闕斐 葉素丹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 工科類高職專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)是實(shí)踐實(shí)訓(xùn)占比較大，課程多以項(xiàng)目化的形式開展。在傳統(tǒng)教學(xué)中，儀器設(shè)備有限，無法每個(gè)學(xué)生完整操作，原理、步驟、結(jié)果分析等由于學(xué)時(shí)限制難以講透。自2014年開始主持建設(shè)教育部《農(nóng)產(chǎn)品與食品質(zhì)量安全技術(shù)教學(xué)資源庫(kù)》，積累一系列信息化資源建設(shè)與使用經(jīng)驗(yàn)，包括建設(shè)基于知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的系統(tǒng)化線上資源，使用具有豐富功能的信息化教學(xué)平臺(tái)、探索適合實(shí)踐類課程的線上線下混合教學(xué)模式、建設(shè)激發(fā)師生信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)動(dòng)能的評(píng)價(jià)機(jī)制等，可以破解上述瓶頸與難題，為工科院校信息化教學(xué)提供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職工科類專業(yè);信息化教學(xué);線上資源;混合教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）21-0234-03

工科類高職專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)是實(shí)踐實(shí)訓(xùn)比例大，課程多以項(xiàng)目化的形式開展。在傳統(tǒng)教學(xué)中，工科類課程教學(xué)一般是采用理論講解結(jié)合實(shí)訓(xùn)操作方式進(jìn)行，但是由于項(xiàng)目的原理復(fù)雜、步驟多、耗時(shí)長(zhǎng)，檢測(cè)儀器昂貴，因此在理論講解時(shí)，對(duì)原理、步驟以及結(jié)果分析等很難講透，而開展實(shí)訓(xùn)時(shí)，能夠開展的項(xiàng)目也非常有限，無法讓每個(gè)學(xué)生完整地上機(jī)操作。如何突破這些瓶頸問題是大部分教師和院校在教學(xué)過程中一直思考和不斷實(shí)踐的方向。項(xiàng)目組2014年開始主持建設(shè)教育部《農(nóng)產(chǎn)品與食品質(zhì)量安全技術(shù)教學(xué)資源庫(kù)》，通過資源庫(kù)的建設(shè)，積累一系列信息化資源建設(shè)與使用經(jīng)驗(yàn)，可以為全國(guó)工科類高職專業(yè)響應(yīng)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案，全面開展信息化教學(xué)提供全面有效的參考。

一、建設(shè)基于知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的系統(tǒng)化線上資源

微課是目前信息化教學(xué)的最主要的載體之一，在信息化教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣，但是微課碎片化的現(xiàn)象越來越突出。碎片化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容較為零散，缺乏系統(tǒng)性，學(xué)習(xí)者注意力較低，很容易被各種信息打斷，學(xué)習(xí)有量無質(zhì)，降低了學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率[1]。針對(duì)此情況，探索建立了一種基于知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)為載體的按照“課程標(biāo)準(zhǔn)→整體設(shè)計(jì)→微課設(shè)計(jì)規(guī)劃→系列微課”線上資源開發(fā)模式，指導(dǎo)系列微課開發(fā)。

（一）基于知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)有別于傳統(tǒng)，針對(duì)信息化教學(xué)重新進(jìn)行了設(shè)計(jì)。結(jié)合根據(jù)工科類課程的特點(diǎn)，在課程標(biāo)準(zhǔn)中，將課程內(nèi)容分解為模塊—子模塊—知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)大小應(yīng)該合適，一般可以由一個(gè)20分鐘以內(nèi)的微課進(jìn)行闡釋。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提供可以覆蓋這些知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的參考教學(xué)項(xiàng)目（表1）。

（二）基于具體項(xiàng)目細(xì)化整體設(shè)計(jì)

整體設(shè)計(jì)在課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，明確實(shí)際課程安排使用的項(xiàng)目，課程標(biāo)準(zhǔn)中列出的所有知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)均要在設(shè)計(jì)項(xiàng)目中有所體現(xiàn)，如果項(xiàng)目中有重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，至少出現(xiàn)在一個(gè)項(xiàng)目中，且分布合理（表2）。

（三）整合知識(shí)點(diǎn)/技能點(diǎn)規(guī)劃微課建設(shè)

微課設(shè)計(jì)規(guī)劃在整體的設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)進(jìn)行整合，將一門課的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)規(guī)劃為系列連續(xù)的、系統(tǒng)的微課。微課名稱要求能準(zhǔn)確反映微課內(nèi)容，要能“顧名思義”，一個(gè)微課可以包括多個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，微課類型可以是講授型、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)型、答疑型、總結(jié)型等，微課形式可以是畫中畫式、講壇式、錄播教室實(shí)錄式、討論式、訪談式、實(shí)地拍攝式、可汗學(xué)院式、PPT動(dòng)畫式、Prezi動(dòng)畫式、二維動(dòng)畫式、三維動(dòng)畫式、虛擬摳像式、混合拍攝式、師生形象的處理、混合拍攝式等。應(yīng)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的特點(diǎn)，選用豐富的形式（表3）。每個(gè)“微課”，以“微視頻”為中心，設(shè)計(jì)了包括微設(shè)計(jì)、微課件、微教材、微測(cè)試、微拓展、微素材等7項(xiàng)“微”資源模板。按照此規(guī)劃建設(shè)的微課，不僅覆蓋了一門課要求的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，而且微課之間具有有機(jī)的聯(lián)系，像是微型的連續(xù)劇，看了上集，還想看下集，避免了知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的碎片化，形式豐富、系統(tǒng)化強(qiáng)的微課可以提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的質(zhì)量，與此同時(shí)，微課顆?；潭容^高，能夠支撐結(jié)構(gòu)化課程。

基于知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，按照“課程標(biāo)準(zhǔn)→整體設(shè)計(jì)→微課設(shè)計(jì)規(guī)劃→系列微課”線上資源開發(fā)模式開發(fā)的系列微課，將整個(gè)課程系統(tǒng)化地“搬”到了線上，可以支持教師選擇性地使用，也可以支持學(xué)生全面自學(xué)。

二、使用具有豐富功能的信息化教學(xué)平臺(tái)

目前，能夠進(jìn)行線上教學(xué)、學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)平臺(tái)較多，如智慧職教、藍(lán)墨云班課、愛課程、各省精品課程在線開放平臺(tái)等，但都應(yīng)滿足建設(shè)、維護(hù)、管理、教學(xué)、學(xué)習(xí)、分析等基本功能，體現(xiàn)以用戶為中心的服務(wù)理念，支持個(gè)性化學(xué)習(xí)和個(gè)性化教學(xué)。

（一）基于三層架構(gòu)建設(shè)復(fù)用型信息化教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)

基于“一體化設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化課程、顆?；Y源”的指導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)了由素材層、資源層、應(yīng)用層等三層架構(gòu)組成的復(fù)用型信息化教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)。平臺(tái)通過定義三個(gè)層次內(nèi)部的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，以及相互之間的調(diào)用接口，進(jìn)而使得每個(gè)層次的資源既可以獨(dú)立使用，也可以和其他資源有機(jī)組合后使用。以用戶為中心，將各類主題資源和功能應(yīng)用進(jìn)行自動(dòng)匯聚，構(gòu)建相應(yīng)的用戶個(gè)人空間和用戶資源頻道，實(shí)現(xiàn)了用戶資源與服務(wù)的個(gè)性化定制和高效訪問。

（二）開發(fā)豐富的資源使用、輔學(xué)輔教功能

主要的資源使用功能包括一站式檢索與資源推送。通過一鍵式檢索，向用戶提供統(tǒng)一的信息檢索界面，并支持用戶基于主題關(guān)鍵字檢索的便捷式模糊查詢和基于欄目類型與標(biāo)識(shí)字段檢索的快捷式精確查詢，進(jìn)而大大提高用戶檢索資源的效率。通過資源推送，支持教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同需求為其定制推送一些個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，并以新資源的標(biāo)志在學(xué)習(xí)者個(gè)人中心的資源接收列表中進(jìn)行展示，進(jìn)而方便學(xué)習(xí)者高效獲取最新的學(xué)習(xí)資源。

主要的輔學(xué)功能包括自主學(xué)習(xí)與自主測(cè)試功能，自主學(xué)習(xí)包括對(duì)課程、教師、資源等進(jìn)行收藏、評(píng)價(jià)、評(píng)論、分享，將學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)成果分享到常用社交工具，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要支持多種學(xué)習(xí)形式，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及移動(dòng)學(xué)習(xí)等。自主測(cè)試支持自測(cè)和在線考試。支持針對(duì)學(xué)習(xí)模塊和課程隨機(jī)抽取題目進(jìn)行自測(cè)或考試，并記錄成績(jī)、提供參考答案。

（三）開發(fā)平臺(tái)大數(shù)據(jù)功能

采用用戶識(shí)別技術(shù)和事件跟蹤技術(shù)，實(shí)時(shí)跟蹤用戶，記錄用戶的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而加強(qiáng)對(duì)用戶學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)控。通過數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)開發(fā)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)分析功能，讓教師及時(shí)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，并有針對(duì)性地作出改進(jìn)或調(diào)整;讓學(xué)習(xí)者也隨時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)狀況，幫助提高自身學(xué)習(xí)效率。

三、探索適合實(shí)踐類課程的線上線下混合教學(xué)模式

豐富的課程資源讓教師可以順利開展線上線下結(jié)合的混合教學(xué)，以儀器分析課程某項(xiàng)目為例，混合教學(xué)流程如下圖所示。

（一）課前準(zhǔn)備

通過班級(jí)QQ群布置預(yù)習(xí)任務(wù)后，讓學(xué)生在平臺(tái)上通過五個(gè)“微視頻”的觀看和“微教材”的閱讀，初步了解樣品的制備原則，常見樣品制備技術(shù)、檢測(cè)技術(shù)等。完成每個(gè)微課配備的“微測(cè)試”，對(duì)于有疑問的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，在線上向老師發(fā)出提問，老師在線上統(tǒng)計(jì)疑難點(diǎn)。

（二）課堂教學(xué)

講解教學(xué)內(nèi)容，并針對(duì)統(tǒng)計(jì)到的疑難點(diǎn)進(jìn)行精講點(diǎn)撥。對(duì)一些重點(diǎn)操作通過視頻或者現(xiàn)場(chǎng)操作演示進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，然后組織學(xué)生以小組為單位開展實(shí)踐操作。巡視學(xué)生的實(shí)際操作，針對(duì)一些錯(cuò)誤操作及時(shí)糾正和單獨(dú)講解，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后就一些操作中常見問題進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生在操作過程中，可以隨時(shí)通過手機(jī)觀看操作視頻，以指導(dǎo)自己操作。

（三）課后鞏固

在線發(fā)布作業(yè)，以便于學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。經(jīng)過課堂的實(shí)際操作，學(xué)生對(duì)新知識(shí)有一定的了解，也產(chǎn)生了一些疑問，課后可通過平臺(tái)上的課堂交流區(qū)進(jìn)行交流溝通。實(shí)驗(yàn)課由于高端儀器設(shè)備臺(tái)套數(shù)的限制，大多數(shù)學(xué)生獨(dú)立操作儀器的時(shí)間有限，為了更好地掌握儀器操作，布置任務(wù)讓學(xué)生課后在利用大型儀器仿真資源行模擬練習(xí)，進(jìn)一步熟知儀器并了解儀器的簡(jiǎn)單維護(hù)。

（四）拓展提升與考核

課后布置拓展任務(wù)，讓學(xué)生可以根據(jù)“微拓展”的建議，通過閱讀文獻(xiàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)技巧、重要網(wǎng)站鏈接等，進(jìn)一步拓寬視野，了解本檢測(cè)項(xiàng)目在行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)。在完成每個(gè)模塊后，老師在平臺(tái)上發(fā)布在線模塊測(cè)試、課程測(cè)試和虛擬仿真測(cè)試。完成課程所有內(nèi)容后，在線下組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)考試和期末測(cè)評(píng)。

（五）教學(xué)改進(jìn)

結(jié)合學(xué)生的筆記、瀏覽興趣、討論、答題考試情況等“大”數(shù)據(jù)分析，改進(jìn)教學(xué)方法，提升資源質(zhì)量。師生和資源保持在線，實(shí)時(shí)互動(dòng)，全面跟蹤和掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)因材施教。

四、建設(shè)激發(fā)師生信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)動(dòng)能的評(píng)價(jià)機(jī)制

（一）制定考核評(píng)價(jià)制度鼓勵(lì)教師信息化教學(xué)

教師是信息化資源建設(shè)、使用和維護(hù)的直接負(fù)責(zé)人，其主動(dòng)性直接關(guān)乎信息化教學(xué)的質(zhì)量。為此，制定了一套教師信息化能力考核與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)教師在教學(xué)中體現(xiàn)出來的信息化能力、教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估和考核[2]。將評(píng)估考核的結(jié)果與教師的績(jī)效、職稱評(píng)定等掛鉤，從而激勵(lì)教師開展信息化教學(xué)。對(duì)于在信息化教學(xué)方法做出較大貢獻(xiàn)，取得突出成果的教師，提供多種形式的精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）以成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)

在目前網(wǎng)絡(luò)資源空前豐富的情況下，線上課程雖然也有豐富的形式、有趣的內(nèi)容，但是很難第一時(shí)間吸引學(xué)生的興趣。但是如果教師充分重視信息化教學(xué)，將信息化學(xué)習(xí)的軌跡、結(jié)果融入課程成績(jī)中，學(xué)生自然而然也會(huì)重視信息化學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)效果后，慢慢地對(duì)線上顯現(xiàn)混合學(xué)習(xí)從習(xí)慣到感興趣。一般來說，可以將線上學(xué)習(xí)的成績(jī)按照20%～30%折入一門課的期末總成績(jī)中。

參考文獻(xiàn)：

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[2]沈麟.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師信息化能力的培養(yǎng)[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（46）：98-100.

編輯 張 慧