張麗芳

摘 要：群文閱讀是語(yǔ)文閱讀的一種形式，與傳統(tǒng)的單元整體教學(xué)、主題教學(xué)即有聯(lián)系又有區(qū)別。它不是只把文章按人文內(nèi)涵組合在一起，而是更深入文本內(nèi)部，關(guān)注文章的表達(dá)形式內(nèi)部結(jié)構(gòu)核心觀點(diǎn)承載信息，在文章之間形成結(jié)構(gòu)化的互文關(guān)系，讓學(xué)生在探索群文時(shí)，發(fā)展學(xué)生閱讀技能和發(fā)現(xiàn)能力。歸結(jié)起來(lái)，群文閱讀是同一個(gè)議題、多個(gè)文本的探索性教學(xué)模式。本文筆者簡(jiǎn)要論述群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，重點(diǎn)探討如何指導(dǎo)小學(xué)生有效開展群文閱讀活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;閱讀能力

古人云：“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書高”。通過(guò)閱讀，可以有效提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，并在閱讀過(guò)程中，促進(jìn)語(yǔ)文水平綜合發(fā)展。為了能夠更有效提高學(xué)生語(yǔ)文水平，近些年，群文閱讀得到了廣大語(yǔ)文教師的認(rèn)可，筆者個(gè)人也在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了嘗試。

一、群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

群文閱讀是指教師與學(xué)生共同挑選多篇文章綜合在一起，通過(guò)共同閱讀后，對(duì)文章進(jìn)行共同分析。學(xué)生在小學(xué)時(shí)，需要通過(guò)逐漸提升閱讀量，來(lái)鞏固自身語(yǔ)文基礎(chǔ)，那么在不斷閱讀后，學(xué)生才會(huì)真正感受到語(yǔ)文魅力，在無(wú)形中提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。在學(xué)生小學(xué)階段，閱讀能力是需要逐漸鍛煉的。從將生字學(xué)習(xí)結(jié)束后，到“一目十行”的能力，都需要通過(guò)逐漸鍛煉才能提高。因此，在群文閱讀中，可以有效培養(yǎng)學(xué)生上述能力。讓學(xué)生經(jīng)過(guò)集訓(xùn)，訓(xùn)練出可以快速瀏覽以及生字生詞量的飛躍。這樣才可以讓學(xué)生在今后學(xué)習(xí)過(guò)程中，牢固基礎(chǔ)。

二、群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）分組遞進(jìn)選文章，有效地呈現(xiàn)文章

分層遞進(jìn)地篩選文章，是落實(shí)群文閱讀的前提，也是保障小學(xué)生群文閱讀效率的重要手段。所謂分層遞進(jìn)篩選文章既是即先讀一篇文章，再讀一組文章。如“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”，先指導(dǎo)學(xué)生閱讀《青蛙賣泥塘》，理解青蛙分別向老牛、野鴨、小鳥賣泥塘的經(jīng)過(guò)，師生共畫文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖;再指導(dǎo)學(xué)生閱讀《蜘蛛開店》、《小毛蟲》一組文章，自己畫一畫每個(gè)童話故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)童話故事中“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的表達(dá)方式。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，以一篇帶多篇，教師容易教，學(xué)生容易學(xué)，可操作性強(qiáng)，能很好地提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。分組遞進(jìn)式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一組文章，再讀另一組文章。如群文閱讀《元日》、《清明》等節(jié)日有關(guān)的古詩(shī)后，可以先豐富學(xué)生的想象思維，然后再指導(dǎo)學(xué)生讀兩首有關(guān)“植物”的古詩(shī)，在學(xué)生感受詩(shī)詞想象的豐富性的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞語(yǔ)言的有趣性;最后引導(dǎo)學(xué)生閱讀三首有關(guān)“友情”的古詩(shī)，讓學(xué)生充分體會(huì)古詩(shī)蘊(yùn)含的情感。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，一組一組地呈現(xiàn)文章，學(xué)生始終在多個(gè)文本共讀中進(jìn)行思考，有利于提高學(xué)生的綜合分析能力。

（二）圍繞一個(gè)主題單元，搭建群文閱讀體系

群文閱讀雖然更適用于課外閱讀，但課內(nèi)外本應(yīng)該是銜接在一起的，我們教師只有充分利用好語(yǔ)文教材，以課內(nèi)閱讀為依托，就能夠?qū)崿F(xiàn)課外延伸和拓展，為學(xué)生推薦更多閱讀文本，從而構(gòu)建群文閱讀體系。針對(duì)此，筆者的建議是圍繞一個(gè)主題單元進(jìn)行群文閱讀。從小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)看，每一個(gè)單元都是一個(gè)統(tǒng)一的主題，主題將所有的文章結(jié)合在一起，所以我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要注意單元之間的聯(lián)系，注重知識(shí)的系統(tǒng)性，將一個(gè)單元的知識(shí)放在一起進(jìn)行對(duì)比分析，提高學(xué)生的語(yǔ)文分析能力。

比如教學(xué)完四年級(jí)上冊(cè)第四單元，整個(gè)單元都是一些神話故事，我們可以神話故事和人物為主題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的課文進(jìn)行對(duì)比分析，主要分析國(guó)內(nèi)外神話故事的相似點(diǎn)、差異點(diǎn)，分析國(guó)內(nèi)外神話故事塑造的人物的共性。通過(guò)對(duì)比閱讀，讓學(xué)生大致了解國(guó)內(nèi)外神話故事的不同寓意，并且重點(diǎn)理解中國(guó)神話故事中人物的獻(xiàn)身精神、奉獻(xiàn)精神。除此外，我們還可以借助教材課文，給學(xué)生推薦課外讀本，比如讓學(xué)生讀一讀《黃帝戰(zhàn)蚩尤（中國(guó)）》、《大禹治水（中國(guó)）》、《倉(cāng)頡造字（中國(guó)）》等書籍，真正實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外群文延伸。

（三）制定群文閱讀計(jì)劃，保證群文閱讀有序進(jìn)行

小學(xué)階段是幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要階段。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要注重運(yùn)用群文閱讀策略，從而根據(jù)學(xué)生課程安排，制定群文閱讀計(jì)劃，學(xué)生每天按照讀書計(jì)劃定時(shí)閱讀圖書，十五天就能夠養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。如，學(xué)生每天放學(xué)寫完作業(yè)自覺(jué)閱讀，按照群文閱讀計(jì)劃中指出的圖書，閱讀《老人與海》、《小王子》、《游桂林》、《火燒圓明園》等諸多不同載體的書籍，使學(xué)生閱讀過(guò)程中了解不同圖書的主題、故事內(nèi)容、情節(jié)、歷史事件等等，有利于拓寬學(xué)生知識(shí)面，并增強(qiáng)閱讀量，促使學(xué)生閱讀過(guò)程中積累更多的知識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、閱讀能力十分有利。此外，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，進(jìn)一步提升文化修養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)中不僅要注重傳授語(yǔ)文知識(shí)，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生課程表的安排和學(xué)習(xí)任務(wù)，合理制定群文閱讀計(jì)劃，調(diào)動(dòng)學(xué)生依照計(jì)劃中提出的圖書，每天閱讀文章中各個(gè)章節(jié)，有計(jì)劃地閱讀，使學(xué)生既養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣，又理解文章內(nèi)容和文中字詞含義，明確課文的中心思想，必然會(huì)提高學(xué)生閱讀理解能力，體現(xiàn)出運(yùn)用群文閱讀策略的重要性。

（四）結(jié)合學(xué)生興趣介紹不同的圖書，提高學(xué)生閱讀積極性

當(dāng)然，以上談及的群文閱讀實(shí)踐策略都應(yīng)該立足于學(xué)生興趣，只有學(xué)生對(duì)閱讀文本感興趣之后，學(xué)生才會(huì)真正積極主動(dòng)地投入到閱讀之中。故此，我們教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的興趣愛好為學(xué)生推薦不同的圖書。需要強(qiáng)調(diào)的是，我們教師為學(xué)生推薦的書籍應(yīng)該與教材中的課文有關(guān)聯(lián)，使學(xué)生閱讀中積極聯(lián)想剛剛所學(xué)的課文內(nèi)容，思考分析時(shí)，聯(lián)想教材中的課文，進(jìn)行對(duì)比分析，引發(fā)學(xué)生深入思考，深思熟慮中加深對(duì)課文主旨的理解，并掌握文章的相同點(diǎn)，從而提高學(xué)生理解能力和閱讀水平。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值在于拓寬學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生閱讀能力，循序漸進(jìn)、層層深入地開展群文閱讀教學(xué)才能將其價(jià)值最大化。作為新時(shí)代語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該不斷完善群文閱讀指導(dǎo)方法，借助群文閱讀，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀的“量變”，然后循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)閱讀的“質(zhì)變”。

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