覃倩琳 湯婕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 交往實踐觀視域下的職業(yè)能力培養(yǎng)本質(zhì)上是職業(yè)教育多元主體之間通過客體中介開展交往的實踐活動，包括開展交流、互動、互助、競爭與合作等。在交往實踐觀視域下研究職業(yè)能力培養(yǎng)路徑，分析當前職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題，構(gòu)建職業(yè)能力培養(yǎng)主體多元化、方式直接化、模式多樣化的交往實踐結(jié)構(gòu)特點，制定基于交往實踐結(jié)構(gòu)特點的職業(yè)能力培養(yǎng)方法，分析多元主體交往實踐的職業(yè)能力培養(yǎng)環(huán)境，為職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力探索出一條可行路徑。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 交往實踐觀;職業(yè)能力;培養(yǎng)路徑

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）21-0100-02

科技發(fā)展加速全球化進程，人類社會進入高度交往的社會形態(tài)。交往實踐是指多極主體通過改造相互關(guān)聯(lián)的中介客體而結(jié)成主體間關(guān)系的物質(zhì)活動[1]。而新型的基于交往實踐的職業(yè)能力培養(yǎng)模式正在形成，從交往實踐觀的角度審視職業(yè)教育中職業(yè)能力培養(yǎng)實踐，分析當前職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題，建構(gòu)行業(yè)因素、高職院校、專業(yè)建設(shè)、職業(yè)能力四者為主體的交往實踐模式。四者以職業(yè)能力為中心，開展多形式交流實踐，包括交流、互動、互助、競爭與合作等，在四者的交往實踐活動中磨合平衡點、支撐點和落腳點，從而進一步厘定交往實踐視域下職業(yè)能力培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)特點，尋找職業(yè)能力培養(yǎng)的有效方法，為職業(yè)教育中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力探索出一條可行路徑。

一、職業(yè)能力培養(yǎng)問題研究

（一）職業(yè)能力培養(yǎng)中主體間互動性問題

在交往實踐觀視域下，分析學(xué)生職業(yè)能力相關(guān)的各個主體要素，發(fā)現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)主體高職院校和行業(yè)間存在以下問題。一是主體間互動目標不一致。高職院校教育教學(xué)不同于行業(yè)培訓(xùn)，其更關(guān)注學(xué)生的綜合能力和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展，更強調(diào)知識、能力、素質(zhì)各方面的全方位系統(tǒng)化培養(yǎng)。而行業(yè)培訓(xùn)更側(cè)重于某一技能的專門的專業(yè)化培訓(xùn)。兩者培養(yǎng)目標不一致。二是主體間互動缺乏前瞻性。教育本身所特有的滯后性要求高職院校職業(yè)教育必須具備前瞻性，要對行業(yè)變化具備敏銳的嗅覺和靈活的反應(yīng)。當前高職院校對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)與行業(yè)動態(tài)聯(lián)系不夠緊密，市場調(diào)研不夠充分及時，導(dǎo)致高職院校職業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容、方式和標準滯后，不能前瞻性設(shè)置職業(yè)能力培養(yǎng)課程和標準，導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生不符合行業(yè)需求，就業(yè)困難。

（二）職業(yè)能力培養(yǎng)中行業(yè)滲透性問題

職前培養(yǎng)是學(xué)生開始進入社會行業(yè)領(lǐng)域的橋梁，是學(xué)生掌握基本對行業(yè)要求與標準的起點。高職院校各個專業(yè)對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)重視行業(yè)化滲透，分析行業(yè)人才具備的核心職業(yè)能力，設(shè)計出與行業(yè)核心職業(yè)能力相對應(yīng)的課程，使學(xué)生具備進入各類行業(yè)所需的能力，滿足各類行業(yè)對高職院校技能型、實用型人才的需求。但當前高職院校存在教學(xué)與行業(yè)實際相脫離，職業(yè)能力培養(yǎng)中行業(yè)要求滲透的深度、廣度不足，不能滿足行業(yè)對學(xué)生職業(yè)崗位知識需求和技能要求。

（三）職業(yè)能力培養(yǎng)校企合作課程融合度問題

高職院校對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中存在校企合作課程融合度問題。課程是為學(xué)生服務(wù)的，課程內(nèi)容的選擇和設(shè)計是保障學(xué)生獲得知識和技能的關(guān)鍵，也是學(xué)生是否能適應(yīng)未來工作崗位的保障。因此，課程內(nèi)容的選擇和設(shè)計尤為重要。既要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，又要符合行業(yè)的要求。堅持校企合作共建課程，將高職院校理論傳授和企業(yè)實踐訓(xùn)練課程相互融合，為此提供發(fā)展方向和藍圖。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出職業(yè)教育應(yīng)改革教學(xué)模式，積極推進課程標準與職業(yè)技能標準相銜接，培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才。高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的目標構(gòu)建以綜合能力培養(yǎng)為主體，突出職業(yè)技能和崗位要求為目的的實踐教學(xué)體系。但目前，眾多高職院校不能較好把握高職院校理論傳授和企業(yè)實踐訓(xùn)練課程的融合度問題，出現(xiàn)重理論輕實踐或重實踐輕理論問題，導(dǎo)致校企合作課程實踐與理論不能有效融合，學(xué)生實踐操作能力和理論知識不能貫通銜接，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力水平參差不齊。

（四）職業(yè)能力培養(yǎng)高職院校教學(xué)有效性問題

高職院校對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中存在教學(xué)有效性問題。隨著教學(xué)模式的不斷改革，教學(xué)有效性問題不斷受到重視。教學(xué)有效性包括職業(yè)能力培養(yǎng)中教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率、教學(xué)效果等方面。不難發(fā)現(xiàn)，目前高職院校普遍存在理論知識點枯燥，系統(tǒng)性不強，實踐機會少，設(shè)計缺乏針對性和實用性現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率、教學(xué)效果較差，學(xué)生學(xué)的內(nèi)容無法迅速應(yīng)用于崗位之中，職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)有效性不能保證。

二、職業(yè)能力培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)特點

（一）交往實踐主體多元化

在交往實踐結(jié)構(gòu)中，行業(yè)因素、高職院校一直都與專業(yè)建設(shè)中職業(yè)能力培養(yǎng)發(fā)生著或多或少的聯(lián)系，但是它們沒有成為職業(yè)能力培養(yǎng)的互動主體，沒有成為職業(yè)能力培養(yǎng)實踐體系的重要成員。過去真正納入結(jié)構(gòu)的交往實踐主體只有專業(yè)建設(shè)和職業(yè)能力，行業(yè)因素和高職院校只是作為專業(yè)建設(shè)和職業(yè)能力培養(yǎng)的參考因素之一。而新型的基于交往實踐的職業(yè)能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，行業(yè)因素和高職院校擁有同專業(yè)建設(shè)一樣的交往實踐主體地位，成為職業(yè)能力培養(yǎng)實踐體系中位于第二、第三的重要交往實踐主體。可以說，職業(yè)教育中職業(yè)能力培養(yǎng)的交流實踐主體從單一化走向多元化。

（二）交往實踐方式開放化

在過去，行業(yè)因素、高職院校主要是通過專業(yè)建設(shè)間接影響職業(yè)能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)設(shè)計與實施。而新型的基于交往實踐的職業(yè)能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，以開放的主體地位為前提，與行業(yè)因素、高職院校等互動主體建立多層次的、直接的關(guān)系，行業(yè)因素和高職院校成為與專業(yè)建設(shè)同等重要的交往實踐主體，直接與職業(yè)能力培養(yǎng)展開交流、互動、互助、競爭與合作等。開放化的交往實踐方式更有利于職業(yè)能力培養(yǎng)與行業(yè)因素、高職院校建立直接緊密的聯(lián)系，使其吸收、融合三方因素，進而為高職院校尋找培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的有效方法和環(huán)境需求。

（三）交往實踐模式多樣化

之前專業(yè)建設(shè)和職業(yè)能力培養(yǎng)之間的關(guān)系是單一的。職業(yè)能力培養(yǎng)作為高職院校實踐教學(xué)活動的基本出發(fā)點，是高職院校人才培養(yǎng)工作的著力點，是專業(yè)建設(shè)中的重要組成部分，所以專業(yè)建設(shè)和職業(yè)能力培養(yǎng)之間呈整體與局部的關(guān)系，可以說，這是一種單一、簡單的交往實踐模式。而新型的基于交往實踐的職業(yè)能力培養(yǎng)模式中，行業(yè)因素、高職院校、專業(yè)建設(shè)、職業(yè)能力四者以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，互為主體，四者之間的交往實踐模式呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢。具體來說，表現(xiàn)為在職業(yè)能力培養(yǎng)過程中，行業(yè)因素、高職院校、專業(yè)建設(shè)、職業(yè)能力培養(yǎng)四者之間開展交流式、互動式、合作式和競爭式的交往實踐模式。

三、職業(yè)能力培養(yǎng)的有效方法

（一）貼近行業(yè)，校企合作

行業(yè)標準在高職院校對學(xué)生進行職業(yè)能力培養(yǎng)中發(fā)揮著越來越重要的作用，如何減少學(xué)生職業(yè)能力與行業(yè)崗位要求之間的差距，使學(xué)生滿足用人單位的要求，實現(xiàn)院校與企業(yè)的無縫對接，是有待思考的問題。在新型的基于交往實踐的職業(yè)能力培養(yǎng)模式中，高職院校對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)貼近行業(yè)，確定與行業(yè)工作崗位要求相契合的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，建立同行業(yè)要求相銜接的課程體系，校企合作共同商量確定專業(yè)基礎(chǔ)、核心、拓展課程。課程以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)為主，打破了專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程之間的界限，根據(jù)學(xué)生的需要重新組合的課程更適合于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[2]。課程實施堅持校企合作，堅持校企雙課堂，將院校理論教學(xué)同企業(yè)實踐教學(xué)結(jié)合，使學(xué)生獲得與行業(yè)匹配的職業(yè)能力。

（二）院校合作，互利共贏

除了職業(yè)能力培養(yǎng)中行業(yè)因素與職業(yè)能力之間的交往實踐，高職院校間的校際交往實踐也是職業(yè)能力培養(yǎng)中必不可少的一部分。高職院校之間的校際交往實踐是指某一所高職院校與另一所或幾所高職院校之間發(fā)生的與職業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)的交流、互動、互助、競爭與合作。高職院校間的校際合作，應(yīng)本著互利共贏、彼此尊重的原則開展，根據(jù)每類職業(yè)能力要求，選擇適宜的合作方式和內(nèi)容，在一定程度上實現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)資源的共享，信息互通，以提升本院校學(xué)生職業(yè)能力，符合未來工作崗位需求。

（三）專業(yè)建設(shè)，突出特色

對于高職院校來說，建設(shè)專業(yè)特色需要在人才培養(yǎng)方案各個方面下功夫，使本院校本專業(yè)某一方面不同且優(yōu)于其他院校。這樣的特色專業(yè)需要符合行業(yè)要求和院校發(fā)展的職業(yè)能力培養(yǎng)方法，只有培養(yǎng)的人才是行業(yè)急需的，是符合行業(yè)發(fā)展規(guī)律的，才是有價值的能得到社會廣泛認可的專業(yè)特色。而新型的基于交往實踐的職業(yè)能力培養(yǎng)模式，充分考慮、結(jié)合行業(yè)因素、高職院校、專業(yè)建設(shè)、職業(yè)能力多主體資源和環(huán)境的優(yōu)勢，深入探析專業(yè)的特色定位，分析哪些特色條件符合專業(yè)特色組建的前提條件，能夠支撐院校構(gòu)建專業(yè)特色，從而提升對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的質(zhì)量，提高院校的社會影響力。

四、職業(yè)能力培養(yǎng)的環(huán)境需求

分析高職院校職業(yè)能力培養(yǎng)的環(huán)境需求，既是對既有職業(yè)能力培養(yǎng)情況的總結(jié)，又是對未來職業(yè)能力培養(yǎng)方向的預(yù)測，而這種總結(jié)和預(yù)測是在行業(yè)因素、高職院校、專業(yè)建設(shè)、職業(yè)能力四者交往實踐的基礎(chǔ)上進行的。高職教育本身就具有職業(yè)性的特點，對行業(yè)因素、高職院校、專業(yè)建設(shè)、職業(yè)能力培養(yǎng)中以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心的培養(yǎng)環(huán)境進行分析不外乎兩個方向：一是政策、行業(yè)環(huán)境情況。當前政策的頒布、調(diào)整牽動著各個行業(yè)發(fā)展和行業(yè)環(huán)境，如何對已存在的政策進行改進，使其更符合新型的基于交往實踐的職業(yè)能力培養(yǎng)模式是有待思考的問題。二是高職院校環(huán)境情況，應(yīng)營造適宜職業(yè)人培養(yǎng)的育人環(huán)境，構(gòu)建校園環(huán)境時考慮專業(yè)建設(shè)與校園環(huán)境之間的互動，把職業(yè)能力培養(yǎng)方式無形中與校園環(huán)境、校園文化相互融合，形成具有一定特色的職業(yè)文化氛圍，以良好的校園環(huán)境保證職業(yè)能力培養(yǎng)的順利進行。

五、研究不足及后續(xù)研究發(fā)展

本研究主要從整體上論述高職院校職業(yè)能力的培養(yǎng)，探究交往實踐觀視域下職業(yè)能力培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)特點、方法和環(huán)境，提出的更多的是大部分專業(yè)適用的普適性建議，應(yīng)進一步關(guān)注不同類型職業(yè)能力培養(yǎng)與行業(yè)因素、高職院校、專業(yè)建設(shè)交往實踐關(guān)系的特殊性，關(guān)注共性與個性差異。在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，未來將從共性出發(fā)，研究針對個別專業(yè)的職業(yè)能力培養(yǎng)的方法，進一步拓展交往實踐觀視域下職業(yè)能力培養(yǎng)路徑研究的深度和廣度。

參考文獻：

[1]陳鈴光.交往實踐觀的現(xiàn)實維度[J].黨史文苑，2010（2）：57-58.

[2]黃宏偉.職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)新論[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2014.

編輯 常超波