張軍?任團(tuán)偉

摘 要：目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”已成為各行各業(yè)深度發(fā)展的重要載體，“互聯(lián)網(wǎng)+”這一網(wǎng)絡(luò)發(fā)展新業(yè)態(tài)不但是推動我國高等教育發(fā)展，提升高校教育質(zhì)量的重要力量，而且成為高校金課群構(gòu)建的重要推手。值得注意的是，在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課群建設(shè)還存在一系列亟待解決的問題。針對存在的問題，本文分析“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課群的8個舉措。論文成果既有助于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課群建設(shè)，對相關(guān)研究也有推動作用。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課群;構(gòu)建舉措

1 研究背景

隨著《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》通知的頒發(fā)，金課建設(shè)逐漸受到各高校重視，金課群建設(shè)高潮也即將到來。然而，目前我國高校金課群建設(shè)還存在諸多問題，及時梳理并解決這些問題，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課群構(gòu)建舉措，有助于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課群建設(shè)和推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，對相關(guān)領(lǐng)域的研究也不無裨益。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課群建設(shè)存在的問題

課題組調(diào)研部分“雙一流”高校如南京信息工程大學(xué)、東南大學(xué)、南京郵電大學(xué)等的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課群建設(shè)現(xiàn)狀，結(jié)合其他一些資料分析，發(fā)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課群建設(shè)還存在如下一系列亟待解決的問題。

2.1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課群建設(shè)存在諸多系統(tǒng)性與綜合性問題

高校原有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程構(gòu)建方面存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念淡薄、“互聯(lián)網(wǎng)+”理念缺乏、高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課建設(shè)重視度不足、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課數(shù)量過少、授課師資力量比較薄弱（尤其是“高水平教師隊(duì)伍建設(shè)”[1]面臨困境）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)置不夠科學(xué)、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評價制度極為匱乏、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐流于形式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程環(huán)境氛圍較為淡薄、高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素養(yǎng)亟待提高等諸多系統(tǒng)性、綜合性問題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，這些問題顯然制約著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課群建設(shè)。

2.2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課群類別與每一類別的組成不夠清晰

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課群有相應(yīng)的類別，每一類別都有相應(yīng)的金課群，但實(shí)際上高校原有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課不但數(shù)量很少，而且較為零散，每一類別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課群自然也不夠清晰，難以得到完整構(gòu)建。

2.3 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課群構(gòu)建相關(guān)舉措不夠明晰

“互聯(lián)網(wǎng)”+視域下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課群構(gòu)建需要一系列配套的、系統(tǒng)的舉措。然而，目前相當(dāng)數(shù)量的高校未意識到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課群建設(shè)的重要性、必要性，導(dǎo)致相應(yīng)的構(gòu)建舉措較為零散，不夠清晰。

2.4 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課群構(gòu)建的效果鑒定及完善相關(guān)舉措存在問題

“互聯(lián)網(wǎng)”+視域下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課群構(gòu)建需要在相關(guān)單位實(shí)踐，對實(shí)踐效果進(jìn)行分析研究，以便加以完善，并作出相應(yīng)的調(diào)整。但當(dāng)前相當(dāng)數(shù)量的高校沒有開展或較少開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課建設(shè)的實(shí)踐效果鑒定工作，沒有或較少開展完善相關(guān)舉措的工作。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課群構(gòu)建的舉措

3.1 建設(shè)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課群制作平臺基地與研究機(jī)構(gòu)

任何金課的制作都需要相應(yīng)的平臺（如“金課”錄制、“金課”加工，“金課”宣傳平臺等），“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課也不例外，正如余惠蘭所指出的：“建立合理的教學(xué)平臺是建設(shè)‘金課的重要引擎。”[2]此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課群建設(shè)離不開相關(guān)基地及能夠提供智力支持的研究機(jī)構(gòu)的強(qiáng)大支撐，因?yàn)檫@樣才能制作出質(zhì)量更高、層次更全的金課群?？梢姡脚_基地與研究機(jī)構(gòu)建設(shè)也必不可少。

3.2 實(shí)現(xiàn)校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課群資源共享

金課是提升學(xué)生能力極其重要的稀缺資源，這樣的資源只有被共享，才能發(fā)揮其最大的價值，否則會造成資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，影響資源使用效率，因此實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課群資源的共享勢在必行。正如薄蓉蓉、冷明祥所指出的：“整合高校內(nèi)外課程建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源，才能形成‘金課發(fā)展建設(shè)合力?！盵3]

3.3 打造高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課群授課教師團(tuán)隊(duì)

為激發(fā)金課教師的內(nèi)生動力，滿足其發(fā)展訴求，各高校應(yīng)采取各種措施打造水平高、責(zé)任心強(qiáng)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課群授課教師團(tuán)隊(duì)。為此，各高校應(yīng)深入開展金課授課教師教學(xué)與科研方面的培訓(xùn)工作，幫助其開闊國際視野，更新知識系統(tǒng)，跟蹤學(xué)術(shù)前沿，不斷挖掘其創(chuàng)新能力，在良好的金課建設(shè)氛圍中助力他們快速成長?？傊?，在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，打造高水平、視野開闊的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課群授課教師團(tuán)隊(duì)顯得尤其重要與迫切。

3.4 建立高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課群課程教學(xué)體系與教學(xué)模式

課程教學(xué)體系涉及課程設(shè)置原則、課程結(jié)構(gòu)、課程類別及課程之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)等要素，這些要素在很大程度上決定了金課品質(zhì)的高低。因此，應(yīng)著力打造課程設(shè)置合理、課程結(jié)構(gòu)清晰、課程類別區(qū)分明顯及課程之間具有密切關(guān)聯(lián)的，具有線上線下混合特征的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課群課程教學(xué)體系。教學(xué)模式是金課的重要組成部分，決定著金課質(zhì)量的高低。在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，應(yīng)著力打造高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課群的“一二三”教學(xué)模式，即“一個中心（以培養(yǎng)目標(biāo)為中心），兩個轉(zhuǎn)變（‘以教師為主體到‘以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變，‘以考試為中心到‘以學(xué)習(xí)為中心的轉(zhuǎn)變）、三個過程（完善課前、課中、課后三個教學(xué)過程）”。[4]

3.5 制定高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課群獎勵與協(xié)調(diào)制度

沒有制度就會失去約束力引領(lǐng)的方向。獎勵制度對激發(fā)金課授課教師的積極性與主動性具有重要意義。正如薄蓉蓉、冷明祥所指出的：“從激發(fā)教師對‘金課建設(shè)內(nèi)生動力方面考慮，高校要積極建立健全教師激勵機(jī)制，將‘金課建設(shè)過程與教師職稱的評定和績效獎勵等有機(jī)結(jié)合起來，形成新的獎勵機(jī)制;對積極參與‘金課建設(shè)并有突出貢獻(xiàn)的教師，進(jìn)行必要的物質(zhì)獎勵和精神獎勵?！盵3]協(xié)調(diào)制度能平衡不同金課授課群體的利益，有利于營造和諧的教學(xué)氛圍。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，制定高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課群獎勵與協(xié)調(diào)制度非常有必要。

3.6 制定高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課群評價與保障機(jī)制

評價機(jī)制是構(gòu)建金課群中的重要組成部分?？茖W(xué)有效的評價機(jī)制能讓金課授課教師及時獲取教學(xué)反饋，幫助他們反思教學(xué)過程，促進(jìn)自我的全面發(fā)展，因此建立“多元化的評價體系”[5]非常有必要。這種評價機(jī)制聚焦形成性評價，而非終結(jié)性評價，體現(xiàn)出動態(tài)特征，而非靜態(tài)特征，體現(xiàn)出高度重視學(xué)習(xí)過程與高階思維能力的質(zhì)性評價特征。與此同時，還要“發(fā)揮第三方評價機(jī)構(gòu)在質(zhì)量保障中的專業(yè)作用”。[6]通過第三方評價，“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課群質(zhì)量建設(shè)工作可受到嚴(yán)格的監(jiān)督。

保障機(jī)制為構(gòu)建金課群提供了人、財、物的保障，對構(gòu)建金課群具有決定性作用?！靶聲r代高?！鹫n建設(shè)是一項(xiàng)牽涉面廣、工作量大、復(fù)雜且艱巨的系統(tǒng)工程，高校需做好政策保證、人才保障、配套設(shè)施支撐及生態(tài)體系保障等多種措施?！盵7]因此，各高校應(yīng)打造“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課群保障機(jī)制，保障金課群建構(gòu)的順利開展。

3.7 營造高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課群文化氛圍

薛茜指出：“在傳統(tǒng)教育思想的長期影響和束縛下，多數(shù)教師對于新事物的接受能力較低，多數(shù)高校的‘金課建設(shè)氛圍不夠濃厚?！盵7]文化氛圍具有傳播、引領(lǐng)、凝聚、疏導(dǎo)、陶冶等不同功能，金課群文化氛圍也不例外。針對“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課群建設(shè)氛圍不夠濃厚這一現(xiàn)實(shí)，各高校需要解決營造“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課群文化氛圍（如團(tuán)隊(duì)文化氛圍、協(xié)作文化氛圍、育人文化氛圍等），因?yàn)檫@樣的文化氛圍才有利于教師重視高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課，才能讓教師自覺宣傳高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課群，更好地服務(wù)于高校高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需求。

3.8 探討高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課群構(gòu)建的實(shí)踐效果

實(shí)踐效果是檢驗(yàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課群構(gòu)建的重要組成部分，因此應(yīng)以部分“雙一流”高校為例，分析和評估這些高校在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課群中采取上述相關(guān)舉措后的實(shí)踐效果，針對分析與評估結(jié)果，查找存在的問題與反饋意見，并探討改進(jìn)的措施，從而不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課群的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫燕，李曉鋒.高校思政“金課”建設(shè)：困境、標(biāo)準(zhǔn)與路徑[J].重慶高教研究，2019（4）：75-83.

[2] 余惠蘭.線上線下混合式“金課”建設(shè)路徑研究[J].教育評論，2019（10）：21-25.

[3] 薄蓉蓉，冷明祥.現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)踐路徑[J].黑龍江高教研究，2019（8）：141-144.

[4] 宋穎.抽“水”注“金”打造“金課”[J].山東教育，2019（5）：26-27.

[5] 樂珅，俞婷婷，劉晨.線上線下混合的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)“金課”建設(shè)路徑初探[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2019（11）：891-893.

[6] 王偉毅.“金課”視閾下的高職院校課程建設(shè)路徑[J].河北職業(yè)教育，2019（5）：75-77.

[7] 薛茜.高校金課建設(shè)面臨的問題及應(yīng)對措施[J].中國教育技術(shù)裝備，2019（20）：64-66.

作者簡介：張軍，南京信息工程大學(xué)文學(xué)院教授，博士，碩導(dǎo)。

任團(tuán)偉，南京信息工程大學(xué)教務(wù)處創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心主任。