侯霜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程是幫助高職學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀的骨干課程?；诟呗殞W生的特殊性和高職院校的人才培養(yǎng)目標，為增強課程開展的針對性和實效性以及幫助高職學生更好地成長成才，以培養(yǎng)高職學生的職業(yè)核心能力為目標的模塊化教學尤其重要。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職學生;職業(yè)核心能力;模塊化教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）21-0086-02

面對2018年新修訂的思想政治理論課教材，毫無疑問，高職教育在具體的思政課教育教學過程中也將面臨新的挑戰(zhàn)和問題。在中國特色社會主義新時代，基于高職學生的特殊性和以新教材為綱的前提下，如何高效整合教學內(nèi)容、完善教學模式、優(yōu)化教學資源，以實現(xiàn)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程立德樹人的目標是一個亟待解決的問題。

一、以培養(yǎng)職業(yè)核心能力為目標的模塊化教學的必要性

（一）基于高職學生的自身特點，易針對性地實施思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的教學環(huán)節(jié)和有效實現(xiàn)育人教學目標

與本科學生相對比，高職學生有著不一樣的特點：理論知識薄弱，人文素養(yǎng)較低;重技能的實用主義思想較重;政治判別力和法治思維能力較差;成功成才欲望較弱;社會踐行能力較差。同時，隨著新時代我國社會轉(zhuǎn)型期的加劇、改革開放的深入、文化多元化等因素給當代高職學生的思想道德觀念帶來了巨大沖擊和碰撞，導致部分高職學生政治信仰模糊、價值取向多元、道德行為失范等問題出現(xiàn)?；诟呗殞W生差異性及現(xiàn)實所面臨的問題和挑戰(zhàn)，為了更好地發(fā)揮思政課程中德育的骨干課程思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)的教育作用和引領(lǐng)價值，幫助高職學生更好地學習生活和成長成才，高職教育在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學過程中就必須顧及學生在知識技能、學習愿望、學習能力、踐行能力和行為方式等方面的特殊性。

（二）將思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的教學開展與高職學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)有機結(jié)合起來，易服務(wù)于高職院校的人才培養(yǎng)目標

與本科院校不同，高職院校在人才培養(yǎng)類型上主要定位于職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才，因而在人才培養(yǎng)目標上則集中體現(xiàn)為培養(yǎng)高職學生的職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力。高職院校的這一人才培養(yǎng)目標就決定了高職院校思政課教師在開展和實施思想政治理論課的教育教學中應(yīng)高度重視和有效融入對高職學生職業(yè)核心能力的培育和提升，以便更好地滿足和服務(wù)高職院校的人才培養(yǎng)類型及目標的需要。

二、職業(yè)核心能力

職業(yè)能力在擇業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)中占據(jù)著非常重要的地位。由于職業(yè)活動的多樣性，職業(yè)能力也具有多樣性，但在眾多職業(yè)能力中起關(guān)鍵作用和支配地位的是職業(yè)核心能力。作為職業(yè)能力的重要組成部分之一，職業(yè)核心能力具有普遍的適用性和通用性。任何人不管從事何種行業(yè)某種崗位，職業(yè)核心能力都不可缺少，是職業(yè)人專業(yè)崗位能力之外的生存之本。通過引導和激發(fā)，職業(yè)核心能力還可以轉(zhuǎn)移或生成其他職業(yè)能力，有著重大的“可轉(zhuǎn)移性”功能和“可生產(chǎn)性”價值。

從活動指向方面分析，職業(yè)核心能力可分為有關(guān)學習、交流、踐行、管理等多方面的主要能力。為了方便高職學生更易掌握和踐行，因此把職業(yè)核心能力總結(jié)為“學”“說”“做”“管”“解”五個方面的能力，這五個方面彼此關(guān)聯(lián)，可以同時培養(yǎng)和提升?！皩W”是指學會學習的能力，主要包括自主學習、反思學習和快速學習等方面的能力。“說”是指溝通表達能力，主要包括口頭表達、書面表達、提供信息和建議、公關(guān)、談判、與人建立和保持聯(lián)系等方面的能力?！白觥笔侵干鐣`行能力，主要包括團隊適應(yīng)、協(xié)商合作、收集反饋、規(guī)劃籌謀、創(chuàng)新創(chuàng)造、危機應(yīng)變等方面的能力?！肮堋笔侵腹芾砟芰?，主要包括管理事物、管理他人、自我管理等方面的能力，對事物、他人和自己進行認知、管控、監(jiān)督和完善等多項能力。“解”是指問題解決能力，主要包括對問題的確定、提出、分析、解決和反思等方面的能力。

三、模塊化教學構(gòu)建

（一）一個目標：培養(yǎng)高職學生的職業(yè)核心能力

與本科教育相比，高職教育最突出的特點為職業(yè)性。職業(yè)核心能力是高職學生在未來職業(yè)生涯中可持續(xù)發(fā)展應(yīng)具備的能力，它將伴隨以后的擇業(yè)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃和人生發(fā)展的全過程，那么高職學生職業(yè)核心能力的培育和提升必須自始至終貫穿于整個高職教育。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課作為高職院校思想政治理論課的一門必修課，在承擔思想政治理論教育任務(wù)的同時，以其為價值觀導向?qū)Ω呗殞W生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)也有相當重要的主導性價值和關(guān)鍵性作用，所以二者在教學內(nèi)容上擁有較高的融合性。高職院校將思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的教學實施開展與學生的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)進行多方位全方面統(tǒng)籌結(jié)合并以其為作為檢驗思政教學效果的目標，既能增強高職學生的思想政治素質(zhì)及道德法律修養(yǎng)，又能增強高職學生的心理適應(yīng)能力和職業(yè)發(fā)展能力，最終實現(xiàn)高職學生德智體美的多方面成長成才，為新時代中國特色社會主義的建設(shè)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)職業(yè)技能人才保障，因此二者在教學模式上保持較強的依存性。

（二）三大平臺、兩大依托：以課堂、網(wǎng)絡(luò)、基地為三大平臺;以理論教學、實踐教學為兩大依托

由于高職學生的自身特點，本著“貼近學生、貼近生活、貼近實際”的基本原則，有效借助課堂、網(wǎng)絡(luò)、基地三大平臺，將理論教學和實踐教學一體化，有效避免思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教育教學的單一性和枯燥感，進而高效實現(xiàn)多樣化和趣味性。例如，課堂平臺是思想政治教育的常規(guī)主渠道，借助現(xiàn)代化的教學手段和方式，理論教學的實施則變得簡單便捷，易于操作開展;網(wǎng)絡(luò)平臺可以建設(shè)和開放思想政治理論網(wǎng)絡(luò)精品課程以及相關(guān)輔助課程如大學生心理健康教育、大學生安全教育、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、現(xiàn)代公關(guān)禮儀等網(wǎng)絡(luò)精品課程，同時通過QQ群、微信群及釘釘群等，保證教學資源均可在網(wǎng)上及時搜尋和共享。教學模塊任務(wù)的實施還可借助網(wǎng)絡(luò)平臺采用“雨課堂”、線上教學、在線答疑等方式，打破了教學實施的時間限制和空間限制;基地平臺是拓展平臺，主要包括各種思政育人基地（如烈士陳列館、科技館、自然博物館），專業(yè)實訓基地（如工學結(jié)合單位、專業(yè)實習單位），社會實踐基地（如兒童福利院、養(yǎng)老院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園）。通過這三大平臺讓學生參與多樣化的實踐，進而轉(zhuǎn)換和體驗各類職業(yè)角色，試做職業(yè)人，熟悉掌握從業(yè)人員應(yīng)具備的相關(guān)素質(zhì)和能力。同時借助這三大平臺，集中完成理論教學和實踐教學：理論教學采用多媒體PPT制作，以專題形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容;實踐教學采用校內(nèi)和校外兩種模式，校內(nèi)實踐采取演講、辯論、研討等多種形式;校外采用參觀調(diào)查、義務(wù)勞動、普法宣傳、志愿者等不同方式。

（三）四大教學模塊（見附表）

四、變革考核評價體系

根據(jù)不同模塊的教學要求和任務(wù)目標，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的考核分為終結(jié)性和過程性考核兩部分。變革教學考核評價體系要始終落實好以下幾個原則。

（一）強調(diào)過程性考核

既考核學生日常的考勤、態(tài)度、表現(xiàn)和作業(yè)等，也考核學生在整個教學中對理論知識的總體掌握程度和綜合運用技能，在考核中強調(diào)突出過程性考核，分值分配上應(yīng)堅持高于終結(jié)性考核。

（二）關(guān)注實踐能力考核

除了考核學生對課程理論知識的認知和把握之外，還要考核學生發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題、認識和分析問題、解決和反思問題等能力，各項實踐活動在具體流程中也要加強關(guān)注學生的實際踐行能力。

（三）突出職業(yè)核心能力考核

通過各個模塊的理論學習和任務(wù)訓練，透過多維度、多渠道、多角色的觀察、驗收和評價，突出并重視考核高職學生職業(yè)核心能力的培育和提升具體狀況。

（四）堅持評價主體多元

在考核評價過程中堅持讓輔導員、同班同學、學生自己、監(jiān)護人、校外人士等參與評價，實現(xiàn)師生結(jié)合、生生結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合的評價主體多元化，使考核評價結(jié)果更加公正科學。

五、結(jié)束語

綜上所述，結(jié)合高職學生的自身特點和高職院校的人才培養(yǎng)目標，探索并總結(jié)出有針對性的、多樣化的、易操作的、實效性的有關(guān)高職思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的教學模式，從而更好地優(yōu)化教學資源、創(chuàng)新教學方法、實現(xiàn)教學目標，從真正意義上促進高職學生多方面成長成才，進而實現(xiàn)高職教育為國輸出品學兼優(yōu)、德才兼?zhèn)涞母哔|(zhì)量技能型人才。

參考文獻：

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[4]楊東進.職業(yè)核心能力與職業(yè)素質(zhì)教育[J].當代教育論壇，2008（9）.

編輯 陳鮮艷