于歡煒

摘要：作為教材有機(jī)構(gòu)成的一部分，生動(dòng)鮮活的插圖往往能激活并促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。聽說課中，插圖更是能起到錦上添花的作用。本文對(duì)初中英語聽說教學(xué)中學(xué)生思維發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)例提出在聽說課中以圖促思的教學(xué)策略，并分析教師在使用插圖教學(xué)時(shí)的幾個(gè)注意點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：思維發(fā)展;教材插圖;聽說教學(xué)

一、聽說教學(xué)中學(xué)生思維發(fā)展的現(xiàn)狀

思維，指的是人用頭腦進(jìn)行邏輯推導(dǎo)的能力和過程。而英語思維發(fā)展，則指學(xué)生靈活流利地使用純正的英語表達(dá)所思所想，形成本能的、條件反射式的思維方式，最終讓語言回歸到實(shí)際的生活應(yīng)用。英語思維的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)性工程，涉及到聽、說、讀、寫、看等多個(gè)維度。

聽和說是學(xué)生思維發(fā)展的必經(jīng)之路。分析當(dāng)下初中英語聽說教學(xué)中學(xué)生思維發(fā)展的現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)教師容易陷入唯聽而聽的泥淖中，缺乏對(duì)學(xué)生語言感知能力、文化背景知識(shí)、聽力行為習(xí)慣等方面的關(guān)注，忽略了插圖、漫畫等對(duì)學(xué)生思維的促進(jìn)作用，從而導(dǎo)致學(xué)生思維得不到激活和發(fā)散。本文以《英語（新目標(biāo)）》（Go for it！）七年級(jí)下冊(cè)為例，淺析如何借助教材插圖促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

二、以圖促思的初中英語聽說教學(xué)策略

鮮活趣味的插圖，符合七年級(jí)學(xué)生好奇、好觀察的心理特征，能引發(fā)他們的求知欲和興趣點(diǎn)，提供大量的思維發(fā)散空間。其次，在聽說課中，教師利用圖文結(jié)合的教材，可以自然地導(dǎo)入課堂、呈現(xiàn)重難點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生操練和運(yùn)用目標(biāo)語言，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的作用。

1.以圖激趣，悅情引境——導(dǎo)入靈動(dòng)課堂

情境教學(xué)以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心。Go for it！每單元的主題圖貼近生活，能引發(fā)學(xué)生共情，快速愉悅地進(jìn)入情境。七年級(jí)的孩子有豐富的想象力，教師應(yīng)結(jié)合主題圖引導(dǎo)學(xué)生去觀察、思考，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在“景”的影響下產(chǎn)生“情”，又在“情”的感染下進(jìn)入“境”。如Unit 3 How do you get to school？的主題圖，呈現(xiàn)的是上學(xué)日早晨學(xué)生紛紛趕到學(xué)校的一張剪影，情境真實(shí)常見。教師首先引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)圖片發(fā)生的地點(diǎn)，接著觀察圖中對(duì)話，引出主題，讓學(xué)生快速融入情境。繼而引導(dǎo)學(xué)生分塊觀察圖片，羅列新句型，讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，從而自然地導(dǎo)入課堂。

2.以圖助聽，點(diǎn)撥激活——呈現(xiàn)目標(biāo)語言

聽是一個(gè)快速理解和整合信息的過程，意圖清晰、信息性強(qiáng)的插圖不僅能幫助學(xué)生聽前預(yù)測(cè)，也能激活學(xué)生思維的準(zhǔn)確性和條理性。插圖與音視頻等教學(xué)媒體結(jié)合，讓學(xué)生在聽懂的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿，刺激學(xué)生的多種感官，進(jìn)一步帶動(dòng)口語教學(xué)。如U7 Section A 2a的插圖（圖1），對(duì)話地點(diǎn)明顯（電話中），學(xué)生也能通過圖片推測(cè)Jim家人正在進(jìn)行的活動(dòng)。同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生觀察人物衣著、神態(tài)等外貌特征，體會(huì)人物情感，推斷人物角色，推進(jìn)聽力理解。在看的基礎(chǔ)上，教師有目的地播放錄音，學(xué)生通過聽學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的基本結(jié)構(gòu)。

3.以圖促說，設(shè)疑導(dǎo)思——誘發(fā)多維操練

交際性的課堂要求教師充分利用各類資源，引導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙，聯(lián)系自身生活，大膽表達(dá)。教師要避免簡單直接的灌輸，多問Why和How，并給學(xué)生及時(shí)的鼓勵(lì)，而應(yīng)誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生思考和聯(lián)想，積極表達(dá)所思所想，使課堂成為活躍的思想博弈場(chǎng)。

如U6 Section A 2b的插圖（圖2），第一遍聽力結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過圖片中兩個(gè)房間的不同布置（poster/TV）推測(cè)說話者的名字，繼而引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)Why do they talk on the phone？How do they feel？，讓學(xué)生進(jìn)入主題語境，挖掘圖片中的隱含信息。而在第二遍聽后，學(xué)生借助插圖創(chuàng)設(shè)的情境，在聽力文本的基礎(chǔ)上發(fā)散地進(jìn)行role-play，形成多維度的口語操練。

4.以圖燃思，曉理共情——喚起情感共鳴

在一堂成功的聽說課中，教師不僅要為學(xué)生提供充分的聽力理解和口語表達(dá)的機(jī)會(huì)，也要設(shè)定積極的情感目標(biāo)，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。教材插圖不僅可以激發(fā)學(xué)生使用英語交流的興趣，也可以增強(qiáng)學(xué)生信心，緩解學(xué)生的語言焦慮。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)插圖進(jìn)行整合和再開發(fā)，引發(fā)學(xué)生共情，陶冶思維品質(zhì)。

三、聽說教學(xué)中插圖使用的注意點(diǎn)

1.緊扣教學(xué)目標(biāo)，合理引導(dǎo)學(xué)生

同樣一張插圖，不同學(xué)生的觀察角度不同，思考方向和結(jié)果也截然不同。部分學(xué)生在讀圖時(shí)，不能集中注意力，容易脫離學(xué)習(xí)主線。教師應(yīng)緊緊圍繞該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思考，使學(xué)生的注意力集中在積極的導(dǎo)向上，挖掘插圖深度，探究插圖內(nèi)涵。

2.有效使用插圖，適時(shí)加工創(chuàng)新

Go for it！教材中存在大量插圖，但并不是所有插圖都能對(duì)學(xué)生思維和課堂教學(xué)起到促進(jìn)作用。此時(shí)就需要教師正確處理插圖：一方面，教師應(yīng)靈活應(yīng)變，摒棄或替換無效插圖，積極使用符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的有效插圖，使課堂節(jié)奏更緊湊連貫;另一方面，教師可利用多媒體技術(shù)對(duì)插圖進(jìn)行再加工，插圖越貼近學(xué)生生活，學(xué)生就越有話可說，聽說教學(xué)隨之更具時(shí)代感和創(chuàng)新性。

3.結(jié)合知識(shí)鞏固，注重能力培養(yǎng)

高質(zhì)量的插圖能服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師在使用插圖進(jìn)行聽說教學(xué)的過程中，應(yīng)將其與知識(shí)鞏固相結(jié)合，讓靜態(tài)的插圖輸出為動(dòng)態(tài)的口語，實(shí)現(xiàn)零散知識(shí)整合化，最終內(nèi)化知識(shí)，化有圖為無圖。在實(shí)際教學(xué)中，插圖降低了學(xué)生的理解難度，教師要借機(jī)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知聯(lián)想和表達(dá)歸納的能力，鼓勵(lì)學(xué)生突破思維定勢(shì)。

四、結(jié)語

插圖是教科書的重要組成部分，具有較大的視覺吸引力。在聽說教學(xué)中，插圖的合理使用，能降低教學(xué)難度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，更能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。本文通過分析初中英語聽說教學(xué)中學(xué)生思維發(fā)展的現(xiàn)狀，以Go for it！七年級(jí)下冊(cè)為例，提出了以圖促思的聽說教學(xué)策略。此外，教師還要緊扣教學(xué)目標(biāo)，高效地使用插圖，并與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)部分插圖進(jìn)行再加工，結(jié)合知識(shí)鞏固，最大化發(fā)揮插圖的效用。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐勇華，“英語教材圖片資源運(yùn)用的現(xiàn)狀及策略研究[J]”，《當(dāng)代教育理論與實(shí)踐》2015年第3期，第8-10頁。

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