錢(qián)國(guó)芬

摘要：以小學(xué)高段對(duì)話教學(xué)為例，闡述如何引導(dǎo)學(xué)生有效捕捉語(yǔ)篇信息，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言輸出：分析教材的信息內(nèi)容和基本結(jié)構(gòu)，利用Lets try部分的錄音材料，通過(guò)信息預(yù)測(cè)、示范信息支架的搭設(shè)，從而助力學(xué)生語(yǔ)言輸出；通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)、小組合作整理信息支架，讓學(xué)生感知信息、捕捉信息，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言輸出；通過(guò)思維拓展、新建支架，從而引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編對(duì)話、綜合運(yùn)用語(yǔ)言、實(shí)現(xiàn)交際。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；對(duì)話教學(xué)；信息支架；語(yǔ)言輸出

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2020）31-0046-05

PEP小學(xué)高段英語(yǔ)教材中，每個(gè)單元都包含兩個(gè)對(duì)話教學(xué)板塊?？v觀教材，不難發(fā)現(xiàn)，高段的對(duì)話教學(xué)中語(yǔ)篇的篇幅增加了，語(yǔ)言難度也提升了。同時(shí)，隨著學(xué)生認(rèn)知水平的提高和知識(shí)儲(chǔ)備的增加，高段學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力也有了一定程度的提高，對(duì)話教學(xué)如果僅僅停留在讓學(xué)生跟讀模仿、角色扮演、挖空練習(xí)，已經(jīng)難以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。

提升“語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”等核心素養(yǎng)是小學(xué)英語(yǔ)課程的基本目標(biāo)、核心目標(biāo)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)課標(biāo)）二級(jí)目標(biāo)中明確指出：學(xué)生能積極運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流；對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)練習(xí)和實(shí)踐；對(duì)熟悉的個(gè)人或家庭情況進(jìn)行簡(jiǎn)短對(duì)話等。對(duì)話教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的重要途徑，是學(xué)生使用語(yǔ)言表達(dá)思想并進(jìn)行溝通交流的重要渠道。教師在設(shè)計(jì)對(duì)話教學(xué)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言輸出，進(jìn)而促進(jìn)其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

基于此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，仔細(xì)研究了小學(xué)高段對(duì)話語(yǔ)篇，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律，在分析和掌握對(duì)話語(yǔ)篇信息的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)整理、建構(gòu)和輸出信息，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。筆者將結(jié)合PEP教材小學(xué)高段英語(yǔ)對(duì)話教材，談一談在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生捕捉語(yǔ)篇信息，促進(jìn)他們有效地進(jìn)行語(yǔ)言輸出。

一、分析教材，示范支架

語(yǔ)篇是教學(xué)的基礎(chǔ)，嚴(yán)格意義上任何教學(xué)內(nèi)容都是語(yǔ)篇。我們要把握語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)境、語(yǔ)用目的等，基于此進(jìn)行教學(xué)。因而，筆者在對(duì)話教學(xué)中，首先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了分析。因?yàn)閷?duì)話教學(xué)重在對(duì)語(yǔ)言信息進(jìn)行輸入、建構(gòu)和輸出，所以筆者重點(diǎn)從語(yǔ)篇的內(nèi)容、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、文本結(jié)構(gòu)等對(duì)文本進(jìn)行分析，并闡明筆者是如何利用Lets try部分給學(xué)生示范語(yǔ)言支架的。

示范環(huán)節(jié)中，筆者在分析對(duì)話文本教材的基礎(chǔ)上，利用Lets try部分進(jìn)行信息捕捉、支架構(gòu)建及示范運(yùn)用，這個(gè)過(guò)程主要分為三個(gè)流程：預(yù)測(cè)信息、構(gòu)建支架、交流信息。

（一）利用Lets try，進(jìn)行預(yù)測(cè)

小學(xué)高段對(duì)話板塊的前面都有一個(gè)Lets try部分。本部分的Lets try主要預(yù)先呈現(xiàn)了文本的主人公“Mike和Xiao Yu”。語(yǔ)篇談?wù)摰氖荕ike的叔叔的情況，而此部分談?wù)摰氖荴iao Yu的叔叔的情況。筆者圍繞Xiao Yu的叔叔以“What does he do？ Where does he work？ How does he go to work”句型讓學(xué)生展開(kāi)信息預(yù)測(cè)，然后讓學(xué)生聽(tīng)音進(jìn)行驗(yàn)證。

這樣做可以激活學(xué)生的語(yǔ)言思維。同時(shí)，這部分的語(yǔ)言信息與下面的對(duì)話文本信息基本結(jié)構(gòu)相似，可以在語(yǔ)言上起到鋪墊作用。

（二）利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建信息支架

在學(xué)生預(yù)測(cè)并通過(guò)聽(tīng)音驗(yàn)證語(yǔ)言信息的準(zhǔn)確性的基礎(chǔ)上，筆者利用思維導(dǎo)圖，給學(xué)生示范建構(gòu)了一張Xiao Yu叔叔的信息的思維導(dǎo)圖：

思維導(dǎo)圖給學(xué)生建構(gòu)一個(gè)完整的網(wǎng)狀信息流程圖，可以幫助學(xué)生展開(kāi)知識(shí)的梳理，進(jìn)而進(jìn)行關(guān)鍵信息的建構(gòu)。

（三）利用示范支架，進(jìn)行師生交流

在支架搭設(shè)的示范階段，筆者在建構(gòu)示范信息支架后，與學(xué)生進(jìn)行了信息的交流。

這樣做，筆者可以逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言信息進(jìn)行輸出。

示范環(huán)節(jié)中，筆者同樣在分析對(duì)話語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上利用Lets try部分設(shè)計(jì)了三個(gè)流程：預(yù)測(cè)信息、構(gòu)建支架、交流信息。

首先利用Lets try部分內(nèi)容，呈現(xiàn)主人公Sarah， Mike和Wu Yifan。隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞Sarah的假期進(jìn)行預(yù)測(cè)：Where did she go？How did she go？What did she do？最后讓學(xué)生聽(tīng)本部分的錄音并進(jìn)行信息的驗(yàn)證。

接著，筆者利用思維導(dǎo)圖，給學(xué)生示范建構(gòu)了一張Sarah的旅游信息的思維導(dǎo)圖。

在此基礎(chǔ)上，筆者利用思維導(dǎo)圖與學(xué)生展開(kāi)交流，利用支架不斷激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言輸出。

二、閱讀教材，整理支架

蘇格拉底說(shuō)過(guò)“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。”意思就是要點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把存在于學(xué)生內(nèi)心的知識(shí)激發(fā)出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生掌握新的知識(shí)和技能，并最終變成學(xué)生自己的知識(shí)。課標(biāo)也提出：要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因而，筆者在分析教材并對(duì)學(xué)生進(jìn)行支架示范的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去感知語(yǔ)篇信息、整理信息支架并在支架的幫助下進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（一）問(wèn)題引領(lǐng)，初步感知

針對(duì)第一部分兩個(gè)對(duì)話語(yǔ)篇，筆者在前期分析的基礎(chǔ)上明晰了文本的框架結(jié)構(gòu)，并針對(duì)兩個(gè)語(yǔ)篇精心設(shè)計(jì)了問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生初步感知了兩篇對(duì)話的信息：

巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“問(wèn)號(hào)是開(kāi)啟任何一門(mén)科學(xué)的鑰匙。”提問(wèn)能引起學(xué)生進(jìn)行積極的思考，為了解疑學(xué)生可以從語(yǔ)篇中搜索或者提煉信息。

（二）小組互助，整理支架

小組合作可以讓小組成員互相溝通，互相合作，共同負(fù)責(zé)語(yǔ)篇材料的信息整理。因而，在學(xué)生初步感知文本信息的基礎(chǔ)上，筆者采取了小組合作的方式讓學(xué)生整理語(yǔ)篇的信息支架。

筆者給各小組學(xué)生提供了整理語(yǔ)篇信息的作業(yè)紙，要求小組合作完成信息支架圖的架構(gòu)。學(xué)生通過(guò)小組合作，以思維導(dǎo)圖的方式完成對(duì)對(duì)話文本的信息建構(gòu)。

（三）同伴交流，學(xué)習(xí)體驗(yàn)

單純而機(jī)械地跟讀或復(fù)述，這樣的做法一方面不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面也不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。對(duì)話教學(xué)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交際。小學(xué)高段學(xué)生的語(yǔ)言思維逐漸從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變。思維信息導(dǎo)圖的構(gòu)建可以為高段學(xué)生在頭腦中構(gòu)建對(duì)話情景提供一個(gè)支架，有利于學(xué)生有效輸出語(yǔ)言。因而，在對(duì)文本信息進(jìn)行整理的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用建構(gòu)好的思維信息導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)話，幫助學(xué)生更好地理解和體驗(yàn)文本的語(yǔ)言內(nèi)容和語(yǔ)言信息。

總之，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、整理支架部分時(shí)，筆者的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、整理信息、合作學(xué)習(xí)、交流信息等方面的能力，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言輸出，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。單純地教給學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，而忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，采用“灌輸式”的教學(xué)方式，學(xué)生就會(huì)很快地遺忘自己獲得的知識(shí)、掌握的技能。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生主動(dòng)掌握學(xué)習(xí)的策略、做學(xué)習(xí)的主人?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁?！?/p>

三、拓展教材，運(yùn)用支架

課標(biāo)指出：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，重視學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。縱觀標(biāo)準(zhǔn)，教師可以發(fā)現(xiàn)各級(jí)目標(biāo)在設(shè)定時(shí)都是以學(xué)生“能用英語(yǔ)做事情”來(lái)描述的。因而，筆者拓展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)始終遵循“以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人”的基本原則，讓學(xué)生在示范和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。筆者具體主要從以下三步實(shí)施：

（一）圍繞話題，展開(kāi)想象

PEP小學(xué)英語(yǔ)高段對(duì)話語(yǔ)篇都有一個(gè)明確的話題。上述筆者提及的兩個(gè)文本，第一個(gè)文本的主題是“職業(yè)”，第二個(gè)文本的主題是“假日活動(dòng)”。圍繞這兩個(gè)主題，筆者要求學(xué)生在原有文本的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，談?wù)撆c文本相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。針對(duì)第一個(gè)主題，學(xué)生談?wù)摰搅巳宋锏膼?ài)好、人物的特征等內(nèi)容。不同愛(ài)好的人會(huì)選擇不同的職業(yè)，不同特征的人適合從事不同的職業(yè)，這些都是符合邏輯性的交際。針對(duì)第二個(gè)主題，學(xué)生談及了服裝、食物等內(nèi)容。在假日出行需要穿什么衣服、吃什么食物等，這些都是需要考慮的問(wèn)題。

筆者這樣做的目的是告訴學(xué)生：我們談?wù)撘粋€(gè)話題的時(shí)候，不要局限于文本中的框架，打開(kāi)思路，可以讓我們的語(yǔ)言輸出更加豐富。

（二）記錄信息，構(gòu)建支架

在學(xué)生語(yǔ)言思路的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摳嗟脑掝}，然后將信息進(jìn)行整理記錄，構(gòu)建新的對(duì)話支架。

針對(duì)文本一，筆者設(shè)計(jì)了這樣的拓展任務(wù)：請(qǐng)同桌兩人討論自己家人或朋友的情況，并完成以下信息圖的構(gòu)建：

學(xué)生通過(guò)與同桌開(kāi)展合作，基本能夠完成有關(guān)人物的職業(yè)、地點(diǎn)、交通方式甚至拓展到對(duì)人物的愛(ài)好、最喜歡的食物等一系列信息的記錄和整理。

針對(duì)文本二，筆者也設(shè)計(jì)了拓展任務(wù)：請(qǐng)同桌兩人討論寒假、暑假、周末或者春節(jié)時(shí)活動(dòng)的情況，并加以記錄，以完成對(duì)話支架的建構(gòu)。同樣，學(xué)生通過(guò)合作，根據(jù)已經(jīng)習(xí)得的方法，完成了節(jié)假日活動(dòng)的信息記錄和整理。

此階段，隨著學(xué)生的逐漸熟練，學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，逐漸構(gòu)建圖式。學(xué)生很好地完成了信息整理這一學(xué)習(xí)方法的內(nèi)化和遷移。

（三）創(chuàng)編對(duì)話，綜合運(yùn)用

小學(xué)階段英語(yǔ)課程要求學(xué)生發(fā)展初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和信息進(jìn)行理解、內(nèi)化和運(yùn)用。小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)活動(dòng)就是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生在接觸語(yǔ)言之后進(jìn)行理解、模仿、訓(xùn)練，從而運(yùn)用的過(guò)程。因而，筆者在學(xué)生互助構(gòu)建完語(yǔ)言信息圖式之后，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用整理的信息進(jìn)行對(duì)話的創(chuàng)編。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行了豐富的語(yǔ)言輸出：

學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展不是一蹴而就的，需要在學(xué)習(xí)模仿的基礎(chǔ)上不斷體驗(yàn)運(yùn)用和鞏固強(qiáng)化。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生逐步形成了語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，對(duì)話教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。筆者在小學(xué)高段對(duì)話教學(xué)過(guò)程中，以信息整理形成信息支架為依托，在示范、引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，有效促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言輸出。

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