肖楊

摘要：信息技術(shù)的快速和深入發(fā)展開啟了以網(wǎng)絡(luò)為平臺、數(shù)據(jù)爆炸式增長為標志、云計算為支撐的大數(shù)據(jù)時代。其具備海量信息、實時監(jiān)測、精準預測、反饋客觀等特征。在大數(shù)據(jù)時代下，學生學習呈現(xiàn)內(nèi)容豐富化、時空無邊界化、方式靈動化的特點。但是信息技術(shù)是把雙刃劍，在學生得到便利的同時，學生也面臨著數(shù)據(jù)反饋帶來的“永久的記錄”、由概率預測帶來的“規(guī)定的未來”、由信息技術(shù)帶來的“情感的淡化”等多方面的挑戰(zhàn)，而這些挑戰(zhàn)值得學校、教師去審視和思考。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時代；學生；挑戰(zhàn)

中圖分類號：G455文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2020）33-0022-03

2019年2月由中共中央、國務院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，提出加快信息化時代教育變革，利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革。信息技術(shù)不僅要與社會行業(yè)進行深度融合，也要與教育結(jié)合創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。大數(shù)據(jù)時代是信息技術(shù)延伸發(fā)展的新階段，大數(shù)據(jù)時代下學生的學習資源可以實現(xiàn)共享、在平臺上可以實現(xiàn)共商、在發(fā)展上可以實現(xiàn)共贏，使得學生學習的內(nèi)涵在深度和廣度上都得以拓寬。但是，萬物皆具兩面性。大數(shù)據(jù)中的數(shù)據(jù)反饋永存學生過去的行為、概率預測限制學生潛能發(fā)展、智能技術(shù)淡化學校德美育等問題，逐漸成為學生學習時面臨的一些挑戰(zhàn)。

一、大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵及特點

大數(shù)據(jù)是在計算機、物聯(lián)網(wǎng)、云計算機等技術(shù)的發(fā)展下逐漸形成的，并在商業(yè)、教育等領(lǐng)域得到廣泛應用。中國的大數(shù)據(jù)發(fā)展起步較晚，在2013年才慢慢呈現(xiàn)增長的態(tài)勢，并與教育接軌。關(guān)于大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵，國內(nèi)外學者持有不同的觀點。從大數(shù)據(jù)概念角度上，美國學者維克托·邁爾·舍恩伯格認為：大數(shù)據(jù)并不是一個確切的概念，大數(shù)據(jù)是人們獲得知識的途徑、創(chuàng)造新價值的源泉，大數(shù)據(jù)的核心就是預測。從大數(shù)據(jù)的功能角度上，國內(nèi)學者徐子沛談到：大數(shù)據(jù)不僅能容納大量數(shù)據(jù)，更重要的是大數(shù)據(jù)的交集、整合和分析能力，促進新知識的發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造新價值，帶來知識、技術(shù)、利潤的發(fā)展。從大數(shù)據(jù)的規(guī)模角度上，劉輝強調(diào)：大數(shù)據(jù)是指大小超出傳統(tǒng)規(guī)模的數(shù)據(jù)，同時一般軟件工具很難捕獲、存儲、管理和分析數(shù)據(jù)。從大數(shù)據(jù)的本質(zhì)角度上，黃鑫榮指出：大數(shù)據(jù)的本質(zhì)在于可以認識事物、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、重塑價值。

基于學者對大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵界定，我們發(fā)現(xiàn)大數(shù)據(jù)具備以下四個特點：第一，數(shù)據(jù)信息的海量性。大數(shù)據(jù)改變了過去人工費時費力記錄的缺陷，而是自動化搜集信息，其容納量極其之大。第二，數(shù)據(jù)傳播的實效性。大數(shù)據(jù)改變了過去紙媒時代易受時空限制的局限性，而是利用電子設(shè)備及時發(fā)布和傳輸信息。第三，數(shù)據(jù)記錄的永久性。大數(shù)據(jù)改變了過去書面記錄不易存儲的限制，而是可以隨時記錄、永久存儲信息。第四，數(shù)據(jù)預測的精準性。大數(shù)據(jù)改變了過去技術(shù)無法在短時間內(nèi)完成超大的計算任務，而是精準而快速地進行概率預測。

因此，大數(shù)據(jù)是人們獲得知識的新途徑，擁有信息的整合、存儲、分析、管理等功能，具備海量存儲數(shù)據(jù)、實時傳播數(shù)據(jù)、永久存儲數(shù)據(jù)、精準預測數(shù)據(jù)的特點，是人們更好地記錄和認知世界的有效手段。

二、大數(shù)據(jù)時代下學生學習的變化

大數(shù)據(jù)與教育相結(jié)合，改變傳統(tǒng)教育學習資源不足、學習內(nèi)容單一、學習方式被動的缺陷，使得學習資源更加多樣化、學習內(nèi)容逐漸豐富化、學習方式愈發(fā)自主化。

首先，去邊界化的學習資源。大數(shù)據(jù)通過虛擬手段消除了傳統(tǒng)的時空界限，拓寬學生學習的渠道，打破學習真空狀態(tài)，實現(xiàn)無邊界學習。大數(shù)據(jù)時代，信息接收的時間鴻溝基本上得以消除，而大數(shù)據(jù)的技術(shù)支持使得學生擺脫物理空間的限制，進而隨時隨地進行學習，改變只能在學校、只能在課堂上學習的局限。學生的學習資源不僅更加寬泛，而且對于師生關(guān)系和交流也朝著良性的方向發(fā)展。師生之間可以同步交流、實時互動、及時反饋，對于優(yōu)化后期教學起著推動作用。因此，這種去邊界化不僅體現(xiàn)在學習資源上，而且表現(xiàn)在師生關(guān)系發(fā)展上。

其次，去書本化的學習內(nèi)容。學生學習內(nèi)容不應僅局限于書本知識，而是知識生活化，與實際接壤，與生活相連，而不是將眼界局限于書本之中。書本知識是局部的、間接的、不全面的。大數(shù)據(jù)技術(shù)的海量信息不僅豐富了學生的知識庫，而且也能根據(jù)數(shù)據(jù)追蹤適時為學生提供感興趣的內(nèi)容。學生通常通過QQ、微博、微信等社交軟件了解社會新聞、表達情感訴求，同時大數(shù)據(jù)對學生瀏覽記錄進行跟蹤和分析，為學生推送感興趣的話題。因此，內(nèi)容的生活化，不僅更貼近學生的生活實際，而且內(nèi)容的針對性更契合學生的興趣需求，使得內(nèi)容的實際性和有趣性相結(jié)合。

最后，去被動化的學習方式。大數(shù)據(jù)時代下，學生的學習方式不應總停留在“教———學”的被動的層面上，而是向“學———教”轉(zhuǎn)變。教師利用信息技術(shù)提前發(fā)布學習內(nèi)容，學生自主學習、探究、查詢知識，由原來的的灌輸式向自覺式轉(zhuǎn)換。教師利用數(shù)據(jù)反饋，整理知識的重難點、易錯點，再進行針對性講授，節(jié)省教學時間的同時，也大大提高了教學效率。大數(shù)據(jù)時代下，學生不再是被灌輸?shù)摹叭萜鳌保亲灾鲗W習、自我管理的主體，教師不再是知識的“獨裁者”，而是學生學習的促進者、領(lǐng)路人。

三、大數(shù)據(jù)時代下學生面臨的挑戰(zhàn)

大數(shù)據(jù)具備全程記錄、客觀反饋、無限擴充的特點，為教師教學、學生學習、家校溝通提供便利。信息記錄能全程記錄學生發(fā)展的歷程，數(shù)據(jù)反饋能為教師精準教學提供策略，資源平臺能為家校溝通搭建橋梁。但信息技術(shù)不能包攬一切，學生學習在其影響下，也面臨一些挑戰(zhàn)。

（一）永久的記錄

數(shù)據(jù)反饋無法評價學生的轉(zhuǎn)變。利用大數(shù)據(jù)，我們可以對學生發(fā)展進行全程化記錄，根據(jù)數(shù)據(jù)直觀地看到學生發(fā)展軌跡歷程，信息更加客觀、標準更加多維、資料更加翔實，且能隨時補充，改變了過去評價中單一化、結(jié)果化的弊端。但是我們是否想過一個問題：數(shù)據(jù)反饋能否評價學生的學習狀況由壞及好的轉(zhuǎn)變。當一個學習成績不好、喜歡打架的學生經(jīng)過教師的引導逐漸朝好的方向發(fā)展。但由于數(shù)據(jù)的客觀真實性，他的過去不良行為并不能被遮蓋，而是記錄在他的學校檔案中，且一直存在不能更改。當學生踏入社會階段后，這些過往的個人數(shù)據(jù)或不良行為是否會成為某些企業(yè)考量的依據(jù)或者拒絕的理由呢？這樣觀看，利用信息技術(shù)記錄學生發(fā)展，客觀顯示學生表現(xiàn)和成績，記錄學生的行為，但無法評價學生這種好的變化，很多潛性的、內(nèi)在的因素無法體現(xiàn)在數(shù)據(jù)上。雖然數(shù)據(jù)是有標準的，但是它卻不能成為衡量學生品質(zhì)是否優(yōu)劣的一把標尺。

（二）規(guī)定的未來

概率預測無法決定學生的發(fā)展。利用信息技術(shù)，我們可以對學生進行預測或者前測，根據(jù)學生的優(yōu)缺點來進行有效地因材施教。但是我們是否想過一個問題：精準預測的結(jié)果能否決定學生的發(fā)展？我們根據(jù)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的結(jié)果，認為學生在藝術(shù)方面有潛能，并制定個性化方案，進行針對性教學。但是在此過程中，我們無形中把學生的發(fā)展狹隘化、單一化了。學生的發(fā)展本有無數(shù)種可能，是不能用數(shù)據(jù)結(jié)果來為他們做決定的，這樣不僅抹殺了學生發(fā)展的無限可能性，而且學生的發(fā)展是不能由數(shù)據(jù)來“買單”的。數(shù)據(jù)具有可參考性，而不是具有絕對性，人的發(fā)展具有不可預測性，而不是唯一性，不能將學生的發(fā)展等同于一道選擇題，簡單地用選項來提前為他們設(shè)定好答案。

（三）情感的淡化

信息技術(shù)無法復制人類的智慧。利用信息技術(shù)，我們可以為學生提供海量的資源，利用資源向上發(fā)散學生思維，向下挖掘知識。但是我們是否想過一個問題：信息技術(shù)能否代替人類的情感輸出有溫度的知識。

人類藝術(shù)的鑒賞、詩歌情感的表達、歷史故事的講述等這些工作是需要情感的投入，而非簡單的信息輸出或累加。知識是有情感的，智慧是不可描述的。智能技術(shù)提供的信息或許能進入學生的腦海，卻走不進學生的內(nèi)心。對于生活的藝術(shù)他們需要自主探索，對于情感的表達他們需要親身感受，對于歷史的追溯他們需要教師的引導，而這些智慧非數(shù)據(jù)所能提供或代替。并且，學校中對學生進行德美育，也是一個需要教師身體力行、不斷教育引導的過程。只有這樣，德美育才能扎根于實踐，落實于行動，而這一切并不能用技術(shù)給學生進行生動示范。

大數(shù)據(jù)時代下，盡管它為學生學習帶來了便利，但是永久留存的舊數(shù)據(jù)無法評價學生的良性轉(zhuǎn)變；精準預測下的個性化方案無法預測學生的未來；信息技術(shù)無法使學生體會內(nèi)容的生動，領(lǐng)會文字的情感，感悟智慧的生命力。

大數(shù)據(jù)具備海量存儲、實時傳播、永久存儲、精準預測的特點。它能幫助人們更好地記錄世界、認識規(guī)律；它能打破學生學習的邊界，使得學生學習更加靈活；它能豐富學生的學習內(nèi)容，使得知識信息更具多樣性；它能改變學生的學習方式，使得學生學習更加自主、自覺。但是，我們也應理性認識到大數(shù)據(jù)的局限性，我們不能用數(shù)據(jù)反饋評價學生優(yōu)劣與否，不能用概率預測決定學生未來發(fā)展，不能用信息技術(shù)感悟人類情感智慧。因此，對于大數(shù)據(jù)時代下學生學習面臨的挑戰(zhàn)，學校、教師應引起重視。

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