層的多少，每層的字數，句末的位置以及段落與段落之間的比例等，都是影響作文整體“美感”的主要因素，那么在作文的布局中，常見的問題大致羅列如下。

1. 囫圇吞棗型

看完文章標題后，接下來肯定要關注文章的整體布局是否勻稱，各部分間的比例是否恰當到位。然而有些同學卻從頭至尾“一蹴而就”，給人的不是渾然天成的視覺享受，而是一種無頭無緒、無始無終的雜糅感。

2. 畸形發(fā)育型

這類學生較之上面一類稍有進步，懂的注意文章分層，但就是把握不好各部分間的比例，確切地說是不懂得如何把握寫作過程中詳略的運用。往往導致文章不是頭重就是腳輕，抑或是中間結構不勻稱，我們往往把這幾類毛病叫做“大頭病”“大腳型”和“啤酒肚式”。

3. 未產早夭型

此類考生往往是由于表達能力欠缺，寫作篇幅短，字數少。600字的作文往往只寫兩三百字就已經勉為其難了。一看見作文題目就已經無話可寫了，甚至不知道怎么開頭，往往是生拉硬拽地拼湊字詞，一句話循環(huán)往復出現無數次，給人啰唆感。

4. 慣性脫軌型

這類學生較之上一類而言寫作水平明顯很高，通常有很多話想說，以至于誤以為寫作應該是以“多”為美，結果超越了“邊界”，文字“橫溢”，更有甚者還會添“紙”加“頁”，這實質上還是屬于不能準確把握文章整體結構布局的典型表現，在中考中還會誤認為是有作弊的嫌疑。

（三）內容中常見的問題

1. 頭疼感冒型

有些學生在選材時往往視野很局限，經常舉些生活中的小事小例，不是阿貓就是阿狗，不是拾金不昧，就是扶老人過馬路，寫作平淡無奇，缺乏創(chuàng)新與活力。有一次布置了一篇以“母愛”為話題的作文，結果很大一部分學生都寫自己生病時母親是如何熬夜照顧自己的。從此例中我們不難發(fā)現，學生對母愛的理解僅僅是局限在了思維定式上了，缺乏創(chuàng)新及發(fā)掘能力。

2. 胡言亂語型

這類同學經常表現在用詞不準確，詞語搭配不得當;還有就是句子表達不清晰，上下句無關等方面。寫作時對詞語和句子不斟酌、不推敲，以至于語無倫次、表意模糊。比如有同學在作文中這樣寫道：“我病得像一匹野馬”“父親此時外出打工，爸爸背著生病的我去醫(yī)院看病”等。

3. 骨質增生型

有些學生為了湊字數，往往就是短話長寫，往往將一個詞語擴展為一句話，將一句話擴展為一段。例如有學生在作文中這樣寫：“這件事對人危害極大，除了造成了消極影響外，找不到一絲好處，再也沒有什么其他的作用了?！闭f了這么多，其實用一句“百害而無一利”就可以總結了;又如同學寫道：“今天我們家來了很多人，有爺爺、奶奶、大姑、小姑、叔叔、阿姨……”，其實用一句“親朋好友”也可以概括的。

4. 無病呻吟型

這種毛病一般出現在抒情類的文章中，比如在以“母愛”“友誼”等為話題的作文中尤為常見。寫作者不懂得讓情感在字里行間自然而然地流露出來。而是無情造情，僅僅使直白式的呼喚——“??！母親，我的親娘啊……”感覺矯揉造作，一點也感覺不到學生對情感的絲毫體驗與感觸。此類文章，不僅不能打動人心，反而讓寫作質量大打折扣。

5. 情感泛濫型

有些學生寫作水平的確很好，文字表達能力強，感情豐富，文筆細膩，辭藻華麗，這在寫抒情散文時往往得心應手，肯定能取得高分。然而把這種寫作優(yōu)勢當成是寫作的制勝法寶那就大錯特錯了，不同體裁的文章我們要用不同的表達方式，比如議論文要講求表達嚴謹，說明文要求翔實精準，記敘文要求脈絡分明。一味采用“朦朧派”的寫作方法，讓讀者自己揣摩肯定脫題。

6. 玩世不恭型

較之于以上種種類型，這一類型最為頑劣。作文寫作只是簡單地敷衍了事，字數不足，此外錯別字，病句以及書寫不規(guī)范等也是導致其失分的重要原因之一，雖然這些問題屬于寫作態(tài)度的問題，與寫作技巧的高低沒有關系，但是任由其發(fā)展，必然導致寫作能力越來越弱，因此在寫作時尤其要引起注意。

二、 中小學作文寫作問題的具體對策

（一）培養(yǎng)學生經常閱讀的習慣

元代的程端禮曾說“勞于讀書，逸于作文”，可見讀書對于提高寫作水平大有裨益。然而讀書也得講究方法，由于中小學生課余時間有限，上課外加課后作業(yè)本已無太多的閑暇時間，所以讀書還得需掌握技巧，就如《書摘》中所說的那樣：“讀書貴精不貴多?！币虼酥行W生要多讀一些有助于

開闊視野和提高寫作水平的書，清代學者袁枚也說“讀書如吃飯，善吃者長精神，不善吃者長疾瘤”，可見選擇性地讀書是提高寫作能力的重要方法之一。

（二）筆耕不輟強化小練筆訓練

徐特立曾說：“不動筆墨不讀書。”讀書的終極目標是用以提高自己的寫作水平，而不是“嘴上談兵”。宋代的司馬光也說：“學貴于行之，而不貴于知之?！本褪钦f要勤于寫作，把自己的所思所想以及感悟和心得用文字表達出來，而不是裝在大腦中不讓它顯露出來。因此可以說，加強寫作練習，才是提高寫作水平的硬道理。

（三）虛心求教獲得相應技法點撥

經常向老師請教，讓老師指導寫作技巧以及指點自己作文中的不足，是提高寫作水平的又一大法寶。清朝的劉鶚說“聽君一席話，勝讀十年書”，說的就是這個道理，總結自我缺點，吸取前人經驗，可以使寫作少走一些彎路。必要時我們也可向同學請教，孔子說“敏而好學，不恥下問”，虛心求教才能獲益匪淺。

（四）互評互閱提高作文鑒賞能力

提高寫作水平，寫作者是主體，教師僅僅是引導者。所以學生要在寫作中不斷發(fā)現問題，解決問題，杜絕問題，這樣的進步才是真正的進步。韓愈曾說“圣人無常師”，就是告訴我們要通過多種渠道學習寫作技巧。而學生與學生之間互評互閱不僅可以發(fā)現別人的問題，也可以借鑒別人寫作的優(yōu)勢和長處，可謂是一舉兩得。

（五）積極參加文學社團提升作文內涵

作文的素材來源于社會生活，作品的展示理應面向大眾，因此積極參與各種文學社團，并通過參與作文寫作大賽等方式，不斷將自己的作品予以展示，也是有效激勵學生寫作水平的途徑之一。這樣學生才能以高度的責任感調動積累的詞匯知識，并形成自己獨特的創(chuàng)作思路，語句也變得更加凝練準確。當然，這一途徑對于提升學生作文站位，提升學生寫作自信心具有十分重要的意義。

以上這些，僅僅是本人在教學實踐過程中的一點總結，要想切實提高寫作水平，必須要多積累、多練習，用現代學者教育家馬寅初在《北京晚報》上的話來說：“學習和鉆研（寫作），要注意兩個‘不良，一個是‘營養(yǎng)不良，沒有一定的文史基礎，沒有科學理論準備，沒有第一手資料的收集，搞出來的東西，不是面黃肌瘦就是畸形發(fā)展;二是‘消化不良，對于書本知識，無論古人今人或某個權威的學說，要深入研究，過細咀嚼，獨立思考。切忌囫圇吞棗，人云亦云，隨波逐流，粗枝大葉，淺嘗輒止?！蔽艺J為這才是最好的指導方法。

參考文獻：

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[3]王小鋒.小學語文寫作教學中存在的問題及對策分析[C]∥第五屆世紀之星創(chuàng)新教育論壇.

作者簡介：馬成良，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏州永靖縣川城學區(qū)。