摘 ?要：英文書寫表達(dá)能力，是高校英語教學(xué)的核心內(nèi)容之一，同時(shí)是英語交際應(yīng)用能力關(guān)鍵組成部分，還是課堂教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，因此針對于高校英語寫作教學(xué)而言，怎樣提升其有效性極其重要。本文首先指明支架式教學(xué)的內(nèi)涵，通過結(jié)合高校英語寫作教學(xué)中支架式教學(xué)的意義，闡明高校英語寫作中支架式教學(xué)模式的應(yīng)用方式，分析“支架式”教學(xué)運(yùn)用注意事項(xiàng)，以期更好的促進(jìn)高校生寫作水平提高。

關(guān)鍵詞：高校英語 ?寫作教學(xué) ?支架式教學(xué)模式 ?應(yīng)用效果

中圖分類號(hào)：H319 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）03-0004-02

在高校的日常教學(xué)中，英語寫作教學(xué)主要體現(xiàn)為，學(xué)生和教師傳遞寫作技巧和方法的形式，但是通常會(huì)忽視掉英語寫作需全面發(fā)展學(xué)生興趣、心理、認(rèn)知、思維等，過于注重形式而提升學(xué)生的英語成績[1]。近些年學(xué)生只是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，所以把支架式教學(xué)模式應(yīng)用于高校英語寫作教學(xué)中，可促使在正確的寫作學(xué)習(xí)中，有效引導(dǎo)學(xué)生選擇支架式教學(xué)模式，應(yīng)用各種便利條件架構(gòu)起有關(guān)知識(shí)，提升學(xué)生英語寫作水平。

1 ? 支架式教學(xué)的內(nèi)涵

“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論出自于著名心理學(xué)家維果斯基，是支架式教學(xué)的來源，其也是建構(gòu)主義教學(xué)模式，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。另外，選擇的此種教學(xué)方式，致力于通過支架進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語寫作能力的攀升，在學(xué)習(xí)、教學(xué)中提供給學(xué)生以信息或幫助。而作為指導(dǎo)的“支架”，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行應(yīng)當(dāng)逐漸被去除，學(xué)生便能夠掌握所學(xué)的知識(shí)，逐漸發(fā)現(xiàn)及解決其中的問題，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)目標(biāo)且積極思考，提升解決問題的能力，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生能夠成長為獨(dú)立學(xué)習(xí)者。另外，支架式教學(xué)，是在接受新知識(shí)的過程中，教師選擇的教學(xué)策略，便于學(xué)習(xí)者更深層次學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提供學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和情景，促使學(xué)生可以更能動(dòng)化、高效理解新知識(shí)[2]。除此之外，針對于所有的學(xué)習(xí)者而言，支架式教學(xué)，不單純局限于有學(xué)習(xí)障礙學(xué)生，卻能夠幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)新知識(shí)。

2 ? 高校英語寫作教學(xué)中支架式模式的應(yīng)用意義

2.1 有機(jī)結(jié)合起寫作與閱讀

閱讀資料基于支架式教學(xué)環(huán)節(jié)中，可為學(xué)生提供有益“支架”。通過閱讀練習(xí)等形式，教師可積極的引出理論知識(shí)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對寫作整體框架的更清晰化理解?；诖?，閱讀和寫作在英語知識(shí)的學(xué)習(xí)中，為相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)鍵組成部分。

2.2 賦予寫作以交際色彩

寫作及其教學(xué)均能體現(xiàn)交際的成分。學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)的過程中，通過支架式教學(xué)環(huán)節(jié)，可積極參與課堂活動(dòng)討論。通過學(xué)生間、師生間的交流和溝通，促使學(xué)習(xí)效率擴(kuò)大化，從寫作交際中獲得樂趣。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

篇章格局的組織、主題思想的表達(dá)，在英語寫作中較難掌握，卻也極其關(guān)鍵，極強(qiáng)的邏輯思維能力對學(xué)生而言極為重要。通過各種獨(dú)立練習(xí)、“支架”等，在其有關(guān)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，學(xué)生可實(shí)現(xiàn)對其思維能力的充分鍛煉。

3 ? 高校英語寫作中支架式教學(xué)模式的應(yīng)用方式

3.1 整合處理學(xué)生信息

收集信息和資源能夠一定程度上輔助架式教學(xué)的實(shí)施，通過問卷調(diào)查方式實(shí)現(xiàn)：學(xué)生是否會(huì)在結(jié)束學(xué)習(xí)之后總結(jié)？是否在英語學(xué)習(xí)過程中注重文章整體結(jié)構(gòu)？是否會(huì)猜測文章詞匯含義，是否對自己進(jìn)行提問？掌握了一些英語策略，或有意識(shí)的使用有關(guān)英語策略？是否明確英語學(xué)習(xí)過程目標(biāo)？結(jié)合知識(shí)背景和學(xué)習(xí)活動(dòng)了嗎？發(fā)放給學(xué)生已經(jīng)制作完成的問卷，教師收集問卷信息展開分析，當(dāng)?shù)贸鲇嘘P(guān)結(jié)論之后，積極準(zhǔn)確的執(zhí)行。另外，教師可促進(jìn)高校學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的進(jìn)一步掌握，通過具體的實(shí)踐調(diào)查，為學(xué)生完善及搭建好支架而提供定量參考，并促使結(jié)論更有權(quán)威和針對性。

3.2 重視學(xué)生相互協(xié)作，重在討論

討論無疑是架構(gòu)師教學(xué)模式的關(guān)鍵，需加強(qiáng)實(shí)現(xiàn)在學(xué)生、師生間的交互作用，完善對學(xué)習(xí)任務(wù)的意義構(gòu)建，經(jīng)交互寫作激活之前的教學(xué)模式。在具體的討論過程中，應(yīng)促使學(xué)生有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)協(xié)商和交流，注重學(xué)生的自主性和自由，鼓勵(lì)他們從多角度進(jìn)行問題探討[3]。在學(xué)生遇到交流困難的時(shí)候，通過積極的結(jié)合起思維訓(xùn)練和語言訓(xùn)練。例如：在具體的交流過程中，因口頭表達(dá)難以準(zhǔn)確描述自我思想，內(nèi)容比較復(fù)雜而無從表達(dá)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)選擇恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生展開表達(dá)。在寫作過程中，要善于鼓勵(lì)協(xié)作和學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)其實(shí)施相互合作，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在集體智慧下完成較出色的作品。經(jīng)學(xué)生在完成寫作之后展開相互性的評價(jià)，對照自我身上存在劣勢和優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)缺點(diǎn)，促使教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生像寫作策略、態(tài)度等不同風(fēng)格，對作品差異實(shí)施針對性的評價(jià)。

3.3 細(xì)分歸類主題

在激發(fā)學(xué)生形成自我認(rèn)知，引入主題之后，可細(xì)分歸類主題，把學(xué)生劃分為不同的研討小組，按照對主題下不同類別內(nèi)容興趣實(shí)施，促使各組思考及探究在表達(dá)主題的觀點(diǎn)和態(tài)度時(shí)，怎樣應(yīng)用講解的寫作方法和寫作技巧，經(jīng)各組在教師的輔導(dǎo)下設(shè)計(jì)寫作計(jì)劃，布置訓(xùn)練任務(wù)并進(jìn)行分解，確定段落順序、句式表達(dá)、文體結(jié)構(gòu)等方式，撰寫短文的一部分，之后再經(jīng)各小組匯總整合和反復(fù)修改，形成邏輯清晰、觀點(diǎn)鮮明、連貫通順的短文，通過“完成工作”更好練習(xí)寫作技巧和方式，激發(fā)學(xué)生自主參與寫作學(xué)習(xí)興趣，鞏固加深剛學(xué)到的寫作知識(shí)[4]。例如：以教學(xué)中提出“ Boys and Girls”等不同群體稱呼之后，可讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)群體書面通知應(yīng)用場合，選擇自我感興趣的討論小組，制定小組合作寫作方案，探究書面通知應(yīng)該用的語氣和句式，撰寫通知。

3.4 將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體

我國很多高校為了積極響應(yīng)新課程改革要求，構(gòu)建支架式”課堂教學(xué)模式，”轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語教學(xué)模式。“支架式”課堂教學(xué)積極倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，反對“以教為主”傳統(tǒng)教學(xué)理念，為教學(xué)改革提供強(qiáng)大推動(dòng)力，同時(shí)減輕教師的教學(xué)壓力。很多的教師和學(xué)生隨著“支架式”課堂教學(xué)模式推廣對此模式獲得一致認(rèn)可，其優(yōu)越性逐漸凸顯出來[5]。其中最關(guān)鍵的，支架式教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造和自主性，逐漸凸顯出學(xué)生主體地位，而教師扮演的搭建等角色，提供有力的支架用于學(xué)生英語發(fā)展及學(xué)習(xí)。

4 ? 分析“支架式”教學(xué)運(yùn)用注意事項(xiàng)

日常教學(xué)中教師需按照實(shí)際情況制定計(jì)劃實(shí)施和研究方案：其一，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。針對于高校院校而言，英語學(xué)科是其基礎(chǔ)性課程，需加強(qiáng)重視，且提升英語能力和水平，完善個(gè)人英語素養(yǎng)的需要。教師在日常的教學(xué)過程中，需有意識(shí)傳授給學(xué)生以有關(guān)學(xué)習(xí)策略。其二，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略意識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)致力于提升學(xué)生關(guān)注度和意識(shí)，激發(fā)他們應(yīng)用學(xué)習(xí)策略使用意識(shí)，提升關(guān)注度和意識(shí)，關(guān)注英語策略使用帶來的價(jià)值和益處[6]。其三，聯(lián)系起日常學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)策略的使用。積極的增加學(xué)生對英語使用靈活性，提升學(xué)習(xí)方式適應(yīng)性極其關(guān)鍵。其四，評價(jià)學(xué)生英語支架式學(xué)習(xí)效果，建立英語學(xué)習(xí)評價(jià)系統(tǒng)，提升學(xué)習(xí)效果及有關(guān)水平，激勵(lì)學(xué)生靈活應(yīng)用學(xué)習(xí)方式。

5 ? 結(jié)語

針對于高校學(xué)生而言，提升其英語寫作能力較為漫長，需逐漸提升教學(xué)效率，多多給學(xué)生以實(shí)踐的機(jī)會(huì)。而支架式教學(xué)模式，在高校的英語教學(xué)中作為一種新型的模式取得令人矚目的效果，堅(jiān)持教師從旁輔助，學(xué)生為主體的教學(xué)形式，在其中明確語言學(xué)習(xí)根本目標(biāo)，落實(shí)合作的關(guān)鍵要素，經(jīng)探討、教師評價(jià)、預(yù)熱等環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識(shí)的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)及探索，逐漸加強(qiáng)學(xué)生間、教學(xué)任務(wù)和學(xué)生，甚至于師生間的協(xié)商和交流，引導(dǎo)他們理解寫作的方式和意義，形成英語寫作思維，培養(yǎng)學(xué)生寫作技巧和方式。

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作者簡介：徐靜（1974-），女，漢族，貴州畢節(jié)人，博士，教授，研究方向：英語寫作、語篇分析。