周雪英

摘要：新時(shí)代勞動(dòng)教育的落實(shí)不僅依靠勞動(dòng)必修課，還需要在學(xué)科專業(yè)教學(xué)中融合。數(shù)學(xué)是在勞動(dòng)中產(chǎn)生和發(fā)展起來的，以人教版教材為例，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有豐富的勞動(dòng)教育“因子”，在小學(xué)數(shù)學(xué)中融入勞動(dòng)教育具有可行性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中滲透勞動(dòng)教育可從以下途徑：挖掘數(shù)學(xué)文化，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；在具體的應(yīng)用中，提升勞動(dòng)能力；在數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教材；勞動(dòng)教育；綜合實(shí)踐活動(dòng)

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-010X（2020）31-0011-04

勞動(dòng)教育在新時(shí)代得以落實(shí)，一方面離不開專門的勞動(dòng)必修課，另一方面要在學(xué)科專業(yè)中融合滲透?！度婕訌?qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》指出：“除勞動(dòng)教育必修課外，其他課程結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)，有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)中能否滲透勞動(dòng)教育？有哪些滲透的路徑？引起了筆者的思考。

一、可行性分析

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“課程內(nèi)容要反映社會的需要、數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，要貼近學(xué)生的實(shí)際”，而勞動(dòng)是創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的活動(dòng)，數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展來源于勞動(dòng)。例如，“數(shù)”的產(chǎn)生來自于人們生產(chǎn)勞動(dòng)中計(jì)數(shù)和分物的需要，人們最早是靠手腳來計(jì)數(shù)的，當(dāng)手腳不能滿足計(jì)數(shù)的需要，就出現(xiàn)了用石頭計(jì)數(shù)、黃豆計(jì)數(shù)、結(jié)繩計(jì)數(shù)、刻道計(jì)數(shù)等計(jì)數(shù)方式，而后逐漸產(chǎn)生了更為便捷的在獸皮上計(jì)數(shù)的方式，后來逐漸統(tǒng)一成世界普遍通用的阿拉伯?dāng)?shù)字。數(shù)學(xué)是在勞動(dòng)中發(fā)展起來的，在勞動(dòng)中產(chǎn)生了數(shù)學(xué)，而數(shù)學(xué)的發(fā)展又使勞動(dòng)事半功倍，例如疫情期間，人們利用統(tǒng)計(jì)模型，預(yù)測樣本總體情況，進(jìn)而提前采取相應(yīng)對的措施，助力疫情防控。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的勞動(dòng)教育“因子”

《全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》對勞動(dòng)內(nèi)容劃分為日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)三類，這與數(shù)學(xué)教材中背景因素的選擇不謀而合。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，筆者將小學(xué)數(shù)學(xué)教材12冊中的單元主題圖、例題、習(xí)題、整理和復(fù)習(xí)、成長小檔案、你知道嗎等內(nèi)容按照日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)分類。以此展現(xiàn)教科書中的勞動(dòng)教育因素。

通過對12冊教材內(nèi)容梳理發(fā)現(xiàn)，勞動(dòng)教育在日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、公益性勞動(dòng)方面都有涉及，但是生產(chǎn)勞動(dòng)方面占比較大，這也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系程度。

（一）日常生活勞動(dòng)

“日常生活勞動(dòng)”在教材中立足于學(xué)生個(gè)人生活的處理；鼓勵(lì)學(xué)生參與家庭勞動(dòng)；維護(hù)教室、校園衛(wèi)生環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感；進(jìn)行一些簡單的手工制作，并學(xué)會與他人分享。例如在一年級下冊第三單元“分類與整理”練習(xí)題第8題，“整理一下自己的書包”“你是怎樣整理的”書包與學(xué)生學(xué)習(xí)密切相關(guān)，而這一單元所學(xué)知識又能指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活。現(xiàn)實(shí)生活中家長給孩子收拾書包的現(xiàn)象司空見慣，這一練習(xí)題的目的在于強(qiáng)化學(xué)生的自理意識、提高自理能力。三年級上冊“倍的認(rèn)識”例題2中展現(xiàn)了一副班級大掃除的情景，進(jìn)而提出“擦桌椅的人數(shù)是掃地的幾倍？”這一問題，在例題中蘊(yùn)含著維護(hù)班級衛(wèi)生這一勞動(dòng)內(nèi)容，也具有增強(qiáng)集體意識、培養(yǎng)集體榮譽(yù)感的意義。又如四年級上冊“數(shù)學(xué)廣角”例1的插圖現(xiàn)家里來了客人，小明幫媽媽燒水泡茶的情景。蘊(yùn)含著教育學(xué)生承擔(dān)一定的家務(wù)勞動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生的家庭責(zé)任感，具有幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)、熱愛生活的態(tài)度等教育意義。

（二）生產(chǎn)勞動(dòng)

“生產(chǎn)勞動(dòng)”這類內(nèi)容主要體現(xiàn)在與人們生活相關(guān)的各行各業(yè)中。如各種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)、工人搬運(yùn)貨物、垃圾處理廠回收可利用垃圾……這些內(nèi)容使學(xué)生明白人們?nèi)粘Ｉ畹倪\(yùn)轉(zhuǎn)離不開各行各業(yè)勞動(dòng)者的辛勤工作。這部分內(nèi)容要注重引導(dǎo)學(xué)生感受勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值，體會平凡中的偉大，使學(xué)生懂得生活用品、食品來之不易，要尊重勞動(dòng)者、珍惜勞動(dòng)成果。如在二年級下冊“用2～6的乘法口訣求商”例題2中，圖片描繪了制作包子的情景，桌上一共有6屜包子，每屜有4個(gè)，由此引出乘法和除法的問題；五年級下冊“練習(xí)二十四”第3題，結(jié)合分?jǐn)?shù)的加法和減法創(chuàng)設(shè)農(nóng)民伯伯澆果樹的情境圖，求澆了所有果樹的幾分之幾，還有幾分之幾沒澆；六年級上冊第12頁以垃圾回收處理為切入點(diǎn)，每天大約有70噸生活垃圾，可回收利用的垃圾占1/3，15天有多少噸垃圾可回收利用。教師要借助教材有機(jī)滲透勞動(dòng)教育，譬如在制作包子的情景中有機(jī)融合不浪費(fèi)糧食、勤儉節(jié)約的教育，在垃圾處理廠回收可利用垃圾情景中滲透垃圾分類、保護(hù)環(huán)境的知識，體會普通勞動(dòng)者對社會的貢獻(xiàn)，體會平凡勞動(dòng)中的偉大。

（三）公益性勞動(dòng)

“公益性勞動(dòng)”在教材中主要體現(xiàn)在照顧身邊的動(dòng)植物、關(guān)愛生命、環(huán)境保護(hù)、熱愛自然、為他人提供服務(wù)等方面。在一年級下冊“練習(xí)十五”回收舊電池這一題中，教師可以結(jié)合垃圾分類的知識，普及有害垃圾亂掉亂棄造成的危害，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識；四年級下冊第105頁做一做第2題“新星小學(xué)‘環(huán)保衛(wèi)士小分隊(duì)參加植樹活動(dòng)”可以滲透美化環(huán)境，美化自然的教育。

對教材蘊(yùn)含的勞動(dòng)教育內(nèi)容分類，使各類勞動(dòng)教育內(nèi)容更加清新明確，進(jìn)而使教師在教學(xué)中融入勞動(dòng)教育更有針對性。在日常生活勞動(dòng)方面，注重培養(yǎng)學(xué)生自理意識和自理能力；在集體勞動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的集體歸屬感和榮譽(yù)感；在裝扮校園中體會勞動(dòng)帶來的快樂；教導(dǎo)學(xué)生積極承擔(dān)家務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的家庭責(zé)任感；在生產(chǎn)勞動(dòng)方面，引導(dǎo)學(xué)生體會普通勞動(dòng)者的辛勤勞動(dòng)對社會的正常運(yùn)轉(zhuǎn)做出的貢獻(xiàn)，使學(xué)生懂得勞動(dòng)的意義和價(jià)值，樹立勞動(dòng)沒有貴賤之分的觀念，珍惜勞動(dòng)成果，尊重勞動(dòng)者；在公益性勞動(dòng)方面，注重滲透關(guān)愛生命、愛護(hù)環(huán)境、人與自然和諧相處的理念，著重培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約、無私奉獻(xiàn)的精神。

數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的勞動(dòng)教育因子，但在教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育不能舍本逐末。有機(jī)滲透勞動(dòng)教育，抓住主要矛盾，要以數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為主體，將勞動(dòng)教育滲透到數(shù)學(xué)中來，不能過分在意課堂效果而刻意將勞動(dòng)教育元素加入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，反將勞動(dòng)教育作為主內(nèi)容進(jìn)行講解，進(jìn)而忽視了本節(jié)課的主要內(nèi)容。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)中滲透勞動(dòng)教育的路徑

（一）挖掘數(shù)學(xué)文化，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

數(shù)學(xué)不是冰冷的數(shù)字和公式，數(shù)學(xué)來自生活又服務(wù)于生活，教材中蘊(yùn)含著豐富的情景，教師要利用好這些情景，使數(shù)學(xué)具有“生活味”。數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展離不開生產(chǎn)生活的需要，是一代又一代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。在課堂教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容與勞動(dòng)相關(guān)的背景知識、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值融合，滲透勞動(dòng)啟迪智慧、勞動(dòng)創(chuàng)造人類文明的教育。數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)文化揭示了數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，通過對數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)文化的挖掘，拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)視野，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。例如在三年級下冊第五單元“面積和面積單位”知識點(diǎn)中，可以結(jié)合數(shù)學(xué)史向?qū)W生介紹面積單位是如何產(chǎn)生的。古時(shí)候，尼羅河兩岸土地肥沃，人民生活幸福，可是尼羅河經(jīng)常泛濫，沖毀兩岸的田地、房屋，使人們的生活受到重大損失。洪水退去，人們經(jīng)常為了土地的分割而發(fā)生沖突，由此產(chǎn)生了計(jì)量土地面積大小的需要，這就是最早面積計(jì)量的萌芽。在古代不同地區(qū)的計(jì)量單位是不同的，這造成了人們交往的不便，我國在秦朝才統(tǒng)一了度、量、衡的單位。

（二）在具體的應(yīng)用中，提升勞動(dòng)能力

適應(yīng)社會是每個(gè)人必然經(jīng)歷的過程，而必備的勞動(dòng)技能是生存的關(guān)鍵。外賣行業(yè)的蓬勃發(fā)展，給人們帶來便利，使人們越來越依賴于外賣而忽略了做飯這項(xiàng)技能。教師可以將買菜做飯與數(shù)學(xué)中的優(yōu)化思想結(jié)合，既能用數(shù)學(xué)中的優(yōu)化思想解決實(shí)際問題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)給生活帶來的便利，學(xué)生又能學(xué)做飯，掌握生存技能。如在學(xué)四年級上冊第八單元“優(yōu)化”問題時(shí)，教師可以將本知識點(diǎn)與勞動(dòng)教育相融合，如下表所示，讓學(xué)生體驗(yàn)從買菜到摘菜再到燒菜、做飯的過程。

在買菜做飯的過程中學(xué)生體會統(tǒng)籌思想的運(yùn)用使生活更科學(xué)、更高效；學(xué)生記錄買菜所花費(fèi)用，記錄家庭中一頓飯的花費(fèi)，可以讓學(xué)生詢問父母一個(gè)月家庭在食物方面的支出是多少，從小培養(yǎng)學(xué)生的家庭責(zé)任感，教師可以與學(xué)生交流買菜、做飯的感受，并適時(shí)滲透珍惜勞動(dòng)成果、珍愛糧食的教育。

（三）在數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一類以問題為載體、以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以利用綜合實(shí)踐活動(dòng)滲透正確的思想觀念。例如，六年級下冊的綜合實(shí)踐活動(dòng)課“綠色出行”。學(xué)生在這之前已經(jīng)學(xué)過計(jì)量、簡單統(tǒng)計(jì)、比例等知識，教材編排的目的在于讓學(xué)生綜合運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識、技能、方法來解決實(shí)際問題。教師可以以調(diào)查本班同學(xué)及家長的出行方式為切入點(diǎn)，放手讓學(xué)生在自主調(diào)查、自己統(tǒng)計(jì)，估算一家人一天大約排放多少噸二氧化碳，進(jìn)而探索如何減少二氧化碳的排放量、把綠色出行內(nèi)化為自己的行動(dòng)。學(xué)生在這調(diào)查過程中學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍生活，用數(shù)學(xué)的方法解決問題，最終達(dá)到勞動(dòng)與教育相結(jié)合的目的。

整體來看，教材中的勞動(dòng)教育內(nèi)容豐富，種類多樣，既有立足于學(xué)生自理能力的內(nèi)容，也有各行各業(yè)勞動(dòng)場景的展現(xiàn)，還有公益性勞動(dòng)的場景。新時(shí)代勞動(dòng)教育如何從文件規(guī)定走向現(xiàn)實(shí)，勞動(dòng)教育如何落地生根，其必不可少的途徑就是要與學(xué)科相融合，在學(xué)科中滲透勞動(dòng)教育。對小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說要挖掘教材中的勞動(dòng)教育內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對性地精心設(shè)計(jì)教案，不能本末倒置，為了追求滲透目標(biāo)，而忽略了教學(xué)內(nèi)容。