卓翠平

【摘 要】隨著社會經濟的不斷發(fā)展，近年來社會各界對專業(yè)人才的需求更為嚴格，我國素質教育理念的不斷推廣和落實，促進了學生綜合能力的增長，為其全面學習及適應社會需求等方面提供了基礎支持。目前我國的基礎教育事業(yè)中不斷注重學生的多方面教學和培養(yǎng)，尤其注重對學生各科目的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以便實現教育事業(yè)中“質”的飛躍，有效提升教學質量。初中地理核心素養(yǎng)中“人地協(xié)調觀”的提出適應于當下的素質教育和全面綜合教育，對初中地理教學的開展意義深遠，對學生個人的地理成績提升及地理思維培養(yǎng)意義重大，筆者結合實際教學經驗對初中地理“人地協(xié)調觀”的關鍵能力進行適度解讀，并提出具體教學策略以供參考。

【關鍵詞】初中地理;人地協(xié)調觀;教學策略

初中地理“人地協(xié)調觀”理念出自于地理核心素養(yǎng)理念，在地理核心素養(yǎng)理念中占據著首要地位，這足以說明“人地協(xié)調觀”是地理核心素養(yǎng)中的一大重點，也是學生進行地理學習的一大重點，需要相關地理教師對此進行充分關注，并以此為參考對學生進行全面培養(yǎng)。初中地理教學中，人地關系作為教師需要關注并研究的首要任務及主題，“人地協(xié)調觀”關鍵能力在于“具有人地協(xié)調意識”、“分析人地關系的能力”及“提出協(xié)調人地關系的策略”三點，以下筆者對該三類關鍵能力進行解讀，為相關教育工作者提供理論參考。

一、初中地理“人地協(xié)調觀”的關鍵能力解讀

（一）“具有人地協(xié)調意識”解讀

該項關鍵能力要求學生能在學習及生活中發(fā)現及關注到在各種生活及自然情境中的人口、各項資源及環(huán)境問題，并借助所學地理知識及其他知識進行問題思考和解決。在此之上，學生能利用人地協(xié)調、共同發(fā)展這一理念來看待并判斷出該類問題中的優(yōu)劣及利弊，以“行為傾向”決定自身后續(xù)行為，如自愿為保護環(huán)境而接受垃圾分類等等。

（二）“分析人地關系的能力”解讀

該項關鍵能力要求學生能通過地理知識學習提升個人意識，能從地對人或者人對地的雙向角度來看待人地關系，并在人地相互的關系角度中進行人地關系的認識和辯證，更高層次要求學生能借助人地關系在不同的動態(tài)變化視角下，進行人地關系的全面分析及辯證。

（三）“提出協(xié)調人地關系的策略”解讀

該項關鍵能力首要要求學生在通過學習及培養(yǎng)后能說出協(xié)調人地間關系的一般性措施，如提升資源利用率、控制人口等等，進而通過實際人地關系中存在的問題提出針對性具體措施，此類措施需要學生進行具體問題分析，適應性較強，最后在以上背景下正確分析人地問題并提出具體系統(tǒng)的解決措施，例如學生需對具體地域內自然、人文等環(huán)境做出了解并分析蘊含的人地協(xié)調問題，并提出針對性全面措施。

二、初中地理“人地協(xié)調觀”的具體教學策略

（一）“具有人地協(xié)調意識”的教學策略

在此環(huán)節(jié)初中地理教師可充分利用情境教學模式，結合學生需求及教學需要為學生創(chuàng)設針對性、案例性較強的地理教學情境，利用好多媒體教學模式，讓學生充分進行自主學習和思考，通過對教學情境的理解來充分提升個人意識，為后續(xù)的環(huán)保行為提供思想支持。例如在“世界主要氣候類型”教學中筆者用PPT為學生展示了溫帶、熱帶、寒帶及亞熱帶的地理面貌，并展示了北極及南極在全球變暖影響下產生的冰川融化北極熊流浪現象，為學生的環(huán)保理念、人地協(xié)調理念培養(yǎng)打下基礎，幫助學生培養(yǎng)環(huán)境保護及可持續(xù)發(fā)展意識。

（二）“分析人地關系的能力”的教學策略

在此環(huán)節(jié)教師可利用圖片、視頻等資源為學生提供對應教學情境，讓學生進行資料觀察和分析，并通過小組間、師生間的交流進行問題探討，建立正確的人地關系思想，此外教師可利用具體事例讓學生明確該區(qū)域內人地關系中的動態(tài)變化形式。例如“中國的人口”教學中筆者為大家播放了全國范圍內人口分布圖及大型城市中人口分布及資源利用現象，讓學生進行為何大型城市人口聚齊、偏遠地區(qū)人口稀少的原因分析，對學生得出的城市各項資源多、薪資水平較高等答案講解并補充，最后筆者為大家展示了部分城市過度開發(fā)造成的垃圾堆放、水質污染等圖片，讓學生明確當下環(huán)境污染問題，逐步養(yǎng)成正確的資源利用觀念及環(huán)保觀念。

（三）“提出協(xié)調人地關系的策略”的教學策略

此環(huán)節(jié)教師可加強對教材中各項協(xié)調人地關系的教學，讓學生明確如提升人口質量及控制資源浪費等等，進一步通過具體問題讓學生小組間分析各環(huán)境下的具體措施，最后以實際事例讓學生分析單個區(qū)域內人地關系中的現存問題，并以此為依據進行具體策略的探討。例如在“北京市的城市特征與建設成就”一課中筆者提前讓學生對北京自然地理特征、城市職能進行了解，并在課堂上和大家分享自己的見解。然后筆者提出“北京常年面臨的風沙問題如何產生該怎么改善？”這一問題讓學生根據區(qū)域地圖進行小組內分析和討論，讓大家對北京的自然環(huán)境及現存問題有明確的認知，提高對地理知識的運用能力，促進個人思維及地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、結束語

地理作為一門自然類學科，學生對初中地理的學習有助于學生了解地球、了解人文環(huán)境，進而對環(huán)境保護、動物保護等理念有所認知，促進個人綜合能力的培養(yǎng)，教師在教學時應當注重“人地協(xié)調觀”的關鍵能力解讀，并以此為依據進行教學活動設計，促進學生地理核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，提高學生的學習質量。

【參考文獻】

[1]張靜，于蓉.初中地理“人地協(xié)調觀”關鍵能力解讀與教學策略[J].江蘇教育，2019，1262（27）：44-47

[2]孫嘉.初中地理人地協(xié)調觀培養(yǎng)的課例觀察與思考[J].地理教學，2019（08）：24+40-42

[3]董麗華.初中地理教學中人地協(xié)調觀的培養(yǎng)策略分析[J].求知導刊，2018（35）：87

（江蘇省徐州市睢寧縣新城區(qū)實驗學校 江蘇 徐州 221200）