張軍?任團偉

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及金課構(gòu)建提供了難得的機遇。在此背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課建設(shè)受到了越來越多高校的重視，國內(nèi)外學界對此也給予了高度關(guān)注。本文對“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課建設(shè)學界研究現(xiàn)狀進行梳理，有助于深入了解高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課建設(shè)進展與困境，對推動該領(lǐng)域研究不無裨益。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);金課建設(shè);國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1 研究背景

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)乎我國高等教育的健康發(fā)展以及內(nèi)涵式發(fā)展。2018年8月，教育部出臺《關(guān)于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，要求高校認真梳理授課內(nèi)容，堅決淘汰水課、打造金課。金課建設(shè)隨之受到許多高校的重視。目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”已成為各行各業(yè)深度發(fā)展的重要載體，在此背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課建設(shè)受到了越來越多高校的關(guān)注與重視。

2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課建設(shè)在受到高校關(guān)注的同時，也受到了國內(nèi)學界的關(guān)注，主要體現(xiàn)在如下幾個方面。

2.1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課體系與相關(guān)制度建設(shè)研究

王占仁指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)面向所有學生，融合專業(yè)教育，貫穿人才培養(yǎng)的整個過程;應(yīng)體現(xiàn)分層理念、差異化理念、追求實效理念、夯實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)理念，從4個方面架構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，即“‘通識型、‘嵌入型、‘專業(yè)型和‘職業(yè)型”。[1]周飛認為高?？稍谧陨磙k學特色的基礎(chǔ)上，結(jié)合培養(yǎng)目標構(gòu)建獨特的、量身定做的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課課程體系。於燃原認為雙創(chuàng)金課的教學目標要有高階性，教學方法要體現(xiàn)創(chuàng)新性，教學難度應(yīng)呈現(xiàn)挑戰(zhàn)性，并指出雙創(chuàng)金課的建構(gòu)途徑應(yīng)體現(xiàn)在4個層面：“做好頂層設(shè)計為雙創(chuàng)‘金課提供系統(tǒng)保障;科學設(shè)定教學目標為雙創(chuàng)‘金課設(shè)定價值導向;創(chuàng)新教學方法為雙創(chuàng)‘金課提供持續(xù)動力;聚焦教學內(nèi)容為雙創(chuàng)‘金課?！盵2]劉穎潔認為要建立多學科支撐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

2.2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課教學模式研究

祁麗、柳欣“從教學目標、課程設(shè)置和評價方式方面分析了創(chuàng)業(yè)教育線上線下混合式金課教學模式”。[3]她們認為，相較于傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式，她們提出的金課教學模式在教學觀念及教學目標上已有質(zhì)變，契合了社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量的需求，對推進教改、提升教學質(zhì)量、激發(fā)學生學習的積極性都大有裨益。叢振認為，為解決學生對專業(yè)認同感不足、對學習缺乏持續(xù)的興趣等問題，結(jié)合自己所授金課課程“中國旅游史”，認為應(yīng)在金課建設(shè)過程中重視“一體三環(huán)”模式：“‘一體即打造專業(yè)素養(yǎng)與實踐技能兼具的課程;‘三環(huán)即將課程分為認同教育、專業(yè)教育和技能教育三個環(huán)節(jié)?！盵4]劉晉對金課建設(shè)工作進行了探討，并結(jié)合自己所授課程“美學原理”，從教學“內(nèi)容、方法、評價”等方面進行討論，認為金課建設(shè)必須始終牢記“兩性一度”理念。陳姍姍認為，在互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合的背景下，高校應(yīng)不斷優(yōu)化所授內(nèi)容，不斷改進，完善教學“方法、手段、模式”，最終構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課教學模式——“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與諸多課程模塊相結(jié)合。

2.3 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課建設(shè)的具體路徑與舉措研究

余惠蘭圍繞師資隊伍建設(shè)、課堂改革和平臺應(yīng)用等要素，認為建設(shè)線上線下混合式“金課”應(yīng)重點關(guān)注3個方面：“培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的教師隊伍是建設(shè)‘金課的重要基礎(chǔ)，設(shè)計高效的課堂教學是建設(shè)‘金課的核心陣地，建立合理的教學平臺是建設(shè)‘金課的重要引擎?！盵5]薄蓉蓉、冷明祥分析了高校開展金課建設(shè)理念較為分化、教師動力較為不足、學生參與金課熱情不高、金課整體氛圍不濃等現(xiàn)實困境，認為想要提升“金課”質(zhì)量與建設(shè)效果，“高校要推動實現(xiàn)教育教學主體信念整合，強化‘金課建設(shè)主流認知;充分考慮教師主體基本發(fā)展訴求，激發(fā)‘金課建設(shè)內(nèi)生動力;深度結(jié)合學生日常課程學習實際，轉(zhuǎn)變‘金課參與學習思維;整合高校內(nèi)外課程建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源，形成‘金課發(fā)展建設(shè)合力”。[6]曾君、姚丹等首先梳理了四川省部分高校開展社會實踐活動的情況，繼而對如何建構(gòu)兩大社會實踐大課，即中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽金課國情思政金課進行了深入思考，并提出了相關(guān)實施路徑。劉靜則在“文化走出去”背景下討論了英語口語金課的新模式。

2.4 國內(nèi)外知名高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課研究

趙凡禹（2015）[7]從整體視角分析了哈佛大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課的創(chuàng)意性。劉長江（2017）[8]系統(tǒng)分析了哈佛大學財商類金課、投資類金課的組成、特征以及對國內(nèi)高校的相關(guān)啟示。何宣霈、朱俊宇、邱威樺、邱威凱、陳牧忠等借助一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的案例，深入分析了臺灣大學創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新MBA金課的獨特之處。

3 國外研究現(xiàn)狀

國外研究主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

3.1 國外知名大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程特征分析研究

美國學者蒂娜·齊莉格（Tina Seelig，2018）[9]深入分析了美國斯坦福大學的創(chuàng)意課，認為這些課程借助一系列案例分析，采用“大膽設(shè)想未來”“平衡內(nèi)在動機與外在動機”“培養(yǎng)專注力”“重新定義問題”“增強堅毅力”“積極與他人合作”等方法，具有激發(fā)想象力、創(chuàng)造力、創(chuàng)新力等特征，對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有極大的幫助。哈索·普拉特納（Hasso Plattner）既分析了斯坦福大學又分析了德國波茨坦大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，認為這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程具有前瞻性、創(chuàng)意性、創(chuàng)新性等特征。

3.2 基于宏觀層面的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)元素研究

羅伯特·澤姆斯基、格雷戈里·韋格納、威廉·馬西（Robert Zemsky，Gregory Wegner & William Massy，2005）[10]、克里斯蒂·博齊奇及杜安·鄧拉普（Christy Bozic & Duane Dunlap，2013）[11]等認為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的重要元素包含產(chǎn)品創(chuàng)新、教育創(chuàng)新、距離創(chuàng)新、破壞性創(chuàng)新、工程創(chuàng)新、創(chuàng)新擴散、價值觀塑造、在線學習、學習風格、新興技術(shù)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓等。雅娜·賽克庫拉·艾諾（Jaana Seikkula-Leino）認為教師與學生、教師與學校、學生與學校的伙伴關(guān)系也是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的重要元素。

3.3 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)路徑研究

讓·魯杜克（Jean Rudduck）認為應(yīng)從課程建設(shè)、技術(shù)創(chuàng)新以及考試設(shè)計等層面開展高校人文學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)。安德魯·馬辛克（Andrew P. Marcinek）認為在打造高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時應(yīng)重視商業(yè)革新、教育管理、創(chuàng)意思想等要素。

3.4 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與企業(yè)及平臺的關(guān)系研究

阿蘭·法約爾（Alain Fayolle）認為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的研究人員與實踐者應(yīng)時常反思自我，不斷批判原有的課程模式，努力讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與企業(yè)融合，因為二者具有密不可分的關(guān)系。亞歷山德羅斯·卡庫里斯（Alexandros Kakouris）認為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)與高校相關(guān)平臺相結(jié)合，幫助學習者既能在課堂中得到理論框架的指導，又在諸多平臺獲得實踐體驗。

參考文獻：

[1] 王占仁.“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系架構(gòu)與理論價值[J].教育研究，2015（5）：56-63.

[2] 於燃原.雙創(chuàng)“金課”的評判及打造途徑——以湖南外貿(mào)職業(yè)學院為例[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2019（4）：149-154+158.

[3] 余惠蘭.線上線下混合式“金課”建設(shè)路徑研究[J].教育評論，2019（10）：21-25.

[4] 叢振.“一體三環(huán)”模式下的“金課”建設(shè)探索[J].山東教育，2019（5）：30-31.

[5] 祁麗，柳欣.慕課時代創(chuàng)業(yè)教育線上線下混合式金課教學模式探究[J].中外企業(yè)家，2019（15）：182-183.

[6] 薄蓉蓉，冷明祥.高?！敖鹫n”建設(shè)的基本認知、現(xiàn)實困境與實踐路徑[J].黑龍江高教研究，2019（8）：141-144.

[7] 趙凡禹.創(chuàng)新從效仿開始+零資金創(chuàng)業(yè)的24堂課+受益一生的哈佛創(chuàng)意課[M].上海：立信會計出版社，2015.

[8] 劉長江.哈佛財商課&哈佛投資課[M].長春：吉林文史出版社，2017.

[9] 蒂娜·齊莉格.斯坦福大學創(chuàng)意課：想象，創(chuàng)新，創(chuàng)造，創(chuàng)業(yè)[M].北京：中信出版社，2018：102-111.

[10] Zemsky，Robert， Gregory Wegner and William Massy . Remaking the American University： Market-Smart and Mission-Centered[M]. New Brunswick： Rutgers University Press， 2005.

[11] Bozic， Christy and Duane Dunlap . “The Role of Innovation Education in Student Learning， Economic Development， and University Engagement”[J]. The Journal of Technology Studies，2013（1/2）.

作者簡介：張軍，博士，南京信息工程大學文學院教授，碩導。

任團偉，南京信息工程大學教務(wù)處創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心主任。