李潔

[摘? ? ? ? ? ?要]? 主要研究高職學(xué)習(xí)共同體應(yīng)用信息化手段實(shí)施課前教學(xué)，介紹了學(xué)習(xí)共同體的課前教學(xué)實(shí)施步驟，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷并調(diào)研、組建學(xué)習(xí)共同體、開展課前活動(dòng)、考核學(xué)習(xí)共同體課前活動(dòng)，總結(jié)了實(shí)施學(xué)習(xí)共同體的收獲與反思，指出該活動(dòng)的更好開展需要細(xì)致的準(zhǔn)備和多方面的努力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)習(xí)共同體;課前;信息化

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）21-0012-02

信息技術(shù)的迅速發(fā)展帶動(dòng)了學(xué)校教育信息化的發(fā)展，信息化為“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念提供了物質(zhì)資源和技術(shù)條件，使之不再只停留在理論探索的層面，而發(fā)展成為教學(xué)實(shí)踐的新方向。2017年2月，陳寶生在全國(guó)教育工作會(huì)議上特別指出：現(xiàn)階段我們要積極應(yīng)對(duì)大數(shù)據(jù)、人工智能、新技術(shù)新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)等帶來(lái)的新挑戰(zhàn)，加快推進(jìn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，讓教育變革跟上時(shí)代，讓我們培養(yǎng)的人不落伍于時(shí)代。高職學(xué)校智慧校園的建設(shè)和教育信息化軟件的發(fā)展應(yīng)用，使我們能夠嘗試實(shí)踐師生“學(xué)習(xí)共同體”這一教學(xué)模式。

“學(xué)習(xí)共同體”（Learning Community）是根據(jù)建構(gòu)主義理念由師生共同營(yíng)造建立的，是一個(gè)由學(xué)習(xí)者和輔助學(xué)習(xí)者共同組建的團(tuán)體，其中輔助學(xué)習(xí)者指教師、校內(nèi)外專家、輔導(dǎo)員等。團(tuán)隊(duì)成員之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常溝通、交流并分享豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)成員之間在人際交流方面相互影響、相互促進(jìn)。高職院校的課堂正好是一個(gè)有思想的、應(yīng)用信息化方式學(xué)習(xí)的活動(dòng)舞臺(tái)，是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，教學(xué)主體雙方使用信息化手段、資源和多種工具互動(dòng)，追求實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和解決問(wèn)題。本文主要研究高職學(xué)習(xí)共同體應(yīng)用信息化手段實(shí)施課前教學(xué)。

一、實(shí)施課前實(shí)踐

在學(xué)習(xí)借鑒前輩學(xué)者的理論和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我嘗試分步實(shí)驗(yàn)。具體來(lái)說(shuō)：

第一步，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷并調(diào)研

設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷旨在了解教師和學(xué)生對(duì)信息化下學(xué)習(xí)共同體的需求。通過(guò)調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)：70%的師生偏好線上線下學(xué)習(xí)，41%的師生偏好共同合作學(xué)習(xí)，24%的師生偏好QQ與APP結(jié)合使用。

結(jié)合高職專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和專業(yè)課程的情況，選擇在專業(yè)技能課程中實(shí)踐。選取會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)課程管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，選取兩個(gè)平行班實(shí)操，整合已有的課程資源，重新細(xì)分課程知識(shí)點(diǎn)，尤其是整理準(zhǔn)備安排學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容。結(jié)合學(xué)校鼓勵(lì)使用的線上教學(xué)平臺(tái)，選擇職教云平臺(tái)，組建班級(jí)QQ群。

第二步，組建學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體建立之初，擬采用心理學(xué)氣質(zhì)劃分學(xué)生類型選擇分組，后發(fā)現(xiàn)對(duì)于非專業(yè)人士不易操作，因此選擇根據(jù)學(xué)習(xí)興趣來(lái)進(jìn)行學(xué)生類型劃分。由于本項(xiàng)目是在學(xué)習(xí)具體一門課程中建立的學(xué)習(xí)共同體，所以是以課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)為學(xué)習(xí)共同體的導(dǎo)向。根據(jù)本課程的情況，設(shè)定4～5人組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，由學(xué)生根據(jù)興趣自主組合和教師協(xié)調(diào)共同組建，并要求提交組建理由，組建后各學(xué)習(xí)共同體組建QQ群，教師加入其中參與互動(dòng)。

第三步，開展課前活動(dòng)

信息化的快速發(fā)展，智能移動(dòng)終端各種APP的廣泛使用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)可以突破時(shí)間、地點(diǎn)和區(qū)域的限制，使得學(xué)習(xí)共同體團(tuán)隊(duì)成員之間交流的機(jī)會(huì)和方式變得多種多樣。本項(xiàng)目使用學(xué)校提供的職教云平臺(tái)和校園WiFi作為學(xué)生學(xué)習(xí)的信息化工具。課前在職教云上發(fā)布預(yù)習(xí)案例、PPT、時(shí)事鏈接、已知知識(shí)測(cè)試、新知測(cè)試等其中的一項(xiàng)或多項(xiàng)活動(dòng)。學(xué)習(xí)共同體可以使用QQ群進(jìn)行線上交流探討，如果覺(jué)得在線形式效果不好或者不利于討論分析，還可以組織線下的見面、討論、會(huì)議等交流模式，教師和專家也隨同參加線上線下的交流活動(dòng)，引導(dǎo)思維或方向，給予解決方案建議或指導(dǎo)解決方案中存在的問(wèn)題。課前通過(guò)線上、線下的交互方式，完成與學(xué)習(xí)共同體成員間的對(duì)話和信息交流等交互活動(dòng)，探討課程學(xué)習(xí)問(wèn)題，拓展視野。

第四步，考核學(xué)習(xí)共同體課前活動(dòng)

根據(jù)每次課前任務(wù)制定考核要求，以學(xué)習(xí)共同體的完成情況為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，把課前任務(wù)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)完成的情況都納入考核，目的是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)共同體既要關(guān)注團(tuán)隊(duì)的發(fā)展強(qiáng)大，也要促進(jìn)個(gè)人發(fā)展，發(fā)揮好團(tuán)隊(duì)1+1>2的作用。

二、課前實(shí)踐收獲與反思

通過(guò)課前學(xué)習(xí)共同體實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)：

（一）學(xué)習(xí)共同體能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性

由于學(xué)習(xí)共同體的活動(dòng)，課前教學(xué)的實(shí)施變得更加自然，即通過(guò)師生相互角色的轉(zhuǎn)換，通過(guò)協(xié)調(diào)對(duì)話參與者的定位和行為而發(fā)生的，課前任務(wù)不再是強(qiáng)加給學(xué)生的任務(wù)。學(xué)習(xí)共同體中的團(tuán)隊(duì)成員——教師、專家和學(xué)生，尤其是學(xué)生能主動(dòng)參與教與學(xué)活動(dòng)，各成員的角色定位會(huì)隨著課前學(xué)習(xí)氛圍的變化而變化，時(shí)而教師主導(dǎo)，時(shí)而學(xué)生主導(dǎo)，時(shí)而師生互動(dòng)。由于信息化的輔助作用，學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)空間是動(dòng)態(tài)的、變化的，教師、專家和學(xué)生都是其中重要的參與者，在課前教學(xué)活動(dòng)或任務(wù)的進(jìn)展過(guò)程他們的角色經(jīng)常性發(fā)生變化，活動(dòng)中他們展示各自的特點(diǎn)，教學(xué)相長(zhǎng)，改變了過(guò)去以教師為主導(dǎo)，學(xué)生僅僅是聽從者的課堂。

（二）學(xué)習(xí)共同體在求同存異中共同成長(zhǎng)

學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)動(dòng)態(tài)的組織結(jié)構(gòu)，它和班級(jí)結(jié)構(gòu)不一樣，在不同的課堂上可能是團(tuán)隊(duì)成員不同。高職院校的學(xué)生，每個(gè)個(gè)體在思想和知識(shí)層面都達(dá)到了一定的層次，現(xiàn)在的學(xué)生都是互聯(lián)網(wǎng)的原住民，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)非常熟悉又充滿熱情，在信息化背景下實(shí)施學(xué)習(xí)共同體，既符合高職學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，又有利于學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。高職學(xué)習(xí)共同體是在尊重青年學(xué)生個(gè)性化差異的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員之間的學(xué)習(xí)方法可能存在差異，面對(duì)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以利用團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的交流來(lái)比較不同學(xué)習(xí)方法的好壞，滿足大部分團(tuán)隊(duì)成員需求的學(xué)習(xí)方法才能在共同體內(nèi)部得以傳播與學(xué)習(xí)，有了好的學(xué)習(xí)方法的促進(jìn)，團(tuán)隊(duì)成員能共同成長(zhǎng)。

（三）學(xué)習(xí)共同體需要有負(fù)責(zé)人或領(lǐng)袖

學(xué)習(xí)共同體是針對(duì)特定學(xué)習(xí)的目標(biāo)建立，具有明確學(xué)習(xí)目的的組織形式，每個(gè)人面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度和解決方式不盡相同，需要通過(guò)有效方式形成一定的學(xué)習(xí)氛圍，來(lái)推動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。本項(xiàng)目學(xué)習(xí)共同體實(shí)施之初，每個(gè)學(xué)習(xí)共同體都是純松散的組織，出現(xiàn)有些團(tuán)隊(duì)的具體活動(dòng)是一盤散沙或者必須教師全程跟蹤協(xié)助，甚至又回到了教師完全主導(dǎo)的情況，但也有些團(tuán)隊(duì)發(fā)展得很好。在發(fā)展得比較好的學(xué)習(xí)共同體中，團(tuán)隊(duì)中有人負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)課前活動(dòng)的開展，通過(guò)他的知識(shí)、態(tài)度、行動(dòng)甚至個(gè)人魅力等方面來(lái)影響其他學(xué)生，從而帶動(dòng)整個(gè)學(xué)習(xí)共同體的積極發(fā)展。因此，基于團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人或領(lǐng)袖對(duì)團(tuán)隊(duì)發(fā)展的促進(jìn)作用，本項(xiàng)目在后期進(jìn)行了改進(jìn)，建議每個(gè)團(tuán)隊(duì)都設(shè)立一位負(fù)責(zé)人或領(lǐng)袖，除了協(xié)調(diào)解決學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到各種困難，還與外部環(huán)境進(jìn)行溝通、協(xié)商。經(jīng)過(guò)三到五次活動(dòng)的磨合，絕大多數(shù)團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人或領(lǐng)袖都發(fā)揮了積極作用。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期兩個(gè)平行班的對(duì)照比較，學(xué)習(xí)共同體課前任務(wù)線上線下活動(dòng)開展得比較多且深入的團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)者的課前考核分?jǐn)?shù)明顯高一些，學(xué)習(xí)者對(duì)課程的興趣也有提升，對(duì)本專業(yè)關(guān)注的廣度和深度也有變化。本項(xiàng)目實(shí)施中設(shè)定一名任課教師和一位專家參與學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)，但受時(shí)間的限制，任課教師和專家參加兩個(gè)班部分學(xué)習(xí)共同體的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用沒(méi)有發(fā)揮到最大。如何更好地發(fā)揮“師”在高職師生學(xué)習(xí)共同體中的效用，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的良好發(fā)展和進(jìn)一步推廣，長(zhǎng)期有效地實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心教學(xué)是本項(xiàng)目要繼續(xù)研究的問(wèn)題。

編輯 張 慧