單楠

摘? ?要： 本研究以“支架”理論為基礎(chǔ)，在分析研究狀況的基礎(chǔ)上對“支架”理論在英語課堂教學(xué)的運行機制進行了分析和設(shè)計，并對實踐成效進行了驗證，得出了相關(guān)結(jié)論。

關(guān)鍵詞： 支架理論? ? 英語課堂教學(xué)? ? 實踐運用

一、“支架”理論在國內(nèi)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

二十世紀(jì)三十年代，俄國心理學(xué)家維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”（Zone for Proximal Development）理論，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展水平包括現(xiàn)有水平和潛在水平，二者之間的差距即為“最近發(fā)展區(qū)”，獨立解決問題能力較弱的學(xué)習(xí)者的水平，在成人的指導(dǎo)下與能力較強的同伴的合作中可以得到提高。基于此，一些建構(gòu)主義學(xué)者提出“支架”式教學(xué)概念。所謂“支架”（scaffolding），原指建筑行業(yè)中的“腳手架”，最早是由美國著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納從建筑行業(yè)借用的術(shù)語，用來說明在教育活動中學(xué)生可以憑借由父母、教師、同伴及他人提供的輔助物完成原本難以獨立完成的任務(wù)。在這一過程中，學(xué)生被看作一座建筑，學(xué)生的“學(xué)”是不斷地、積極地建構(gòu)自身的過程，而教師的“教”則是一個必要的腳手架，比喻通過教師引導(dǎo)和師生合作，使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識技能，逐漸增強學(xué)習(xí)能力，進行更高水平的認(rèn)知活動?！爸Ъ堋笔浇虒W(xué)一般包括創(chuàng)設(shè)問題情境、師生共同解決問題學(xué)生獨立學(xué)習(xí)三個環(huán)節(jié)，在這一過程中支架從搭建到拆除，管理學(xué)習(xí)的任務(wù)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。因此，支架式教學(xué)是在共同解決問題的活動中，教師和學(xué)生溫暖、愉快地合作，教師通過提供敏感的、適當(dāng)?shù)膸椭?，促進學(xué)生發(fā)展;當(dāng)學(xué)生技能提高時，讓他們承擔(dān)更多的責(zé)任，從而支持學(xué)生的自立、自治、自主、自發(fā)性。

二十一世紀(jì)初，國內(nèi)英語界開始關(guān)注和研究“支架”理論。為系統(tǒng)了國內(nèi)解“支架”理論的研究現(xiàn)狀，筆者以中國知網(wǎng)為樣本，以“支架”理論和英語教學(xué)為關(guān)鍵詞進行檢索。結(jié)果顯示，截至2019年8月，共檢索到研究論文372篇（見圖1）。可以從三個方面進行分析：

1.從研究發(fā)展趨勢看，“支架”理論與英語教學(xué)相結(jié)合始于2002年，其后即便個別年份研究成果數(shù)量有所下滑，但總體呈攀升態(tài)勢，說明“支架”理論在我國英語教學(xué)中得到持續(xù)的重視和發(fā)展。

2.從研究內(nèi)容看，其中有理論引介方面的，如鄭新民（2005）、牛瑞英（2007）等;有探討“支架”理論在英語教學(xué)中應(yīng)用方面的，如張雪梅（2002）、尹青梅（2007）等;也有“支架”式教學(xué)實證研究方面的，如張曉勤（2008）、彭元玲（2008），等等。

3.從研究層次看，取得省級以上專項研究基金支持的僅有5篇。從發(fā)表渠道看，碩士論文、期刊論文、會議論文分別為135篇、101篇、2篇（見圖2），其中有56篇運用了教學(xué)實驗、問卷調(diào)查或個案訪談等實證研究方法，占15%。

總結(jié)看，目前國內(nèi)對“支架”式教學(xué)的研究呈現(xiàn)出“三多三少”的特點：研究數(shù)量較多，深度研究較少;一般性研究較多，高層次研究成果較少;理論研究較多，實證研究偏少。

圖2? ? 2002年以來支架理論在英語教學(xué)中應(yīng)用研究成果類型圖

二、“支架”理論應(yīng)用于英語教學(xué)的具體設(shè)計

根據(jù)“支架”理論，教師要對復(fù)雜問題建立“支架”式概念框架，使學(xué)生在師生、生生合作中沿著“支架”逐步攀升以解決問題，學(xué)生水平在現(xiàn)有基礎(chǔ)上提高，也就是穿越“最近發(fā)展區(qū)”。為探究“支架”理論如何運用于英語教學(xué)，筆者在南京特殊教育師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院（非英語專業(yè)）開展了教學(xué)應(yīng)用研究，從實踐經(jīng)驗看，運用過程總體上可以分為五個環(huán)節(jié)：

1.觀察。觀察是對學(xué)生學(xué)習(xí)意愿、狀態(tài)、能力等進行查看，是支架理論教學(xué)運用的基礎(chǔ)。教師對學(xué)生個體和整體的觀察，有助于對其開展分析，定位其“最近發(fā)展區(qū)”，并據(jù)此針對具體教學(xué)任務(wù)設(shè)計適合的支架。

2.分析/評估。分析評估包括系統(tǒng)評價、問卷調(diào)查、測試等方式。比如在系統(tǒng)評價方面，可以通過建立自我評價、小組綜合評價、教師綜合評價、情感策略評價、形成性評價等評價體系，找出學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的薄弱環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生自我反省，重新思考自己所作出的努力和達到預(yù)想的目的。在分析/評估過程中，教師不以成績作為最終評判標(biāo)準(zhǔn)，而是通過組織有效的課堂討論和學(xué)習(xí)活動，驗證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.捕捉/顯現(xiàn)。通過觀察和分析，教師應(yīng)該形成兩方面的判斷：一方面對學(xué)生個體的英語能力優(yōu)缺點有初步了解，掌握其能力短板，另一方面對每個小組甚至整個班級的英語能力有總體判斷，定位其“最近發(fā)展區(qū)”。在此基礎(chǔ)上，通過具體教學(xué)任務(wù)實施，及時捕捉學(xué)生在各個教學(xué)環(huán)節(jié)的狀態(tài)和反應(yīng)，為“支架”的設(shè)計和進入打下基礎(chǔ)。

4.問題/“支架”。教師圍繞學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求創(chuàng)設(shè)學(xué)生有興趣參與的、處于其最近發(fā)展區(qū)的問題情境。問題是“支架”式教學(xué)的核心，通過一個個問題的拋出和解答，學(xué)生才能逐步加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和語言水平的提升。在“支架”式教學(xué)中，問題應(yīng)該具備這樣兩個主要特征：與學(xué)習(xí)內(nèi)容高度相關(guān)、學(xué)生在引導(dǎo)或互助下能夠回答，否則“支架”就難以搭建。例如，在新視野英語教程讀寫教程第四冊Unit2的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容，教師可以在給出圖片讓學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，提出支架式問題：（1）Who is Charlie Chaplin？（2）What is his classic figure in films and can you describe it？（3）Can you list the most famous films acted by Charlie Chaplin？通過不斷設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提示知識之間的線索。

5.干預(yù)和合作。觀察、分析、顯現(xiàn)都是服務(wù)于解決學(xué)生學(xué)習(xí)瓶頸這一目的的。在“支架”式教學(xué)中，教師設(shè)計激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，為降低任務(wù)難度進行講解、示范，向?qū)W生提示、提問，其中很重要的一點是運用主題式教學(xué)、合作式教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)等模式，比如小組代表發(fā)言、協(xié)作學(xué)習(xí)、情景演繹等，開展師生、生生合作，并及時提供各種學(xué)習(xí)技巧支撐、評價支撐、心理支撐、活動支撐，讓學(xué)生在豐富、有趣、有效的教學(xué)活動中，共享集體思維成果，實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，沿著“最近發(fā)展區(qū)”逐步攀升。

圖3? ? 支架理論教學(xué)運用的作用機理

以上五個環(huán)節(jié)的作用機理是一個復(fù)雜系統(tǒng)（見圖3），總體看，“支架”式教學(xué)具有三個特征：第一，具有漸進式特征，從開始教學(xué)設(shè)計到教學(xué)目的達成，有客觀的先后次序，但并不一定逐一出現(xiàn)。第二，具有交融式特征，各個環(huán)節(jié)并不是一次顯現(xiàn)和完成，部分環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中可以重復(fù)式、交替式出現(xiàn)，直到完成該環(huán)節(jié)教學(xué)任務(wù)。第三，具有循環(huán)式特征，教學(xué)目的的達成并不意味著“支架”式教學(xué)的終結(jié)，隨著學(xué)生新的“最近發(fā)展區(qū)”的形成，“支架”式教學(xué)需要繼續(xù)發(fā)揮作用。

三、“支架”理論教學(xué)運用的實際效果評估

為驗證“支架”理論的教學(xué)運用效果，筆者開展了評估，被試對象為南京特殊教育師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院本科166A、165A兩個班級，每班80人，共160人。主要采用書面測試的方法：

1.書面測試。對照大學(xué)英語課程教學(xué)要求，在“支架”式教學(xué)實施前后，分別組織1次書面測試。按照能力相近的原則，試卷選用大學(xué)英語四級模擬題，分值設(shè)置為滿分100分，其中聽力、寫作均為20分，選擇與閱讀為60分。兩個班隨機確定一個作為實驗班，另一個為對照班。

表1? ? “支架”理論教學(xué)運用前測試情況

表2? ? “支架”理論教學(xué)運用后測試情況

2.數(shù)據(jù)分析。對兩次測試結(jié)果進行數(shù)據(jù)處理和分析（見表1、表2），在支架理論教學(xué)運用前，實驗班和對照班在總分、各項均分上差別不大，標(biāo)準(zhǔn)差較為接近，可以看出英語能力基礎(chǔ)相當(dāng)。支架理論教學(xué)運用后，相比對照班，采用支架理論教學(xué)的實驗班總分和項目均分均有所上升，標(biāo)準(zhǔn)差明顯擴大，個別項目如閱讀上升幅度較大。

四、思考與結(jié)論

在運用“支架”理論進行英語教學(xué)的實踐中，筆者對這種教學(xué)模式的關(guān)鍵點有了較準(zhǔn)確的把握，獲得了一些有益的思考和體會。

1.教師要準(zhǔn)確定位、發(fā)揮作用。與以往教學(xué)模式中教師作為管控者、輸出者的角色不同的是，在“支架”式教學(xué)中，教師應(yīng)該是學(xué)生主動探索、自我建構(gòu)的過程的觀察者、傾聽者和支持者，通過對學(xué)習(xí)任務(wù)適宜性、學(xué)生對情境適應(yīng)性等狀況的了解和判斷，及時提供必要的學(xué)習(xí)輔助，充分理解和支持學(xué)生的不同學(xué)習(xí)策略，幫助其實現(xiàn)假設(shè)。特別重要的是，教師要注意學(xué)會等待，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)建構(gòu)的時間和空間，不能急于干預(yù)。當(dāng)學(xué)生遇到障礙時，教師要根據(jù)障礙跨越的難度及學(xué)生的能力差異，在保證原有學(xué)習(xí)活動流暢性的基礎(chǔ)上，判斷并選擇合適的“支架”（包括情感關(guān)注、指導(dǎo)建議、講解示范等），點明學(xué)習(xí)活動中的潛在沖突，引導(dǎo)學(xué)生跨越障礙。

2.“支架”的架設(shè)和撤除要及時。根據(jù)“支架”理論，教師在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提供的“支架”，應(yīng)當(dāng)是“敏感的、動態(tài)的，與學(xué)生暫時的能力相適應(yīng)，而且隨著學(xué)生能力的提高，逐漸撤離”。敏感、動態(tài)、逐漸撤離的要求，說明“支架”的目的不是代替，而是注重為學(xué)生提供適宜挑戰(zhàn)和支持環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)保持在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，這一要求與建構(gòu)主義理論強調(diào)的學(xué)生的自我建構(gòu)發(fā)展不謀而合。教師在架設(shè)“支架”的過程中，要重視學(xué)生自我調(diào)節(jié)和獨立思考能力的培養(yǎng)，嚴(yán)格將“支架”的作用限制于提供方向指引和學(xué)習(xí)輔助，當(dāng)學(xué)生的能力增強后，要及時撤除“支架”，將學(xué)習(xí)自主權(quán)和管理權(quán)交給學(xué)生。

3.注意避免“支架”理論的教學(xué)局限。運用“支架”理論進行教學(xué)，有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，形成良好的師生互動和教學(xué)平衡，但任何事物都不可能盡善盡美，“支架”式教學(xué)也有局限性，其中最主要的是“支架”理論與國內(nèi)教學(xué)環(huán)境并不能完全融合。因為“支架”理論的研究樣本基于西方的教學(xué)環(huán)境，文化背景差異與國內(nèi)較大，教學(xué)范式如何運用、有效性如何驗證都需要在實踐中進行檢驗和校準(zhǔn)。這需要作為具體設(shè)計者的教師對教學(xué)教材、課程要求、學(xué)生能力等進行充分和細(xì)致的了解，根據(jù)教學(xué)需要有針對性地“改良”，不斷總結(jié)、反思其利弊，探索出符合國內(nèi)教學(xué)環(huán)境的“支架”式教學(xué)策略。

綜上可以得出結(jié)論：（1）“支架”理論可以運用于英語課堂教學(xué);（2）“支架”理論的教學(xué)運用需要把握其運作機理，結(jié)合教學(xué)需求認(rèn)真設(shè)計;（3）運用“支架”理論對英語課堂教學(xué)效果有明顯的強化作用，需要教師準(zhǔn)確發(fā)揮角色作用，通過師生合作、生生合作方能達成。

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本研究為江蘇省哲學(xué)社會科學(xué)外語教學(xué)研究專項課題“基于支架理論的外語PBL（Project-based Learning）教學(xué)行動研究”（項目編號：2016SJA740002）階段性成果。