譚樂

摘要：勞動教育是新時代背景下學(xué)校教育的重要內(nèi)容之一。勞動教育有其獨特的育人價值，既可以提升學(xué)生的勞動意識，培養(yǎng)勞動精神，又可以與德智體美四育共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校在開設(shè)勞動教育課程體系時，需結(jié)合勞動教育的教育性、實踐性、整合性、時代性的特征，轉(zhuǎn)變觀念，整合教育資源，帶領(lǐng)學(xué)生探究勞動的本質(zhì)，深層次地理解勞動的價值和意義。

關(guān)鍵詞：勞動教育；時代價值；基本特征；實踐路徑

中圖分類號：G40-015文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-010X（2020）33-0050-03

為貫徹落實全國教育大會精神，加強對學(xué)生的勞動教育，2020年3月20日，中共中央國務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，這為新時代勞動教育體系的發(fā)展指明了方向。學(xué)校教育要構(gòu)建德智體美勞共同發(fā)展的新時代教育體系，就需對勞動教育的價值、特征以及實踐路徑進(jìn)行深入探討。

一、勞動教育的價值

（一）勞動是促進(jìn)人類發(fā)展的關(guān)鍵因素

人與其他動物的本質(zhì)區(qū)別就在于“人是制造、使用和攜帶工具的動物?！倍ぞ叩闹圃?、使用源于人的勞動，攜帶工具是為了能夠進(jìn)行持續(xù)的勞動。因此，勞動不僅是人類進(jìn)化歷程中最關(guān)鍵的一個要素，而且勞動推動了人的不斷發(fā)展。然而，隨著社會的不斷進(jìn)步，我們身邊出現(xiàn)了一些一味追求技術(shù)的精深尖，而看輕社會勞動、輕視基層勞動者的現(xiàn)象?；诖耍瑢W(xué)校需要引導(dǎo)學(xué)生逐漸改變對勞動的看法，需要讓學(xué)生認(rèn)同勞動、積極參加勞動，進(jìn)而深層次地理解勞動的價值和意義。

（二）勞動可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

勞動教育與德育、智育、體育、美育共同構(gòu)成我國教育體系的五個方面，這五個方面雖各有側(cè)重點，但對人的發(fā)展都有其獨特的教育意義。其中，“通過勞動教育，使學(xué)生能夠理解和形成馬克思主義勞動觀，牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念；體會勞動創(chuàng)造美好生活，體認(rèn)勞動不分貴賤，熱愛勞動，尊重普通勞動者，培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動精神；具備滿足生存發(fā)展需要的基本勞動能力，形成良好勞動習(xí)慣?！?/p>

因此，勞動教育與其他四育有所區(qū)別，它不僅包含體力勞動，又包含腦力勞動，并結(jié)合實際動手操作，既可以健體，又能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時，勞動與知識學(xué)習(xí)不同，一般在勞動結(jié)束以后，學(xué)生就會收到相應(yīng)的勞動成果，可使學(xué)生的成就感與獲得感得到及時滿足，這對學(xué)生心理的發(fā)展也具有積極的意義。通過勞動，學(xué)生能夠親身體會到其他勞動者的不易，并懂得在生活中要更加尊重勞動者、珍惜勞動成果。更重要的是，勞動是一項社會性的活動，尤其是生產(chǎn)性勞動、服務(wù)性勞動，需要與他人的溝通、合作完成，而學(xué)生參與勞動的過程，也是其社會性發(fā)展的過程。這對學(xué)生體悟勞動的意義，感受生活之美有積極的促進(jìn)作用。

二、勞動教育的特征

（一）教育性是勞動教育的核心屬性

學(xué)校開展勞動教育必須要遵循教育規(guī)律，應(yīng)該有計劃、有目的、有組織地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行勞動。因此，學(xué)校在選擇勞動教育的內(nèi)容時，不能僅僅把目光放在“動”上，還應(yīng)該考慮“勞”的問題，即學(xué)生能否從勞動中領(lǐng)悟勞動的價值與意義，能否逐步提高勞動能力、養(yǎng)成勞動習(xí)慣、具備勞動精神，以及能否逐漸形成社會主義勞動觀等。由此可見，勞動教育的核心還是應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，要避免出現(xiàn)為了勞動而勞動的形式主義教育內(nèi)容。

（二）實踐性是勞動教育的本質(zhì)屬性

學(xué)校教育要實現(xiàn)勞動教育的目標(biāo)，就要讓學(xué)生投入到實踐中去。勞動教育的內(nèi)容大致可以分為日常勞動、公益勞動和生產(chǎn)勞動。其中，日常勞動包括家務(wù)勞動（如做飯、打掃衛(wèi)生）、個人日常事務(wù)處理（如整理學(xué)習(xí)用品）、學(xué)校和班級的日常勞動事務(wù)（如大掃除、栽種花樹等）；公益勞動包括參與社區(qū)服務(wù)、福利院清掃等社會機(jī)構(gòu)的勞動等；生產(chǎn)勞動包括務(wù)農(nóng)、務(wù)工，以及到企業(yè)的生產(chǎn)車間與服務(wù)性行業(yè)等社會生產(chǎn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行的體驗勞動。

（三）整合性是勞動教育的重要屬性

長期以來，學(xué)校教育和家庭教育將學(xué)生的智育放在首位，一味追求學(xué)生的高分?jǐn)?shù)。實際上這樣的培養(yǎng)模式，是與素質(zhì)教育要追求的終極目標(biāo)相背離的。在全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的時代，勞動教育應(yīng)成為全面提升學(xué)生綜合能力的重要一環(huán)。而勞動教育要全面提升學(xué)生的動手能力，就需要整合各方力量，比如，教育機(jī)構(gòu)、家長、教師和其他的社會勞動者等。只有在群策群力的過程中，在不斷為學(xué)生制定勞動計劃、提供勞動機(jī)會的過程中，才能使學(xué)生成為真正的勞動者。

（四）時代性是勞動教育的必要屬性

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，生產(chǎn)方式以及生產(chǎn)工具的更新?lián)Q代在不斷加快，因此，在新時代，勞動教育也應(yīng)該在高新技術(shù)的支持下，讓學(xué)生參與、了解新型的生產(chǎn)方式，體驗新科技帶來的技術(shù)改革。同時需要注意的是，雖然生產(chǎn)方式和生產(chǎn)工具與之前不同，但是勞動者的服務(wù)意識、奉獻(xiàn)精神應(yīng)該得到繼承和發(fā)揚，比如吃苦耐勞、堅韌專注的“工匠”精神依然值得發(fā)揚光大，這既符合新時代的價值觀，也是勞動教育應(yīng)該堅持的發(fā)展方向。

三、勞動教育的實踐路徑

（一）結(jié)合實際，開發(fā)系統(tǒng)的課程體系

學(xué)校實施勞動教育需要開發(fā)系統(tǒng)的課程體系來保障勞動教育的開展，然而我國幅員遼闊，各地區(qū)之間因環(huán)境、資源的差異，使得勞動教育以不同的形式展開。因此，勞動教育的課程體系應(yīng)該結(jié)合各地區(qū)的實際情況，開發(fā)地區(qū)性的課程體系、校本課程體系。比如，工業(yè)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)可以依托工業(yè)設(shè)置相關(guān)課程，而適宜農(nóng)業(yè)發(fā)展的地區(qū)可以根據(jù)農(nóng)業(yè)的實際情況開發(fā)相關(guān)的課程體系等。

同時，構(gòu)建勞動教育的課程體系還要符合學(xué)生的身心發(fā)展特征，因此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生學(xué)段設(shè)置不同的課程內(nèi)容。比如，小學(xué)階段的勞動教育應(yīng)該側(cè)重“個人”，即以學(xué)生的日常勞動為中心，向公益勞動和生產(chǎn)勞動逐年級輻射。勞動教育的方式以參與、觀察、模仿、體驗為主；初中階段的勞動教育應(yīng)該側(cè)重“他人”，即以服務(wù)意識為引導(dǎo)，以合作為主要的方式，使勞動成果能夠為周圍的人提供便利，如社區(qū)服務(wù)類的勞動等；高中階段的勞動教育應(yīng)該側(cè)重“群體”，即應(yīng)以職業(yè)為導(dǎo)向，為學(xué)生提供條件和平臺。學(xué)?？山M織學(xué)生到相關(guān)的崗位親自體驗、親手勞動，尤其是與基層勞動類相關(guān)的職業(yè)，如車間工人、環(huán)衛(wèi)工人等；高等教育階段的勞動教育應(yīng)該側(cè)重“大眾”，即在普通教育階段的基礎(chǔ)上，以創(chuàng)新為核心，并在勞動過程中，不再單純地模仿、重復(fù)或體驗，而要結(jié)合自身的知識經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)新問題，尋找新方法，以服務(wù)大眾的理念創(chuàng)新生產(chǎn)模式，成為新時代的勞動者。

（二）回到起點，體驗勞動本質(zhì)

勞動教育的根本是讓學(xué)生在勞動中體會勞動的意義、理解勞動者的不易，并養(yǎng)成愛勞動的習(xí)慣、提高愛勞動的能力。開展勞動教育，學(xué)校應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生回到起點。比如，學(xué)生要在播種、灌溉、施肥、收割的過程中知道糧食的生長及生產(chǎn)的程序；要在生產(chǎn)車間中了解日常所需的生活用品是如何從流水線到達(dá)商店貨架上的等等。同時，勞動教育還需要與教師的講授相結(jié)合、與學(xué)生的反思領(lǐng)悟相融合，并將體力勞動與腦力勞動聯(lián)系起來，讓學(xué)生通過實踐體驗勞動是一個從無到有的過程，是創(chuàng)造財富的唯一渠道。

（三）轉(zhuǎn)變觀念，整合教育資源

長久以來，學(xué)生上課的時間長、做題的時間多，實踐的機(jī)會少、動手的能力差。這樣不合理的時間分配，造成學(xué)生知識掌握的實際情況與社會需求之間產(chǎn)生了斷層。而勞動教育是縮小學(xué)校、家庭和社會三者的距離，平衡動腦與動手之間關(guān)系的最佳途徑。因此，我們要轉(zhuǎn)變以往的教育觀念，讓學(xué)生到廣闊的天地間接受勞動教育。這就需要整合學(xué)校、家庭以及社會的教育資源。即教師要有帶領(lǐng)、引導(dǎo)學(xué)生提高勞動的技能，家長要有積極配合、共同引導(dǎo)學(xué)生勞動的意識，社會尤其是政府、企業(yè)要有全力支持、協(xié)助學(xué)校實施勞動教育的責(zé)任意識。

此外，學(xué)校開展勞動教育除了要提高學(xué)生的勞動技能、技術(shù)以外，還需對學(xué)生的勞動精神、勞動意識進(jìn)行培養(yǎng)，這就需要在學(xué)科教學(xué)的過程中，融入勞動教育的內(nèi)容。如：語文教師可借助文本中對勞動者形象的描寫，讓學(xué)生加深對勞動者的認(rèn)識。物理教師可幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識有效運用到實踐中，研究如何提高勞動的效率等。與此同時，勞動教育與職業(yè)生涯教育關(guān)系緊密，教師既可幫助學(xué)生通過勞動教育的這一“窗口”，讓學(xué)生了解一些自己感興趣的職業(yè)，又可以鼓勵學(xué)生加入“XXX（職業(yè)）之一日體驗”的活動，從而拓寬勞動教育的渠道。

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