寧錦松 李麗君

[摘? ? ? ? ? ?要]? 利用自編的調(diào)查問卷與個案的深度訪談來研究貴港市城鄉(xiāng)學(xué)校高一學(xué)生數(shù)學(xué)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。問卷以貴港市高級中學(xué)和貴港市覃塘高級中學(xué)的643名高一學(xué)生為被試，分析城鄉(xiāng)學(xué)校高一學(xué)生數(shù)學(xué)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的水平差異。兩所不同學(xué)校的樣本對4個因子中的鞏固反思共1項不會表現(xiàn)出顯著性差異;另外，兩所學(xué)校的樣本對學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)動機、總分共4項呈現(xiàn)出顯著性差異?？梢园l(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)學(xué)校差距是影響高一學(xué)生數(shù)學(xué)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的關(guān)鍵一環(huán)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高一學(xué)生;數(shù)學(xué);自我調(diào)節(jié)能力;城鄉(xiāng)學(xué)校

[中圖分類號]? G633.6? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）22-0174-02

數(shù)學(xué)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者運用認知調(diào)節(jié)策略來促進自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，選擇適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，建構(gòu)和創(chuàng)造有利于自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的過程。[1]本研究在國內(nèi)外學(xué)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科具體研究，并在城鄉(xiāng)兩所學(xué)校間進行對比研究，利用初高中銜接緊密的高一年級學(xué)生進行對比調(diào)查研究，以往的研究表明自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力是后天發(fā)展起來的，并且是可教的[2]，所以本實證研究旨在給高一教師們一個早期的高中生數(shù)學(xué)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)建議，希望能在高中起跑線上先邁一步。本研究利用編制的數(shù)學(xué)自我調(diào)節(jié)能力調(diào)查問卷，通過題目得分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平，分析城鄉(xiāng)兩所學(xué)校學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的自我調(diào)節(jié)能力上的水平，對學(xué)生的數(shù)學(xué)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力作出評價以及提供一些培養(yǎng)建議，為今后教師對高一學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)時提供一些參考意見。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

初測問卷以南寧市第三十三中學(xué)高一6班的55名同學(xué)為被試，采取集體施測進行初測取樣。復(fù)測問卷以貴港市高級中學(xué)131名同學(xué)為被試，采取集體施測進行復(fù)測取樣。本研究的正式實測以廣西貴港市覃塘高中320名和廣西貴港市高級中學(xué)323名高一班級的學(xué)生為被試。將問卷名稱改為高一學(xué)生數(shù)學(xué)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)問卷，同時在問卷中設(shè)置正向與反向記分題目，意為減少被試的社會贊許性傾向作答，增強數(shù)據(jù)的真實性和客觀性。

（二）研究方法

1.文獻資料法

搜集并閱讀國內(nèi)外有關(guān)數(shù)學(xué)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方面的書籍與期刊，以期為本文的撰寫提供堅實的理論依據(jù)。

2.問卷調(diào)查法

利用自編的高一學(xué)生數(shù)學(xué)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)問卷測量學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)水平。通過對文獻分析、高中數(shù)學(xué)老師的咨詢并結(jié)合他人的一些合格量表[3-4]編制出4個因子、24道題的初測問卷。初測卷經(jīng)項目分析和探索性因素分析后，刪除兩項不合格項，剩余22項，編成復(fù)測卷。復(fù)測卷經(jīng)信效度檢驗后證明問卷質(zhì)量高，可用于進一步研究分析，編成合格良好的高一學(xué)生數(shù)學(xué)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)調(diào)查問卷。

3.訪談法

利用出聲思維法研究，再設(shè)置訪談問題，面對面提問、談心、深化和印證問卷調(diào)查法得到的結(jié)果。

4.數(shù)理統(tǒng)計法

使用SPSS25.0軟件進行相關(guān)的數(shù)據(jù)分析。

二、研究結(jié)果

（一）城鄉(xiāng)學(xué)校學(xué)生問卷得分比較

1.兩校學(xué)生數(shù)學(xué)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)問卷得分總體狀況

為了了解高中生數(shù)學(xué)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的總體狀況，對高中生數(shù)學(xué)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)總分及4個因子得分進行描述統(tǒng)計分析[5]。

從上表可知，兩所不同學(xué)校的樣本對鞏固反思共1項不會表現(xiàn)出顯著性差異，另外，兩所學(xué)校樣本對學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)動機、總分共4項呈現(xiàn)出顯著性差異。由此可以發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)學(xué)校差距是影響高一學(xué)生數(shù)學(xué)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的關(guān)鍵一環(huán)。

2.高一學(xué)生數(shù)學(xué)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平的性別差異分析

獨立樣本t檢驗用于分析定類數(shù)據(jù)與定量數(shù)據(jù)之間的關(guān)系情況，運用獨立樣本t檢驗對男女生的數(shù)學(xué)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)總分及4個因子得分進行差異比較。t檢驗分析結(jié)果可知，不同性別樣本對學(xué)習(xí)動機共1項不會表現(xiàn)出顯著性差異，另外，性別樣本對鞏固反思、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)管理、總分共4項呈現(xiàn)出顯著性差異。

3.高一學(xué)生數(shù)學(xué)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平的文理科（預(yù)選）差異分析

運用獨立樣本t檢驗對內(nèi)心預(yù)備選擇學(xué)科（文理）的學(xué)生的數(shù)學(xué)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)總分及4個因子得分進行差異比較。t檢驗分析結(jié)果可知，不同預(yù)選學(xué)科樣本對學(xué)習(xí)動機、鞏固反思共2項不會表現(xiàn)出顯著性差異，另外預(yù)選學(xué)科樣本對總分、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)管理共3項呈現(xiàn)出顯著性差異。

4.高一學(xué)生數(shù)學(xué)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的成績差異分析

因為成績一項分為四組選擇，分別是120分以上、100分到120分、80分到100分、80分以下，所以不能用t檢驗，故選擇利用方差來探究高一學(xué)生數(shù)學(xué)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平的成績差異。方差分析用于分析定類數(shù)據(jù)與定量數(shù)據(jù)之間的關(guān)系情況，方差分析結(jié)果可知，不同期末考試分數(shù)樣本對學(xué)習(xí)動機、鞏固反思、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)管理、總分全部均呈現(xiàn)出顯著性差異。借此也可以預(yù)測：自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力水平是對數(shù)學(xué)成績有一定的預(yù)測作用的。

（二）小結(jié)

從以上分析可知：（1）當前高一學(xué)生數(shù)學(xué)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)總體上呈中等水平，且4個因子間發(fā)展不平衡。其中，學(xué)習(xí)動機發(fā)展水平最高，鞏固反思發(fā)展水平最低。（2）城鄉(xiāng)學(xué)校差距是影響高一學(xué)生數(shù)學(xué)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的關(guān)鍵一環(huán)。（3）男生的數(shù)學(xué)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平顯著高于女生。（4）理科生的數(shù)學(xué)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平顯著高于文科生。

三、個案研究

出聲思維法是認知心理學(xué)研究的一種基本方法，需要與問卷調(diào)查、訪談等方法結(jié)合使用[6]。本文在問卷調(diào)查之后，利用出聲思維的方式，進一步研究城鄉(xiāng)學(xué)校高一學(xué)生數(shù)學(xué)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀對比，旨在深化、印證問卷調(diào)查的結(jié)果。

經(jīng)做題與訪談后可知，兩所學(xué)校的被試學(xué)生在鞏固反思方面做得不盡如人意，可能是因為高中生時間緊、課業(yè)多，做題占據(jù)了大量的時間，有限的時間里除了學(xué)習(xí)新知識，就是在大量做題，缺少時間讓自己在學(xué)習(xí)后可以總結(jié)自己的學(xué)習(xí)知識與方法?？上驳氖牵m然數(shù)學(xué)對學(xué)生的考驗大，學(xué)生也感到有難度，可是對外在而言，學(xué)習(xí)動機都表現(xiàn)得不錯，都較愿意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這與我們以往常規(guī)印象里學(xué)生厭學(xué)數(shù)學(xué)有所不同。兩位被試的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)管理層面都還需要進一步提高，在已知學(xué)生學(xué)習(xí)動機相對表現(xiàn)較好的前提下，教師可以更有針對性地去提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)管理、鞏固反思方面的能力。

四、討論

高一學(xué)生數(shù)學(xué)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)總體上呈中等水平，說明當前高一學(xué)生數(shù)學(xué)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平還不是很理想。其中，學(xué)習(xí)動機發(fā)展水平最高，鞏固反思發(fā)展水平最低。這可能由于高中生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，可以自由支配的時間不充裕，而很少對學(xué)過的知識進行鞏固反思。男生的數(shù)學(xué)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平明顯高于女生，除學(xué)習(xí)動機外，各因子在性別上存在顯著的差異，男生的鞏固反思、學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)策略發(fā)展水平顯著高于女生。這可能由于高中數(shù)學(xué)內(nèi)容難度和抽象性越來越高，學(xué)習(xí)過程更加強調(diào)邏輯分析能力、判斷推理能力。男生從小比較喜歡獨立思考，善于解題，抓住問題的主次，能夠根據(jù)問題的相關(guān)信息來理解數(shù)學(xué)情景。相反，大部分女生的直接推理和形象思維較強，抽象概括能力較弱，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中無法抓住問題的主次，從而使女生的數(shù)學(xué)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平比男生低。

本文收集數(shù)據(jù)時，高一學(xué)生并未正式分設(shè)文理科，所以此處為預(yù)選。（預(yù)選）理科生的數(shù)學(xué)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)管理上都要高于（預(yù)選）文科生。這可能是文理科生所擅長的思維方式導(dǎo)致的結(jié)果。理科生由于學(xué)科的需要，邏輯思維能力比形象思維能力強，而文科生則相反。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中極其需要邏輯思維能力，因而理科生的數(shù)學(xué)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)及各因子水平明顯高于文科生。

五、結(jié)論

當前高一學(xué)生數(shù)學(xué)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)總體上呈中等水平，且因子間發(fā)展不平衡。其中，學(xué)習(xí)動機發(fā)展水平最高，鞏固反思發(fā)展水平最低。

通過城鄉(xiāng)兩所學(xué)校間的比較研究發(fā)現(xiàn)，在多項數(shù)據(jù)上呈現(xiàn)顯著差異水平，所以，我們可以認為，城鄉(xiāng)學(xué)校差距是影響高一學(xué)生數(shù)學(xué)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的關(guān)鍵一環(huán)，又因為數(shù)學(xué)成績與數(shù)學(xué)自我調(diào)節(jié)水平顯著相關(guān)，城鄉(xiāng)學(xué)校的差距也就一定程度影響學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

參考文獻：

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編輯 鄭曉燕