黃孟雅

摘要：基礎(chǔ)工程實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革，從結(jié)果導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)入手，著力于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。從課程評(píng)價(jià)模式、課堂教學(xué)模式、實(shí)踐實(shí)習(xí)模式等多方面的創(chuàng)新與嘗試實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的工程實(shí)用性、先進(jìn)性與趣味性，以產(chǎn)教融合為戰(zhàn)略，在夯實(shí)課程基礎(chǔ)的前提下，通過持之以恒的投入、積累和創(chuàng)新，形成有特色、重操作、懂思考、敢質(zhì)疑的課程學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)能吃苦、勤鉆研、擅溝通、有擔(dān)當(dāng)?shù)耐聊竟こ虘?yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)工程;教學(xué)改革;教學(xué)模式

《基礎(chǔ)工程》是建筑工程類專業(yè)的一門綜合性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課。《基礎(chǔ)工程》課程包括課堂教學(xué)、課程設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)實(shí)踐三部分內(nèi)容。目前，基礎(chǔ)工程課堂教學(xué)32學(xué)時(shí)，課程設(shè)計(jì)的部分學(xué)時(shí)一周，實(shí)習(xí)實(shí)踐的部分，結(jié)合土木工程專業(yè)學(xué)生的三大實(shí)習(xí)進(jìn)行。隨著學(xué)生群體的變化、課程內(nèi)容的更新，原有的教學(xué)模式漸漸暴露出一些問題，需要教學(xué)一線的教師重新思考，做出調(diào)整。

教學(xué)中存在的問題

針對(duì)目前的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋來看，《基礎(chǔ)工程》的教學(xué)過程中存在以下問題。

課程設(shè)計(jì)與組織呈現(xiàn)出重計(jì)算、輕設(shè)計(jì)的趨勢 長期以來，基礎(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)往往放在計(jì)算的正確性上，對(duì)于規(guī)范的應(yīng)用、設(shè)計(jì)的適用性等考慮不足，課程設(shè)計(jì)成果呈現(xiàn)出同質(zhì)化、簡單化、扁平化的不良趨勢。

實(shí)踐時(shí)間安排不盡合理 實(shí)踐時(shí)間不合理不利于學(xué)生獲取全面的信息與知識(shí)，對(duì)實(shí)習(xí)單位同樣造成負(fù)擔(dān)。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)時(shí)長一周、專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)長四周。土木工程產(chǎn)品建造工序繁雜，并且前一道工序的成果及痕跡往往被后一工序所掩蓋，無從觀察，只能靠語言來表達(dá)，無法形成全面的感性認(rèn)識(shí)，與安排實(shí)踐的初衷相違背。

《基礎(chǔ)工程》教改思路

教學(xué)改革的根本目的是培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求的人才，而培養(yǎng)人才，實(shí)際就是要培養(yǎng)人的能力。因此，《基礎(chǔ)工程》的教學(xué)改革就應(yīng)圍繞著如何培養(yǎng)學(xué)生的能力來進(jìn)行。如何培養(yǎng)學(xué)生的能力，既是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是其歸宿。如高建紅著力于發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)方法的特長并適時(shí)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，隋允康在力學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)之上構(gòu)建創(chuàng)新，廖明進(jìn)等探討了力學(xué)專業(yè)的現(xiàn)狀與創(chuàng)新實(shí)踐，羅歡根據(jù)課程的特點(diǎn)探索合理的教學(xué)方式，柳志軍探討高校實(shí)習(xí)模式的創(chuàng)新等。也就是說，無論是對(duì)評(píng)量方式的更新，還是對(duì)實(shí)習(xí)模式的改革，都應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成效為根本的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)。

轉(zhuǎn)變主體角色，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂 實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，存在諸多先決條件：學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的意義有充分認(rèn)識(shí)，換言之，認(rèn)可課程的價(jià)值，才能夠具備足夠的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)能;學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有基本的了解，才能夠具備提出問題的能力。

在課程設(shè)計(jì)進(jìn)行的過程中，教師的角色，從一個(gè)講授、灌輸、分析的主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸龑?dǎo)、補(bǔ)充、協(xié)助為主要職責(zé)的旁觀者;學(xué)生的角色，從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)尋求幫助，主動(dòng)解決問題。正向互動(dòng)、教學(xué)相長的活躍課堂氛圍隨著課程設(shè)計(jì)的進(jìn)程深入逐漸成型。

強(qiáng)調(diào)過程考核，重視綜合評(píng)量 所謂過程考核，即不再單一地以最終上交的圖紙成果來評(píng)判設(shè)計(jì)的成功與否。更多地將設(shè)計(jì)過程中體現(xiàn)出來的學(xué)生素質(zhì)、動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、計(jì)算能力甚至是團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，統(tǒng)統(tǒng)納入評(píng)量考核系統(tǒng)之中，充分體現(xiàn)教育考核的公平性與包容性，讓考核本身成為學(xué)生學(xué)習(xí)的良好激勵(lì)。教師全過程、全時(shí)間地參與到課程設(shè)計(jì)中去，最大限度地實(shí)時(shí)跟進(jìn)學(xué)生進(jìn)度，充分記錄過程表現(xiàn)，在正向回饋中持續(xù)改進(jìn)。

密切聯(lián)系單位，合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間 我國城鎮(zhèn)化建設(shè)方興未艾，超高超限的工程建設(shè)也隨處可見。這些都是土木工程專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的好教材。因此在實(shí)習(xí)合作單位的選取上，采取就近原則，密切關(guān)注學(xué)校周邊工程規(guī)劃建設(shè)，積極聯(lián)絡(luò)相應(yīng)開發(fā)單位，取得項(xiàng)目承包方的支持。根據(jù)工程進(jìn)度，分散安排實(shí)習(xí)時(shí)間，參與生產(chǎn)建設(shè)全過程。

結(jié)束語

綜上所述，基礎(chǔ)工程實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革，當(dāng)從結(jié)果導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)入手，以產(chǎn)教融合為戰(zhàn)略，在夯實(shí)課程基礎(chǔ)的前提下，通過教學(xué)模式創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)課程工作化;轉(zhuǎn)變主體角色，扎實(shí)推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂;強(qiáng)調(diào)過程考核、綜合評(píng)量;探索實(shí)踐實(shí)習(xí)新模式，拓寬知識(shí)邊界，形成有特色、重操作、懂思考、敢質(zhì)疑的課程學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)能吃苦、勤鉆研、擅溝通、有擔(dān)當(dāng)?shù)耐聊竟こ虘?yīng)用型人才。隨著教學(xué)改革的持續(xù)深入，關(guān)于基礎(chǔ)工程課程的思考與嘗試還在繼續(xù)。我們將持續(xù)改進(jìn)和梳理教學(xué)方法，探索更適合學(xué)生培養(yǎng)的教學(xué)模式。

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（作者單位：福建省陽光學(xué)院）