摘?要：小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科因為動手操作實踐強，深受小學(xué)生們的喜愛。但也因為這個特點，使得構(gòu)建高效的小學(xué)信息技術(shù)課堂，成了許多任課老師面前的一大難題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);生活;故事;情境;任務(wù);氛圍

為適應(yīng)信息化時代對人才培養(yǎng)的新要求，我國中小學(xué)正積極推進信息技術(shù)教育。小學(xué)信息技術(shù)課注重動手操作和實踐，深受小學(xué)生們的喜歡。但信息課上多是軟件的學(xué)習(xí)，對小學(xué)生來說，抽象記憶和有意注意正逐步發(fā)展但還不穩(wěn)定，面對著抽象費解的計算機術(shù)語和繁多復(fù)雜的軟件操作步驟，只要稍一走神，在自主操作練習(xí)時就很有可能會出現(xiàn)各種問題。因此，筆者認為，如何最大限度地保持住學(xué)生在信息技術(shù)課堂上的注意力，成了信息技術(shù)課堂成效的關(guān)鍵。下面筆者將結(jié)合福建教育出版社2016版《信息技術(shù)》四年級上冊第8課《拼圖形，比創(chuàng)意》這一課，以實例說明在構(gòu)建高效的小學(xué)信息技術(shù)課堂上，筆者的一些做法。

一、 取材學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)真切故事情境

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于體會到智慧能統(tǒng)帥事實和現(xiàn)實，人的內(nèi)心里有一種很根深蒂固的需要——總要感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼耍處煈?yīng)當從學(xué)生的興趣入手。對小學(xué)生來說，故事具有難以抗拒的吸引力，特別是三四年級的學(xué)生，因為他們輕而易舉地能從故事情境中，產(chǎn)生真切感和代入感，產(chǎn)生仿佛置身于情境中的錯覺。這時，本就生性好動的他們，不由地產(chǎn)生動手操作的迫切沖動，而信息技術(shù)課堂上的操作任務(wù)剛好可以滿足他們此時的操作需要。

但不同學(xué)齡段的學(xué)生對故事有著明顯不同的喜好，因而在故事情境的設(shè)計中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點和心理傾向。比如，本課的學(xué)生是小學(xué)四年段學(xué)生，該年齡段的孩子生性率真，樂于助人，因此筆者認為，從貼近學(xué)生的生活中取材加工設(shè)計成故事情境，不僅能讓學(xué)生更容易共鳴產(chǎn)生代入感，還能讓后續(xù)的任務(wù)更自然地承載知識點。

例如《拼圖形，比創(chuàng)意》這一課的知識點是自選圖形的插入與調(diào)整、組合等操作。對此，筆者從學(xué)生的生活實際出發(fā)，以學(xué)生喜聞樂見的公園作為故事背景，拼接自選圖形組合成公園作為整堂課的大任務(wù)支架，設(shè)計“繪制斑馬線”情節(jié)融入知識點——自選圖形的插入與調(diào)整、組合，最后再設(shè)計“繪制紅綠燈”情節(jié)作為基礎(chǔ)任務(wù)和“為公園添新意”情節(jié)作為提高任務(wù)。

二、 活用信息技術(shù)，打造生動故事氛圍

為了讓學(xué)生更容易更深入地融入故事情境中，教師在導(dǎo)入時，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在課堂一開始時就形成深刻難忘的第一印象。筆者認為，運用ppt軟件制作的多媒體課件最為簡單有效。在本課中，筆者綜合使用圖片、文字、音頻、動畫等多種媒體，運用自定義動畫效果實現(xiàn)各媒體間的交互，實現(xiàn)最快速度、在最大限度上讓學(xué)生深陷情境。

如在導(dǎo)入部分，筆者精心設(shè)計圖畫內(nèi)容，運用兒童化語言向?qū)W生仔細描繪出了這樣一幅畫面：一個陽光明媚的星期天，東東和梅梅哼著歌兒跑出去玩了。走著走著，他們發(fā)現(xiàn)了一個新建的公園，漂亮極了，很想進去看看，可是大門怎么緊緊關(guān)著呢？這是怎么一回事呀？按捺不住好奇心的他們找到了公園負責(zé)人，負責(zé)人嘆了口氣說：“喏，這就是這座公園的設(shè)計圖紙，還沒設(shè)計完成呢，可是聯(lián)系不上設(shè)計師了，所以公園還沒完全建好，不能對外開放”。東東和梅梅覺得可惜極了，他們很希望這么漂亮的公園能讓更多的人看到，可是設(shè)計圖紙是使用word軟件設(shè)計的，他們才上三年級，不會使用word軟件，親愛的同學(xué)們，你們愿意幫助他們嗎？筆者一說完，學(xué)生們立即表示愿意幫忙，個個都是興奮至極，恨不得馬上就開始動手操作，學(xué)習(xí)興趣瞬間高漲。

再比如知識新授部分，這是課堂的關(guān)鍵部分，但受學(xué)生年齡小有意注意弱這一因素制約，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情容易隨著課堂進度上時間的消磨慢慢褪去。對此，筆者認為，應(yīng)舍棄固有的教師口述任務(wù)要求這樣的模式，變換方式讓學(xué)生重新走進故事之中。在本課中，筆者是這樣考慮的，既然導(dǎo)入部分是教師看圖說話用第三者的方式描述故事，轉(zhuǎn)述東東和梅梅的請求，那么在知識講授和任務(wù)設(shè)計上，轉(zhuǎn)換成東東和梅梅直接對學(xué)生說這樣的方式，不僅可以讓學(xué)生耳目一新，還能讓學(xué)生覺得更加親近貼切。因此，筆者提前把三個任務(wù)的內(nèi)容要求以東東和梅梅的口吻分別制作錄音文件，再運用自定義動畫和觸發(fā)器功能，制作出東東和梅梅當場向?qū)W生口頭求助的逼真效果。雖然只是簡單地轉(zhuǎn)換任務(wù)呈現(xiàn)方式，但實踐證明，這樣的第一二人稱的對話形式，能讓故事中的主角——東東和梅梅變得鮮活生動，在學(xué)生看來，就好像東東和梅梅來到了課堂上尋求他們的幫助。在這樣的感官刺激下，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情只增不減，并在成功幫助東東和梅梅的喜悅中直至巔峰。

三、 精設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力

當前，任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)模式剛好符合信息技術(shù)課程的層次性特點，這種教學(xué)模式可以循序漸進地讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識。因此使用任務(wù)驅(qū)動法開展教學(xué)是很多教師的首選。眾所周知，此法最關(guān)鍵在于任務(wù)的設(shè)計。筆者認為，在設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)當充分考慮到學(xué)生的心理特點和年齡特征，精設(shè)課堂任務(wù)，最好是由簡到難，并根據(jù)學(xué)情和時間安排調(diào)整教學(xué)方法，兼顧發(fā)展學(xué)生的自主嘗試能力和把握課堂時間進度之間的平衡。

在本課的“改造公園”的故事情境下，筆者深度挖掘各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，在不破壞知識點內(nèi)在聯(lián)系的前提下，不斷斟酌各個任務(wù)的知識點容量，努力在各個任務(wù)操作時間和學(xué)生的接收能力，以及電腦教室廣播系統(tǒng)狀態(tài)切換次數(shù)最少化這三者間找到最佳平衡點。

通過筆者不斷地嘗試調(diào)整后，最終的任務(wù)設(shè)計如下（以下小任務(wù)指的是在教師控制學(xué)生機的情況下，師生共同完成的任務(wù)，其余的任務(wù)為教師釋放控制，學(xué)生自主完成）：

[教學(xué)實錄]教師轉(zhuǎn)述：負責(zé)人說了，要想改造公園，必須先學(xué)會拼圖本領(lǐng)，因為這份公園設(shè)計圖就是使用word軟件中的神奇百寶箱——自選圖形拼出來的。

任務(wù)1：找找神奇百寶箱——自選圖形在哪里。

[教學(xué)實錄]多媒體課件呈現(xiàn)圖片（東東和梅梅站在公園門口看著對面馬路車流不息），教師旁白：東東和梅梅看著公園前面的馬路上車輛川流不息，眉頭深鎖，著急極了：“公園對面的人走哪里才能安全通過馬路呢？”

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，想出解決問題的辦法——添加斑馬線。

任務(wù)2：自學(xué)課本內(nèi)容，小組合作交流，嘗試插入自選圖形中的矩形后根據(jù)馬路實況靈活調(diào)整，畫出一條斑馬線。（大膽試試吧：想一想，試一試，如何快速畫出多條斑馬線？）

組內(nèi)合作探究，嘗試完成任務(wù)，教師巡視指導(dǎo)組內(nèi)合作探究的開展。

請“小老師”上臺操作，繪制一條斑馬線。隨后教師拋出問題：如何快速繪制多條斑馬線。引導(dǎo)學(xué)生想到舊知識復(fù)制粘貼，板書強調(diào)“舊知識遷移應(yīng)用”這一學(xué)習(xí)方法，加深學(xué)生遷移的意識。

小任務(wù)：復(fù)制斑馬線。

[教學(xué)實錄]在復(fù)制粘貼完斑馬線后，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)斑馬線與馬路不平行，請“小老師”上臺操作旋轉(zhuǎn)斑馬線，根據(jù)“小老師”操作情況，預(yù)設(shè)以下兩種情況：

預(yù)設(shè)情況一：“小老師”一條一條旋轉(zhuǎn)斑馬線，教師提出要求：一條一條調(diào)整實在費時，有沒有一次搞定的方法？

如果學(xué)生沒能答出，則由教師提出組合操作。

預(yù)設(shè)情況二：“小老師”使用上檔鍵加選的方法選中所有斑馬線后再進行旋轉(zhuǎn)，教師適時點評學(xué)生的熟練操作，并在制造取消全選所有斑馬線的情況下，要求“小老師”微調(diào)斑馬線的位置，在學(xué)生感受到上檔鍵加選的煩瑣后，發(fā)出感嘆：“如果老師手中有一條繩子就好了，我就把所有的斑馬線都綁起來，這樣子下次選擇一次就能一起旋轉(zhuǎn)或者移動位置了”。之后自然引出組合，組合就是有著捆綁功能的一條繩子。

小任務(wù)：先組合斑馬線再旋轉(zhuǎn)。

[教學(xué)實錄]教師選中斑馬線，讓學(xué)生觀察處于選擇狀態(tài)的斑馬線上有幾種點。隨后逐一嘗試拖動各種顏色的點，讓學(xué)生觀察并小結(jié)各種顏色點的作用。

小任務(wù)：探究自選圖形上白點、綠點和黃點三種顏色點的作用。

[教學(xué)實錄]多媒體課件呈現(xiàn)加了斑馬線的公園門口圖片，東東說：“有了斑馬線，行人們走斑馬線那就安全多了，但是怎么告訴行人該什么時間過馬路才安全呢”？

學(xué)生提出辦法：添加紅綠燈。

[教學(xué)實錄]多媒體課件呈現(xiàn)公園內(nèi)景圖片，梅梅說：“現(xiàn)在公園里面還比較空曠，怎樣能讓公園更漂亮”？

引導(dǎo)學(xué)生回想所見過公園內(nèi)的景物，說一說可以在公園內(nèi)增添些什么。

任務(wù)3：

基礎(chǔ)任務(wù)：繪制紅綠燈。

拓展任務(wù)：綜合運用本節(jié)課知識，使用自選圖形為公園添加新意（垃圾桶、路燈、長凳等）。

四、 營造輕松氛圍，消除學(xué)生課堂壓力

教育家馬卡連柯曾經(jīng)說過“同樣的教學(xué)方法，因為語言不同就可能相差二十倍”，這充分說明教學(xué)語言在課堂教學(xué)中的重要性。在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，應(yīng)注重營造一個輕松的課堂氛圍，消除小學(xué)生對于任務(wù)的緊張感。筆者認為，應(yīng)該從這幾個方面入手：

首先，教師的語言應(yīng)富有激情，抑揚頓挫。特別是描述情境時，語言應(yīng)生動，多采用兒童化語言，學(xué)生感受會越真切，越真切越入境。如在本課導(dǎo)入中，筆者看圖說話，使用兒童化語言向?qū)W生描述故事情境。

其次，多關(guān)注過程而不是結(jié)果。在課上，教師應(yīng)時時關(guān)注學(xué)生狀態(tài)及時點評，不論是學(xué)生回答反饋，還是學(xué)生上臺操作，抑或是學(xué)生操作時，不管對錯，少批評最好是不批評，運用正面管教語言，多用鼓勵性語言描述學(xué)生的過程性行為。實踐說明，常常受到過程性鼓勵的學(xué)生更具有挑戰(zhàn)精神，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力也會更強。

再者，信息技術(shù)課堂上術(shù)語很多，教師在描述時要注重其準確性和規(guī)范性;最后，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索新知識中，這些引導(dǎo)式的語言應(yīng)該精心設(shè)計，達到精簡有效。

綜上所述，故事是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方法。使用故事吸引孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，再讓學(xué)生在一個個故事情節(jié)中完成相應(yīng)操作從而掌握相應(yīng)的知識點，這樣的學(xué)習(xí)過程對學(xué)生來說，是主動學(xué)習(xí)的快樂課堂;對教師來說是主導(dǎo)學(xué)習(xí)的有效課堂;對師生來說，是思維碰撞的互動課堂。在筆者看來，能讓學(xué)生課上主動學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，課下還能興致勃勃跑過來交流課上的任務(wù)內(nèi)容，這就是高效課堂。今后，筆者還會繼續(xù)致力于高效課堂的探索之中。

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作者簡介：

林曉婷，福建省漳州市，漳州招商局經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)海濱學(xué)校。