摘要：高校是培養(yǎng)人才的重要場所，隨著社會的發(fā)展和進步，高校教育管理中如若仍是采用以往的教學(xué)模式，無法適應(yīng)當(dāng)下的發(fā)展需求，所以無論是教師，或者是管理人員，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將“以人為本”理念滲透其中，確保教學(xué)工作的順利進行?；诖耍恼聫娜齻€方面探討了“人本”理念的滲透策略，希望促進高校教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校教育管理;“以人為本”理念;融合與滲透策略

現(xiàn)階段，人才培養(yǎng)是重點，不僅是知識的培養(yǎng)，還應(yīng)該從人格完善等方面分析，及時優(yōu)化各種管理理念，結(jié)合傳統(tǒng)管理方式的時候，完善人才培養(yǎng)的策略，在不斷前進的過程中打造高效的教育管理模式。而在具體實踐的過程中，應(yīng)該將“人”作為重點，始終將人放在管理的中心位置，重視對學(xué)生個性和特性的培養(yǎng)，這才是教育的關(guān)鍵點。

一、堅持人本理念，確保教育管理工作的有效進行

高校管理者應(yīng)該從學(xué)生的角度分析和看待問題，大學(xué)生處于人生發(fā)展的關(guān)鍵階段，但是缺乏一定的社會經(jīng)驗，遇到問題的容易沖動，作出錯誤的選擇。因此，輔導(dǎo)員、教師和管理者應(yīng)該加強對學(xué)生的有效，針對不同的學(xué)生選擇采用不同的教育手段，例如家庭不完整的學(xué)生，則是可以尋求身邊同學(xué)、朋友的幫助，切實關(guān)注學(xué)生的家庭狀態(tài)，以朋友情感、師生之情彌補學(xué)生親情上的缺失。又或者針對一些自尊心比較強，而且性格格外敏感的學(xué)生，教師要避免在公開場合批評他們，而是注意自己的言行舉止，不要傷害他們脆弱的心靈。

大學(xué)生在不同階段有著不同的特點，這些特點對學(xué)生日后的成長有著決定性的作用，但是實際教學(xué)活動中教師并未關(guān)注到學(xué)生的細節(jié)變化，導(dǎo)致學(xué)生在心理上感受壓抑，對任何事情缺乏自信心，不利于自身的健康發(fā)展。因此，教師在日常教學(xué)活動中，應(yīng)該加強對學(xué)生動作、神情的有效指導(dǎo)，并對自身教學(xué)方式進行有效改進，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如部分學(xué)生在聽完專業(yè)課后，出現(xiàn)迷茫的表情，教師則是從學(xué)生的表情中分析他們對課堂內(nèi)容的吸收程度，接著調(diào)整教學(xué)方案，切實符合各個層次的認(rèn)知需求。

二、提高教師的人文素養(yǎng)，打造一支優(yōu)秀的教育管理隊伍

教師的專業(yè)化發(fā)展以實現(xiàn)自我價值為需求，高校要想擁有一流的教學(xué)資源，應(yīng)該將“以人為本”理念滲透到學(xué)校人力資源層面，致力于打造一支優(yōu)秀的教育管理隊伍。教師是創(chuàng)新的推動者，為適應(yīng)教育改革的發(fā)展需求，要不斷學(xué)習(xí)，大力創(chuàng)造學(xué)習(xí)型組織，促進教師的不斷發(fā)展。

第一，加大培訓(xùn)投入，構(gòu)建現(xiàn)代化教師培訓(xùn)基地，構(gòu)建繼續(xù)遠程學(xué)習(xí)和管理平臺，主動開發(fā)網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，組織對應(yīng)的培訓(xùn)課程，搭理探索視頻案例的應(yīng)用方式，為一線教師提供系統(tǒng)化的視頻指導(dǎo)，鼓勵教師積極討論，并吸引更多高校教師參與到線上網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)活動中。

第二，培訓(xùn)內(nèi)容的人本化，提高管理者的個人能力。高校管理者在總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，重視對培訓(xùn)模式的創(chuàng)新，確保整個工作具有更強的針對性和指導(dǎo)性，通過校本調(diào)研管理會，鼓勵各個學(xué)校進行合理的問卷調(diào)查，結(jié)合當(dāng)下教育改革的重難點問題，開設(shè)新的學(xué)習(xí)專題。

第三，重視對教育工作者能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)教師和管理者認(rèn)識到文化素養(yǎng)對大學(xué)生發(fā)展的重要性。并在職業(yè)規(guī)劃中融入“人本”理念，實現(xiàn)教師之間的雙向互動，主動交流經(jīng)驗，總結(jié)全新的教學(xué)方法。此外，在人性化的教育管理模式下，將管理模式作為衡量教育工作者的一項重要指標(biāo)，以此來激勵學(xué)生發(fā)展和成長，這樣才能主動滲透到人性化的教育管理體系中，實現(xiàn)自我的全面發(fā)展。

三、圍繞高校學(xué)生的實際需求，構(gòu)建完善的激勵、評價機制

激勵是體現(xiàn)人本理念的一種方式，教育管理工作中，制定合理的激勵機制，調(diào)動學(xué)生參與各項事務(wù)管理的積極性，形成良好的教學(xué)反饋機制。激勵機制的構(gòu)建中，高校教育者應(yīng)該及時分析當(dāng)下學(xué)生的心理情況，制定針對性比較強的管理措施，在滿足學(xué)生自我發(fā)展的基礎(chǔ)上進行合理分析，從而調(diào)動學(xué)生的直觀能動性。教師在設(shè)定評價機制的時候，保證公平性的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)個性化評價，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，達到學(xué)以致用的效果。以往的評價模式像是一種威脅，會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，嚴(yán)重時還會傷害學(xué)生的自信心，而在人本理念下的激勵和評價機制，則是圍繞著大學(xué)生的實際需求所建立的個性化評價體系，實現(xiàn)縱向、橫向的結(jié)合評價，確保學(xué)生產(chǎn)生正常的心理安全感，確保評價效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

結(jié)束語：

高校教育管理工作要符合時代的發(fā)展與變化，應(yīng)該摒棄掉以往落后的教育管理，重視創(chuàng)新和發(fā)展。雖然“以人為本”管理理念在較早之前就已經(jīng)提及，但在具體落實的時候還存在著一定的難度，這就要求高校教育管理者總結(jié)經(jīng)驗，結(jié)合理論和實踐知識，尋找兩者的共同點，致力于為高校培養(yǎng)更多創(chuàng)新性人才。

參考文獻：

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