勞冬梅

【摘?要】伴隨著在我國文化教育水準(zhǔn)的持續(xù)提升，緊緊圍繞學(xué)生的發(fā)展為關(guān)鍵教學(xué)核心理念設(shè)計課堂教學(xué)，變成教師研究的切入點(diǎn)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)便是在那樣的情況下產(chǎn)生的教學(xué)方式。其有利于學(xué)生自學(xué)能力的激起，維護(hù)學(xué)生的求知欲，塑造學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)邏輯思維。文中以有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)為突破口，剖析了怎樣解決流于形式的教學(xué)，并依靠情境擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯思維，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;教學(xué)情境;有效教學(xué)

語文教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)很常見，不論是教師引進(jìn)的事物，解讀課文內(nèi)容時的音樂伴奏或研究問題時的視頻講解，全是情境創(chuàng)設(shè)的一種方式。而在實(shí)際的教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要留意實(shí)效性，防止單一枯燥的情境創(chuàng)設(shè)方法，確立情境的創(chuàng)設(shè)必須緊緊圍繞教學(xué)總體目標(biāo)而服務(wù)。另外，優(yōu)良的情境必須具有啟迪學(xué)生邏輯思維，開發(fā)設(shè)計學(xué)生發(fā)展?jié)摿Φ哪康?，這也是提升教學(xué)成效的關(guān)鍵方式。筆者融合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)覺，有效的教學(xué)情境的確可以確保學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的激情，但教學(xué)實(shí)踐活動中也不缺失效或低效能的情境，那么怎樣才可以創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢？

一、緊緊圍繞總體目標(biāo)服務(wù)，解決流于形式教學(xué)

課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)僅僅一種教學(xué)對策，一種教學(xué)方式，其不僅是為了更好地活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的主動性，關(guān)鍵還是為進(jìn)行教學(xué)總體目標(biāo)而服務(wù)的。因而，教師不應(yīng)該太過追求完美花里胡哨的教學(xué)情境方式或追求完美繁華的氛圍，以防分散化學(xué)生的專注力，將教學(xué)關(guān)鍵放到教學(xué)總體目標(biāo)的達(dá)到上，依靠教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生搞好語文學(xué)習(xí)埋下伏筆。

例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》時，教師靈便變化教學(xué)方法，依據(jù)目前的標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是為了更好地給學(xué)生提供更強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。緊緊圍繞一節(jié)課的教學(xué)總體目標(biāo)，教師目的性的設(shè)計課堂教學(xué)，充足預(yù)置好教師主題活動與學(xué)生主題活動，根據(jù)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生的生成搞好充足的提前準(zhǔn)備。另外，必須確立情境的創(chuàng)設(shè)，僅僅為了更好地產(chǎn)生學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)心，正確引導(dǎo)學(xué)生深層次研究問題，并可以在這個基礎(chǔ)上有一定的獲得，關(guān)鍵是學(xué)生在課上的提升和發(fā)展，學(xué)生與個人目標(biāo)之間的距離。將教學(xué)關(guān)鍵放到教學(xué)總體目標(biāo)的進(jìn)行水平上，推動學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，依靠教學(xué)情境進(jìn)行這節(jié)課的學(xué)習(xí)。

二、激發(fā)學(xué)生興趣，借情境擴(kuò)展邏輯思維

自學(xué)能力是學(xué)習(xí)關(guān)鍵的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生興趣，便會感覺語文基礎(chǔ)知識的攝入，專業(yè)技能的獲得，在賞析課文內(nèi)容和創(chuàng)作中獲得的情感體驗(yàn)等全是一種快樂，進(jìn)而積極的投入學(xué)習(xí)語文中。挑選有效的情境創(chuàng)設(shè)方法，設(shè)計合乎學(xué)生心理特征的教學(xué)語言表達(dá)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，另外擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯思維，讓學(xué)生享受到語文學(xué)習(xí)的開心。

學(xué)習(xí)語文主題活動是教師和學(xué)生、學(xué)生之間相互之間相處和互動交流，然后獲得一同發(fā)展的過程。語文課教學(xué)必須從學(xué)生的自學(xué)能力考慮，創(chuàng)設(shè)各種各樣情境，為學(xué)生提供從業(yè)學(xué)習(xí)語文主題活動的機(jī)遇，激起學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，教師要充分考慮多種要素，包含教師所采用的方法，所運(yùn)用的語言表達(dá)，學(xué)生的具體教學(xué)情況，傳送知識的新聞媒體和物質(zhì)等等，考慮到其是不是為有效的情境創(chuàng)設(shè)提供了標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)實(shí)際意義，教師創(chuàng)設(shè)出以學(xué)生發(fā)展為本的情境。例如，在學(xué)習(xí)《去年的樹》時，教師依據(jù)學(xué)生對課文內(nèi)容的了解狀況，依據(jù)學(xué)生對規(guī)范字的運(yùn)用狀況，依靠情境豐富學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在課上具有表述的沖動，從而根據(jù)學(xué)生之間的互動交流，擴(kuò)展學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生在課堂上突顯個人魅力。

三、激起學(xué)生感情，豐富學(xué)生內(nèi)心世界

關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心世界，豐富學(xué)生的內(nèi)心，豐富學(xué)生的感情，語文課本的設(shè)計在豐富學(xué)生的感情層面提供了確保，其入選了文質(zhì)兼美的文章。教師對教材內(nèi)容的高品質(zhì)解決才可以反映教材內(nèi)容的教育價值，充足聯(lián)絡(luò)學(xué)生的現(xiàn)有知識，進(jìn)行新老知識間的聯(lián)接，引進(jìn)與教學(xué)內(nèi)容相一致的實(shí)際情景，讓學(xué)生如見其人，如聞其聲。

依據(jù)社會心理學(xué)的基礎(chǔ)理論，情境可以激起人的某類感情。因語文課教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)感情的激起，也注重學(xué)生與作者引起共鳴，因而，教師所創(chuàng)設(shè)的情境必須緊緊圍繞學(xué)生的情感體驗(yàn)來開展。融合當(dāng)今情感教育的規(guī)定及其語文課本，確立可以滲入感情的課程內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》時，依靠知識氣氛情境的創(chuàng)設(shè)，為開發(fā)設(shè)計學(xué)生智商、激起學(xué)生感情提供突破口，推動學(xué)生在課堂上感受求真的快樂。運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容高度有關(guān)的情境，運(yùn)用與作者自身的歷經(jīng)高度有關(guān)的情境，運(yùn)用與學(xué)生的具體日常生活高度有關(guān)的情境，激起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的激情，推動學(xué)生以恰當(dāng)?shù)淖藙萦|碰學(xué)習(xí)語文，而不是僅限規(guī)范字的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，更注重規(guī)范字身后的感情，促進(jìn)學(xué)生掌握不一樣的規(guī)范字所意味著的含義，一樣的詞句在不一樣的情境中又有如何不一樣的表述等等。

總而言之，情境教學(xué)是一種從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角考慮的教學(xué)方式，其認(rèn)為將語文基礎(chǔ)知識根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)展現(xiàn)出去，在輕輕松松有意思的課堂教學(xué)氣氛中，有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)生在課上的注意力訓(xùn)練。有效的情境創(chuàng)設(shè)，可以為教學(xué)課堂引入新的魅力，提高語文課講課的挑戰(zhàn)性，另外也有利于啟迪學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中有一定的獲得。

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（作者單位：廣西欽州市靈山縣新星小學(xué)）