潘曉山

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在高校體育教學評價過程中把形成性評價與終結性評價有機地結合起來，既關注了學生的學習過程，又注重了學生的學習結果。分析了形成性評價與終結性評價相結合在體育教學評價中的理論意義和實踐意義，并且探討了體育教學評價中形成性評價與終結性評價相結合的應然取向。這樣才能完整、全面地評價學生，達到教學評價真正的目的。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高校體育教學;形成性評價;終結性評價;應然取向

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）21-0164-02

體育教學評價是高校體育教學環(huán)節(jié)的一個重要組成部分，是在遵循體育教學原則的基礎上，依據高校體育教學目標，對學生在體育教學過程中所表現(xiàn)的情感、運動態(tài)度及活動表現(xiàn)等采用一系列有效的評價手段與方法進行對比、分析、判定或依據既定的評判標準給學生進行體育課程個人表現(xiàn)評估并賦值的過程?？茖W而系統(tǒng)的評價體系對學生德、智、體全面發(fā)展有很大的促進作用，有助于教師把握課堂教學，創(chuàng)設高效課堂，實現(xiàn)高校體育目標。根據評價方式應用于教學過程不同的階段和功能，我們通常把教學評價劃分為形成性評價與終結性評價。形成性評價是伴隨教學過程進行的，主要通過師生互動而進行的連續(xù)的教學評價，學生主體性有較強的體現(xiàn)。形成性評價主要針對教學過程學生的表現(xiàn)，教師評價主觀性比較強。終結性評價實際上就是一種運動技術與能力或身體素質的測試，評估的是學生通過學習之后身體素質狀況與某項運動技術水平，有一定的量化指標，客觀性強，但與學生學習過程及運動能力提升關聯(lián)不大。評價過程中，學生屬于被動測試，表現(xiàn)的是一種學習結果。形成性評價是關于學習過程的評價，而終結性評價是關于學習結果的評價，這兩種評價方法構成的評價體系貫穿于整個教學過程中，做到主觀與客觀的有機結合，實現(xiàn)對學生體育學習的全面評價。

然而，反觀目前大多數(shù)高校體育教學評價的實際狀況，評價方式仍然以一種學習階段結束的測試成績作為衡量學生體育學習效果的最主要手段，即以終結性評價來決定學生的成績，忽視了對學生的學習過程中個性心理品質、思想品質、運動習慣與能力以及專項技能增強大小的評價。因此，眾多體育教育工作者開始關注對形成性評價的研究，最常見的是其另一種研究名稱叫過程性評價。其目的都是期望將體育教學過程中的評價與體育教學結果的評價有機結合，使體育教學評價體系更貼合實現(xiàn)高校教學目標的實際需要，從而實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。

一、體育教學評價過程中形成性評價與終結性評價相結合的意義

新的教育時代，高校教育改革與素質教育的要求，終結性體育教學評價體系已不能適應體育教學改革的需要。在體育教學評價過程中實現(xiàn)形成性評價與終結性評價相結合，對建立真正以學生為主體的體育課堂教學，實現(xiàn)高校體育目標有著重要的理論意義和實踐意義。

（一）理論意義

1.符合《國家體育與健康課程標準》專輯的要求

我國國家課程標準專輯《國家體育與健康課程標準》（以下簡稱《標準》）突出強調：在教學內容上，教師與學生可根據實際需要進行自主選擇，教學評價應貼合體育教學實際與學生生理與心理特點，評價的方法要有多樣性，目的是激發(fā)學生的體育學習興趣，培養(yǎng)終身體育能力、優(yōu)良的意志品質和良好的社會適應能力，促進學生身心和諧發(fā)展，培養(yǎng)合格的社會主義建設者和接班人。《標準》力求改變現(xiàn)在只重視傳統(tǒng)的終結性評價狀況，要求在教學評價中關注學生的進步，把學生的知識、技能，意志品質、運動態(tài)度與習慣、終身體育能力養(yǎng)成、情感與合作精神及社會適應能力發(fā)展納入學習成績評定的范圍。強化體育教學評價的激勵與發(fā)展功能，淡化其甄別、選拔功能。體育教學要以學生為主體，讓學生參與評價的過程，提高教學成效。

2.有利于實現(xiàn)高校體育目標

高校學生生理、心理趨向于成熟。相比中學生，更有能力把控自己的課堂行為，達到個人的體育目的。形成性評價其評價方式具有多元性的特點，有利于體育教學過程中師生互動、生生互動，營造和諧的積極向上的課堂氛圍。師生在課堂教學過程中均能明確地表達教與學的意見與建議，使師生動態(tài)地掌握全面準確的教學信息，從而改進教與學的方式與方法，實現(xiàn)高效課堂。而終結性評價能給師生帶來的學習成效的直接結果，利于師生掌握單元時間內體育學習的進展、優(yōu)缺點與需要改進的方方面面。顯然，兩者的結合，更有利于實現(xiàn)高校體育目標。

（二）實踐意義

1.幫助學生認識自我，提升自我，自我適應，自我發(fā)展

在體育教學過程中形成性評價與終結性評價的有機結合，以學生作為評價的主體、學習的主體，對于學生來說，首先，可以讓學生更加清楚地了解自己的運動能力與運動喜好，從而明確學生學習與改進的體育運動的方法與努力的方向，達到激發(fā)和保持學生參加體育運動的興趣與運動習慣;在學習與評價中進一步認識自我，有目的、有方法地提高自我，不斷增強其自我學習、自我鍛煉的能力，從而提升自我。其次，體育教學一個顯著的特點就是在運動環(huán)境中學生與學生之間、老師與學生之間是一種面對面的直接交往，教學時，一般以班級形式或團隊形式進行，教學過程中學生之間相比其他課程需要更多的合作及相互的配合與相互的指導。形成性評價方法靈活多變，在教師的主導作用下，更容易使學生成為評價的主體，使他們的參與意識與合作得到增強。通過互助互評，可以進一步提高學生的合作能力和人際交往的能力，從而提高其社會適應能力。終結性評價在體育教學階段性結束時進行，是對學生在某時段學習效果的檢驗，即學習成果評定。兩者結合，讓學生能完整了解自己的學習過程與學習效果。其評定結果體現(xiàn)的是學生的學習表現(xiàn)、技能進步和體育能力實際狀況的綜合情況。在體育教學中，形成性評價與終結性評價的結合，最終評價體現(xiàn)的是學習過程與學習結果的總體評價，從而使學生在體育課程的學習過程中通過自身的努力，認識自我，提升自我，自我適應，自我發(fā)展。

2.在評價中師生互動，及時調整教學行為

教師在體育教學過程中，通過采用一定的教學內容、教學方法和教學組織進行，在有形成性評價任務的壓力下，會更加關注學生的學習過程，在對學生進行評價或學生之間的互相評價，能得到學生反饋的即時信息，發(fā)現(xiàn)教學內容、教學組織與教學方法上面的不足，通過教師對信息的加工處理，讓教師能及時調整自己的教學行為，從而提升教師的教育機智，不斷提升教學水平。最終，結合終結性評價，全程了解個人教學的優(yōu)缺點與教學成效，從實際出發(fā)調整今后的教學，從而促進體育課程的不斷發(fā)展與完善。

二、高校體育教學過程中形成性評價與終結性評價相結合的應然取向

（一）體育教學中形成性評價和終結性評價的有機結合

體育教學的形成性評價是教學中對學生學習或運動過程的評價，其評價是一定時間段上的評價，基本上是與教學同時進行的，注重的是學生學習過程中的情感、態(tài)度與短時或即時學習效果的評價，反映的是一堂課或幾堂課學生對某項技術技能的目標達成狀況，這種評價以一種即時的非量化動態(tài)評價為主，易受教師或學生主觀因素的影響。體育教學終結性評價方法是一種較量化的靜態(tài)評價方法，反映的是整個技術技能學習后學生技能掌握或身體素質的水平狀況，具有較強的客觀性。因學生運動能力的個體差異，所以無法真實地反映學生該技術技能學習過程中課中與課外的表現(xiàn)。兩種評價的方式也各有側重點，在評價上并不矛盾。現(xiàn)在高校體育教學是一種普適性教育，采用的不是單一的專項練習，每一學習階段會有比較全面的學習內容，因此，體育教學的最終評價是一種綜合評價。我們可以根據每個學習階段的學習目標及具體的學習內容，靈活調整形成性評價與終結性評價的方法及比重，盡量做到評價的公平、公正，實現(xiàn)主觀與客觀評分的有機結合。

（二）對學生體育學習進行全面評價

現(xiàn)在高校體育評價方式大多采用傳統(tǒng)的運動技術評定或身體素質水平測試形式，即終結性評價方式，這樣的考核方式僅僅評價了學生的運動能力，以這種方式來評價學生的體育學習是不科學、不全面、不符合現(xiàn)代高校體育課程目標要求的。現(xiàn)代高校體育課程目標要求我們從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個領域對學生體育學習進行過程和學習效果的評價，其內容主要包括運動知識、運動技術技能、身體素質、學習態(tài)度、終身體育的養(yǎng)成，合作精神、社會適應能力等，也就是說我們對學生體育學習的評價應該是貫穿整個體育教學過程和學生學習過程的綜合全面評價。

（三）從學生發(fā)展的角度進行評價

把“健康第一”的指導思想作為我們體育教學評價的基本出發(fā)點，在關注學習效果的同時，也要重視學生體育學習能力的進步和終身體育能力的形成。不論是形成性評價，還是終結性評價都應以人為本，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，從學生個性發(fā)展和適應社會發(fā)展的角度，把學生的進步幅度納入評價內容。通過評價過程，讓學生發(fā)現(xiàn)自己體育方面的潛力和發(fā)展方向，給學生指明彌補體育方面不足的方法，便于學生課外自學、自練，增強自信心，有效保護與提高學生的興趣愛好和運動動機，強化體育教學評價的激勵、發(fā)展功能。

（四）評價過程要以學生為主體

教育的特點是面向全體學生，學生是學習的主體，體育教學評價的最終目的是提高學生的學習效果和教育的效果，且教學評價不論對我們的教學還是學生的學習都能起到導向作用。首先，要注意區(qū)別對待，學生運動能力與身體素質水平存在較大差異，評價要從每個學生的實際情況出發(fā)，一方面，要激勵原本技術技能好、身體能力強的學生確立更高目標。另一方面，要幫助一般學生樹立信心，達成個人目標。其次，評價過程中倡導學生全程參與，讓學生自評、互評，并和教師評定結合。學生自評，讓學生反思自己的學習，明確努力的方向。同學互評，讓學生可以看到同學的優(yōu)點和自身存在的差距和不足。教師點評，能讓學生全面了解自身學習的過程，并對學生在學習中存在的問題和遇到的困難給予及時的指導與幫助。最后，形成性評價和終結性評價相結合所獲得教學過程的整體信息要及時給學生反饋，利于學生今后的學習改進。

總之，高校體育教學評價是一個不斷研究、實踐和總結的過程，形成性評價相比終結性評價是一項比較繁瑣的工作，形成性評價方法也是仁者見仁、智者見智的。我們要在體育教學中把形成性評價和終結性評價有機結合起來，讓師生獲得全面準確的體育課程信息，并通過自身的信息加工，改進教與學，提升體育教學的效果，達到體育評價真正的目的。

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編輯 馬燕萍