解源源 孫偉娟 楊賽楠

[摘? ? ? ? ? ?要]? 將各類專業(yè)課程與思政理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，以構(gòu)建全員、全程、全課程育人的教育模式，最終實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù)是當(dāng)前課程思政的核心教育理念。在護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)中建立相應(yīng)的思政實(shí)踐教學(xué)模式，對護(hù)生的今后發(fā)展有著相當(dāng)重要的作用。通過對兒科護(hù)理學(xué)課程中隱含的相關(guān)“思政”元素進(jìn)行整合提煉并講授，有助于幫助護(hù)生高效地掌握兒科護(hù)理學(xué)專業(yè)知識并提高自身的人文素養(yǎng)，使之成長為一名新時(shí)代下優(yōu)秀的兒科護(hù)理專業(yè)工作者。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;護(hù)理學(xué);兒科護(hù)理;教學(xué)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）21-0140-02

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。為進(jìn)一步發(fā)揮課堂教學(xué)育人主渠道的作用，推進(jìn)“課程思政”教學(xué)改革以及全員、全程、全方位育人理念，基于當(dāng)前護(hù)理專業(yè)高等教育大背景下，提升護(hù)生的自身人文素養(yǎng)內(nèi)涵，教師深入踐行“立德樹人”，通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)各專業(yè)課程根據(jù)課程目標(biāo)等教學(xué)要素，找準(zhǔn)“課程思政”切入點(diǎn)，開放式地探索“課程思政”新穎教學(xué)設(shè)計(jì)，促使更多的課程主動(dòng)地開展“課程思政”，積極推進(jìn)全員、全程、全方位育人實(shí)踐的有效落實(shí)。

兒科護(hù)理學(xué)課程作為護(hù)理專業(yè)核心課程的重要組成之一，在護(hù)理專業(yè)臨床課程教學(xué)中占有重要比例。要想提供優(yōu)質(zhì)的臨床兒科護(hù)理服務(wù)，系統(tǒng)的兒科護(hù)理專業(yè)知識和良好的人文專業(yè)素養(yǎng)是必不可少的，在兒科護(hù)理學(xué)課程中融入“思政”元素，有助于護(hù)生進(jìn)一步系統(tǒng)地把握兒科護(hù)理學(xué)相關(guān)知識體系，有助于提高護(hù)生批判性思維能力，改進(jìn)兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)模式，提升學(xué)生的專業(yè)水準(zhǔn)和人文專業(yè)素養(yǎng)。兒科護(hù)理學(xué)課程中“思政”元素的提煉與實(shí)踐情況如下。

一、科學(xué)事例的引入，培養(yǎng)學(xué)生愛國和敬業(yè)精神

科學(xué)事例增加了兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的豐富性，能夠帶領(lǐng)學(xué)生深入專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷與專業(yè)敬業(yè)精神。在講到兒童計(jì)劃免疫時(shí)，可以介紹醫(yī)學(xué)前輩種痘預(yù)防天花的事例，由此開創(chuàng)人類預(yù)防天花的經(jīng)典事例，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的民族熱情和陶冶愛國情操。在介紹住院患兒的護(hù)理這部分的時(shí)候，講述現(xiàn)代兒科學(xué)先驅(qū)——北京協(xié)和醫(yī)院兒科主任周華康曾經(jīng)在兒科病房里總要幫著護(hù)士做些瑣碎工作，清晨給生病的孩子換尿布或是挨個(gè)兒喂飯、測體溫等工作，讓學(xué)生學(xué)習(xí)前輩的愛崗敬業(yè)精神。

二、職業(yè)資格提升學(xué)習(xí)動(dòng)力，樹立終身兒科護(hù)理學(xué)習(xí)理念

在講解育嬰相關(guān)知識與資格認(rèn)證的時(shí)候，通過介紹行業(yè)資格認(rèn)證以及不斷涌現(xiàn)的資深育嬰專家，使學(xué)生認(rèn)識到自身相關(guān)知識的匱乏，同時(shí)讓學(xué)生知道，今后作為兒科護(hù)理服務(wù)者，只有不斷地提升自身的專業(yè)能力及獲取高級的行業(yè)職業(yè)資格認(rèn)證，才能實(shí)踐優(yōu)質(zhì)的兒科護(hù)理專業(yè)服務(wù)，以此帶動(dòng)自身專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升教與學(xué)效果，并使得學(xué)生最終建立起終身學(xué)習(xí)的最新潮流理念。

三、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神

護(hù)理專業(yè)兒科護(hù)理學(xué)課程實(shí)訓(xùn)“小兒營養(yǎng)與喂養(yǎng)”中進(jìn)行糖牛乳配方設(shè)計(jì)與計(jì)算時(shí)，學(xué)生認(rèn)真按照小兒營養(yǎng)與喂養(yǎng)具體實(shí)施方案，進(jìn)行準(zhǔn)確計(jì)算;在實(shí)訓(xùn)中，要求學(xué)生對思考題配方設(shè)計(jì)與計(jì)算負(fù)責(zé)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的專業(yè)風(fēng)格與行業(yè)工作理念。在實(shí)訓(xùn)中，引入這樣相應(yīng)的“思政”元素，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了護(hù)理育兒知識的點(diǎn)滴積累，有利于促成學(xué)習(xí)效果的提高。如果兒科護(hù)理人員能夠運(yùn)用專業(yè)知識、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和受傷意識開展有效工作，在提高工作能力的同時(shí)還能有效避免護(hù)患糾紛的產(chǎn)生。

四、從日常生活行為切入兒科護(hù)理教學(xué)，形成健康共識

以學(xué)生日常生活行為習(xí)慣切入兒科護(hù)理學(xué)學(xué)習(xí)，更接地氣，還可以提升學(xué)生健康意識。在介紹手足口病的時(shí)候，以學(xué)生日常生活的典型行為等為例，講述小兒手足口病的傳染源、傳播途徑以及預(yù)防措施等流行病學(xué)特點(diǎn)，讓學(xué)生意識到要想避免手足口病在小兒與成人中接觸傳播就要養(yǎng)成講衛(wèi)生的生活習(xí)慣，形成健康共識。

五、激發(fā)學(xué)生求知欲，提升學(xué)生的人文關(guān)懷精神

小兒急性白血病是一種惡性增殖性疾病，由造血干細(xì)胞增殖分化異常而引起，不僅影響正常骨髓及整個(gè)造血系統(tǒng)，還浸潤機(jī)體其他重要器官。通過提問“兒童急性白血病的高危因素有哪些，該如何預(yù)防”引發(fā)學(xué)生積極深度思考，教師隨后引入小兒急性白血病的治療與護(hù)理相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的思考與辯證思維。向?qū)W生介紹中國兒童少年基金會“夏天基金”，關(guān)注“夏天基金”與白血病兒童，讓學(xué)生學(xué)會換位思考，有仁愛之心。在今后的護(hù)理服務(wù)活動(dòng)過程中給予患兒更多的關(guān)愛，提升學(xué)生的人文關(guān)懷精神。

六、將優(yōu)生優(yōu)育融入兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)，助力營造生育友好的社會環(huán)境

在講解遺傳性疾病患兒的護(hù)理時(shí)，向?qū)W生科普科學(xué)孕育嬰兒的重要性，同時(shí)還要對婚檢項(xiàng)目、遺傳性疾病、避孕方法選擇等方面進(jìn)行教育和指導(dǎo)。通過講解，增加了學(xué)生的優(yōu)生優(yōu)育優(yōu)教儲備知識，同時(shí)也為今后的小兒撫養(yǎng)提供了知識儲備，使學(xué)生認(rèn)識到優(yōu)生優(yōu)育優(yōu)教的重要作用，不僅能夠讓學(xué)生更加深刻地理解學(xué)習(xí)理論知識，還有助于學(xué)生樹立積極向上的生育理念。

作為兒科護(hù)理專任教師，應(yīng)該系統(tǒng)整合、不斷提煉兒科護(hù)理專業(yè)知識中更為妥實(shí)的“思政”元素，將這些學(xué)習(xí)元素匯入兒科護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)中，以思政元素作為導(dǎo)引，進(jìn)行兒科護(hù)理學(xué)專業(yè)知識的有效教學(xué)，在專業(yè)知識的教學(xué)過程中強(qiáng)化護(hù)生各種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，潛移默化地塑造學(xué)生應(yīng)該具備的專業(yè)人文素養(yǎng)。

開展“課程思政”是教師職責(zé)與道德的內(nèi)在要求，通過整合專業(yè)知識中所富含的思政元素，把新時(shí)代醫(yī)學(xué)生核心價(jià)值觀培育和有力塑造“基因式”地融入專業(yè)臨床課程中，是落實(shí)教育“立德樹人”理念的強(qiáng)有力舉措。護(hù)理專業(yè)知識學(xué)習(xí)和“思政”元素齊頭并進(jìn)，學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)內(nèi)涵最終得以極大增進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃愛華，李磊，張乃正，等.人文關(guān)懷教學(xué)模式在《兒科護(hù)理學(xué)》課程中的應(yīng)用研究[J].中國醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2016，29（3）：514-517.

[2]李熹雯，楊美芳，鐘清玲，等.護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位與?？谱o(hù)士并軌培養(yǎng)方案的調(diào)查研究[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2017，32（22）：2087-2090.

[3]龔小燕，李兵飛.卡維地洛治療腸道病毒71型感染重癥手足口病患兒的臨床療效觀察[J].中國當(dāng)代兒科雜志，2019，21（8）：796-800.

[4]蘭洋，陳曉娟，鄒堯，等.CCLG-ALL2008方案治療10歲以上兒童及青少年急性淋巴細(xì)胞白血病的療效分析[J].中國當(dāng)代兒科雜志，2019，21（5）：405-410.

[5]邱偉光.課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)與生成路徑[J].思想理論教育，2017（7）：10-14.

編輯 王海文